調(diào)查與激發(fā)策略研究

1、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)研究研究報告摘 要：學(xué)習(xí)動機(jī)是教育的目的，也是教育的手段，是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。本文主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的實際情況，來論述應(yīng)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)，激發(fā) 學(xué)生是教學(xué)活動的主體。就像人干任何事情都有他的動機(jī)和目的一樣，學(xué)生通過參與教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動機(jī)和目的，學(xué)習(xí)動機(jī)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確培養(yǎng)和

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一、課題題研究背背景現(xiàn)代教育育教學(xué)的的研究成成果表明明，學(xué)生生學(xué)習(xí)成成功主要要因素在在于有持持久的、穩(wěn)定的的動力體體系。新新課程程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生生“情感、態(tài)度、價值觀觀”提高到到一個非非常重要要的地位位，說明明對包括括學(xué)習(xí)動動機(jī)等非非智力因因素的關(guān)關(guān)注，學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)是非智智力因素素的核心心，對其其加以研研究具有有非常重重要的意意義和價價值。目前，教教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)、教學(xué)學(xué)心理學(xué)學(xué)在激發(fā)發(fā)和培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)的實踐踐和理論論研究上上已取得得了一定定的進(jìn)展展，學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)的的強(qiáng)化理理論、學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)的人本本理論、學(xué)習(xí)動動機(jī)的認(rèn)認(rèn)知理論論也取得得了一定定的進(jìn)展展。但這這種進(jìn)展展多在

3、于于心理學(xué)學(xué)的理論論方面，在教學(xué)學(xué)實際中中卻存在在著理論論與教學(xué)學(xué)實際相相脫節(jié)的的現(xiàn)象，導(dǎo)致豐豐富的理理論依據(jù)據(jù)不能很很好地運(yùn)運(yùn)用到教教學(xué)之中中。隨著課程程改革的的不斷深深入，教教師、家家長和社社會對教教育觀和和學(xué)習(xí)觀觀的理解解是比較較正確的的。但仍仍有一些些不良現(xiàn)現(xiàn)象存在在，諸如如一部分分教師的的教育觀觀念比較較落后和和保守，教師把把學(xué)生視視為可填填充知識識的容器器；家長長把孩子子的學(xué)習(xí)習(xí)成績的的高低，作為炫炫耀的憑憑借；學(xué)學(xué)校把學(xué)學(xué)生視為為可控制制的工具具。而且且，近些些年來，教師、家長、社會追追求學(xué)習(xí)習(xí)成績的的傾向愈愈演愈烈烈，導(dǎo)致致學(xué)生過過多的業(yè)業(yè)余時間間被各種種各類的的輔導(dǎo)班班所替代

4、代，致使使學(xué)生厭厭學(xué)情緒緒“越學(xué)學(xué)越高”，出現(xiàn)現(xiàn)“教師師教得苦苦、學(xué)生生學(xué)得累累、教師師和學(xué)生生負(fù)擔(dān)重重、工作作和學(xué)習(xí)習(xí)效率低低”的現(xiàn)現(xiàn)象。本本課題研研究的目目的旨在在努力改改變此等等現(xiàn)狀。我校處于于農(nóng)村邊邊遠(yuǎn)地區(qū)區(qū)，大部部分學(xué)生生家庭經(jīng)經(jīng)濟(jì)相對對貧困。大大部分學(xué)學(xué)生家庭庭經(jīng)濟(jì)相相對困難難。學(xué)生生家長的的文化素素養(yǎng)相對對落后，據(jù)不完完全統(tǒng)計計，課題題所在單單位的學(xué)學(xué)生家長長中具有有初中學(xué)學(xué)歷所占占比例較較低、農(nóng)農(nóng)村初中中學(xué)歷的的更是微微乎其微微。家庭庭經(jīng)濟(jì)的的寬裕和和家長的的文化素素養(yǎng)之間間形成的的反差比比較大。“讀書無無用論”在當(dāng)?shù)氐睾苡惺惺袌?，由由此助長長了學(xué)生生厭學(xué)、逃學(xué)、追求享享樂的現(xiàn)

5、現(xiàn)象，缺缺失學(xué)習(xí)習(xí)需要、興趣的的大有人人在。一一部分學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)僅限于于來自外外界刺激激，而缺缺少自主主的動力力體系的的建構(gòu)?；谶@些些考慮,我們把把課題確確定在農(nóng)農(nóng)村學(xué)生生學(xué)習(xí)動動機(jī)的培培養(yǎng)與激激發(fā)上。通過對對學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)的現(xiàn)狀狀調(diào)查，采取有有效的教教育措施施，促進(jìn)進(jìn)學(xué)生的的求知欲欲望，推推動學(xué)生生自覺、自主地地探索未未知世界界，提高高學(xué)生對對學(xué)習(xí)活活動的自自覺性和和堅定性性。二、概念念的界定定動機(jī)是由由某種需需要所引引起的有有意識的的行動傾傾向。它它是激勵勵或推動動人去行行動以達(dá)達(dá)到一定定目的的的內(nèi)在動動因。學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)是直接接推動學(xué)學(xué)生進(jìn)行行學(xué)習(xí)的的內(nèi)部力力量，也也是一種種學(xué)

6、習(xí)的的需要，這種需需要是社社會和教教育對學(xué)學(xué)主學(xué)習(xí)習(xí)的客觀觀要求在在學(xué)生頭頭腦里的的反映。學(xué)習(xí)動動機(jī)一般般可分為為兩大類類型：第第一類，學(xué)習(xí)動動機(jī)從作作用的久久暫來看看，有間間接的遠(yuǎn)遠(yuǎn)景性學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)和直接接的近景景性學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)。間接的的遠(yuǎn)景性性學(xué)習(xí)動動機(jī)是與與社會意意義相聯(lián)聯(lián)系的動動機(jī)，它它是社會會要求在在學(xué)習(xí)上上的反映映，如我我國多數(shù)數(shù)學(xué)生能能把個人人的學(xué)習(xí)習(xí)與祖國國社會主主義事業(yè)業(yè)聯(lián)系起起來，從從而為實實現(xiàn)祖國國的四個個現(xiàn)代化化而努力力學(xué)習(xí)；這是與與學(xué)生的的人生觀觀、世界界觀有密密切聯(lián)系系的動機(jī)機(jī)。這類類動機(jī)一一旦形成成，就具具有較大大的穩(wěn)定定性和持持久性，能在較較長時間間內(nèi)發(fā)揮揮作用。

7、直接的的近景性性學(xué)習(xí)動動機(jī)是與與學(xué)習(xí)活活動直接接聯(lián)系的的動機(jī)，是由對對學(xué)習(xí)的的直接興興趣、對對學(xué)習(xí)活活動的直直接結(jié)果果的追求求所引起起的。如如有的學(xué)學(xué)生酷愛愛數(shù)學(xué)或或因數(shù)學(xué)學(xué)能訓(xùn)練練人的智智力而努努力學(xué)習(xí)習(xí)數(shù)學(xué)。這種動動機(jī)比較較具體并并有實際際效能，但作用用較為短短暫而不不穩(wěn)定，容易隨隨情境的的變化而而變化。第二類類，學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)從從來源來來說，又又可劃分分為學(xué)習(xí)習(xí)的內(nèi)部部動機(jī)與與外部動動機(jī)。凡凡是學(xué)生生根據(jù)自自身的意意志、興興趣、愛愛好而進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)的動機(jī)機(jī)因素都都是內(nèi)部部動機(jī)。如明確確的學(xué)習(xí)習(xí)目的和和強(qiáng)烈的的求知欲欲望等，是內(nèi)部部動機(jī)力力量；與與此相反反，在外外因的驅(qū)驅(qū)使下，如由家家長、教教

8、師等一一些學(xué)習(xí)習(xí)者以外外的人所所提供的的賞罰手手段或誘誘因來推推動其學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)學(xué)習(xí)，其其學(xué)習(xí)動動機(jī)就叫叫外部動動機(jī)。內(nèi)內(nèi)部動機(jī)機(jī)是持久久的，它它給學(xué)習(xí)習(xí)者一種種主動性性：外部部動機(jī)往往往是短短暫的，它所引引起的學(xué)學(xué)習(xí)大都都是被動動的。三、研究究的理論論意義及及實踐意意義 從理論上上說，本本課題激激發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)非非智力因因素的教教育理念念，有極極強(qiáng)的理理論包容容性和豐豐富的學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵涵，是一一種開放放性、生生成性的的理論，它與新新的課程程改革相相配合，必能在在課程目目標(biāo)實現(xiàn)現(xiàn)和內(nèi)容容貫徹、教學(xué)觀觀念和方方法、學(xué)學(xué)習(xí)方式式和評價價方式方方面生成成有指導(dǎo)導(dǎo)性的理理論成果果，將學(xué)學(xué)校的教教育教學(xué)

9、學(xué)提升到到更高層層次上來來。 從實踐上上說，本本課題的的著力點(diǎn)點(diǎn)放在教教學(xué)實踐踐上，操操作性強(qiáng)強(qiáng)，適應(yīng)應(yīng)面廣，通過改改革實驗驗，可望望徹底改改革落后后的學(xué)生生學(xué)習(xí)方方式和課課堂教學(xué)學(xué)模式，從而大大面積提提高教學(xué)學(xué)質(zhì)量。并在實實驗的過過程中，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新精神神和實踐踐能力，為學(xué)生生的全面面發(fā)展和和終身學(xué)學(xué)習(xí)奠基基。 提高德育育工作者者和班主主任的整整體素質(zhì)質(zhì)。在實實驗過程程中，參參加課題題的德育育工作者者和班主主任認(rèn)真真學(xué)習(xí)許許多相關(guān)關(guān)的教育育學(xué)、心心理學(xué)的的知識，查找大大量的課課題資料料，收集集大量一一手調(diào)查查的資料料，學(xué)到到進(jìn)行課課題研究究的一些些基本方方法，初初步探索索出培養(yǎng)養(yǎng)和激發(fā)

10、發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)的途徑徑，提高高課研人人員的整整體素質(zhì)質(zhì)，為今今后進(jìn)一一步開展展課研打打下良好好的基礎(chǔ)礎(chǔ)。四、研究究的理論論依據(jù)與與方法：（一）理理論依據(jù)據(jù)：本課題的的研究主主要參考考了以下下理論依依據(jù)：1、行為為主義的的強(qiáng)化理理論。斯斯金納認(rèn)認(rèn)為：強(qiáng)強(qiáng)化是激激發(fā)動機(jī)機(jī)的必要要條件。（1）強(qiáng)強(qiáng)化的依依隨性。要正確確的認(rèn)知知它，使使強(qiáng)化達(dá)達(dá)到預(yù)期期的效果果；（2）強(qiáng)強(qiáng)化物的的分類與與作用。多用正正強(qiáng)化，少用負(fù)負(fù)強(qiáng)化。（3）強(qiáng)強(qiáng)化訓(xùn)練練的四種種形式：獎賞訓(xùn)訓(xùn)練、取取消訓(xùn)練練、懲罰罰訓(xùn)練、回避訓(xùn)訓(xùn)練。（4）強(qiáng)強(qiáng)化程序序分為連連續(xù)強(qiáng)化化、斷續(xù)續(xù)強(qiáng)化，其效果果各異，應(yīng)根據(jù)據(jù)實際情情況靈活活使用。2、人

11、本本主義需需要理論論。馬斯斯洛認(rèn)為為：要揭揭示動機(jī)機(jī)的本質(zhì)質(zhì)必須關(guān)關(guān)注人的的需要；他先后后提出77種需要要，并將將其分為為基本需需要、高高級需要要兩個層層次；各各層次的的需要都都與學(xué)習(xí)習(xí)有一定定關(guān)系，只是作作用不同同。3、成就就動機(jī)理理論。成成就動機(jī)機(jī)促使人人產(chǎn)生成成就行為為，追求求在某一一社會條條件下人人們認(rèn)為為重要的的社會目目標(biāo)。（1）規(guī)規(guī)定成就就動機(jī)強(qiáng)強(qiáng)度“TT”的33個因素素：“MM”是個個體動機(jī)機(jī)傾向；“P”是對成成功的期期待；“I”是是成功的的誘因值值；P與與I之間間有互補(bǔ)補(bǔ)關(guān)系；（2）表表示3個個因素之之間關(guān)系系的公式式：動機(jī)機(jī)強(qiáng)度TT = ff ( M P I )因為為P與II

12、為互補(bǔ)補(bǔ)關(guān)系所所以 II = 1 P；當(dāng)難度度為中等等（0.5）時時，成就就動機(jī)強(qiáng)強(qiáng)度最大大。（3）人人可以區(qū)區(qū)分為成成就動機(jī)機(jī)水平高高或低兩兩類。4、歸因因理論。心理學(xué)學(xué)家韋納納（19971）認(rèn)為，學(xué)生對對學(xué)習(xí)成成敗的歸歸因會影影響學(xué)生生的情緒緒體驗與與期待，進(jìn)而影影響其學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)，影響響學(xué)習(xí)成成績和學(xué)學(xué)習(xí)效率率。研究究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)學(xué)生將成成功歸因因于努力力這種可可控制的的因素，他們就就會信心心百倍，并預(yù)期期今后會會再次獲獲勝；如如果他們們將成功功歸因于于像運(yùn)氣氣這種不不可控制制的因素素，那么么，他們們就會產(chǎn)產(chǎn)生喜悅悅之情，并希望望今后仍仍能碰到到好運(yùn)；如果將將失敗歸歸因于像像能力這這種不

13、可可控制的的因素，那么，他們就就會聽任任失敗，表現(xiàn)冷冷漠、壓壓抑、自自暴自棄棄或喪失失動機(jī)。5、心理理學(xué)理論論。心理理學(xué)家沃沃爾伯格格（HJwwa1bbergg，19979）等人，研究了了動機(jī)水水平與學(xué)學(xué)習(xí)成就就的關(guān)系系。研究究結(jié)果表表明：學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)越強(qiáng)烈烈的被試試，其學(xué)學(xué)習(xí)成績績越好。這種正正相關(guān)達(dá)達(dá)到988%的顯顯著水平平，除此此之外，僅就觀觀察經(jīng)驗驗而言，我們也也常常發(fā)發(fā)現(xiàn)，具具有強(qiáng)烈烈學(xué)習(xí)動動機(jī)的學(xué)學(xué)生，學(xué)學(xué)習(xí)效率率高，成成績優(yōu)良良。而沒沒有動機(jī)機(jī)力量或或動機(jī)水水平很低低的學(xué)生生，不僅僅學(xué)習(xí)成成績差，而且常常常引起起課堂行行為問題題。五、課課題研究究內(nèi)容和和方法本課題研研究從學(xué)學(xué)生生

14、理理動機(jī)和和社會動動機(jī)的視視角出發(fā)發(fā)，主要要尋求培培養(yǎng)學(xué)生生學(xué)習(xí)動動機(jī)的有有效途徑徑和激發(fā)發(fā)學(xué)生的的有效策策略，從從而使學(xué)學(xué)生形成成比較穩(wěn)穩(wěn)固的動動力體系系。1、文獻(xiàn)獻(xiàn)資料法法：用于于對課題題的概念念及內(nèi)涵涵進(jìn)行理理論研究究。2、調(diào)查查法：設(shè)設(shè)計學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)心心理、學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣慣、學(xué)習(xí)習(xí)方法的的問卷調(diào)調(diào)查題表表，對學(xué)學(xué)生進(jìn)行行調(diào)查和和分析。3、主要要采用課課堂教學(xué)學(xué)觀察方方法進(jìn)行行研究。利用課課堂教學(xué)學(xué)的實地地觀察影影響學(xué)生生學(xué)習(xí)動動機(jī)的因因素，結(jié)結(jié)合案例例分析提提出激發(fā)發(fā)與培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)的策略略，了解解學(xué)生在在接受實實驗過程程中的學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)的變化化情況。4、對比比法：對對實驗班班

15、與非實實驗班的的學(xué)生進(jìn)進(jìn)行對比比研究，分析實實驗效果果。5、測試試法：每每學(xué)期末末采用統(tǒng)統(tǒng)一試題題，通過過成績評評估學(xué)生生學(xué)習(xí)動動機(jī)的變變化情況況。六、課課題研究究的目標(biāo)標(biāo)1、了解解農(nóng)村初初中學(xué)生生學(xué)習(xí)動動機(jī)的狀狀況2、研究究影響農(nóng)農(nóng)村初中中學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)及學(xué)習(xí)習(xí)效率的的因素3、研究究學(xué)生的的學(xué)習(xí)動動機(jī)與學(xué)學(xué)習(xí)成績績、學(xué)習(xí)習(xí)效率的的關(guān)系4、轉(zhuǎn)化化激發(fā)維維持學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)的的策略和和方法，確定不不同年級級在學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)方方面的措措施。初初一：幫幫助學(xué)生生適應(yīng)農(nóng)農(nóng)村初中中階段的的學(xué)習(xí)生生活，加加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)方法與與人際交交往的指指導(dǎo)，探探索初一學(xué)生生學(xué)習(xí)動動機(jī)的構(gòu)構(gòu)建及其其過程；初二：幫幫助學(xué)生生盡快適適

16、應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)生活，探索初初二年級級學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)的構(gòu)建建及其過過程。初初三：幫幫助學(xué)生生正確對對待學(xué)習(xí)習(xí)過程中中的各種種“壓力源源”，始終終保持高高昂的斗斗志，沖沖刺中考。 七、研究究的步驟驟和時間間安排：課題研究究時間：20002年1月20005年年6月。分三個個階段進(jìn)進(jìn)行；（一）、第一階階段（220022年1月20003年年1月）：準(zhǔn)備備期（調(diào)調(diào)查分析析階段）組建課題題組，組組織課題題組成員員學(xué)習(xí)教教育心理理學(xué)理論論、青少少年生理理與心理理學(xué)、教教學(xué)與管管理等材材料；在在全校學(xué)學(xué)生中進(jìn)進(jìn)行問卷卷調(diào)查，對問卷卷調(diào)查結(jié)結(jié)果的評評估并組組織交流流、討論論，使課課題組成成員統(tǒng)一一思想，形成共共識；召

17、召開學(xué)生生家長會會，實現(xiàn)現(xiàn)家長、學(xué)校、社會三三者的緊緊密聯(lián)系系網(wǎng)絡(luò)，為課題題的實驗驗與研究究作好充充分的思思想、理理論和實實際準(zhǔn)備備。（1）組組建各子子課題組組，召開開子課題題開題會會，研究究并制定定子課題題方案；（2）課課題組成成員學(xué)習(xí)習(xí)相關(guān)材材料及實實驗方案案，確定定實驗班班與對照照班，對對學(xué)生進(jìn)進(jìn)行前測測并形成成分析報報告，并并召開家家長會，為下一一階段工工作作好好準(zhǔn)備；調(diào)查報告告（附問問卷表）請仔細(xì)閱閱讀問卷卷中的每每一個題題目，并并與自己己的實際際情況相相對照。若覺得得相符，請在題題目后打打個號，不相符符合則打打個號。（1）如如果別人人不督促促你，你你極少主主動地學(xué)學(xué)習(xí)。 （ ）（2

18、）當(dāng)當(dāng)你讀書書時，需需要很長長的時間間才能提提起精神神來。 （ ）（3）你你一讀書書就覺得得疲勞與與厭倦，直想睡睡覺。 （ ）（4）除除了老師師指定的的作業(yè)外外，你不不想再多多看書。 （ ）（5）如如有不懂懂的，你你根本不不想設(shè)法法弄懂它它。 （ ）（6）你你常想自自己不用用花太多多的時間間成績也也會超過過別人。 （ ）（7）你你迫切希希望自己己在短時時間內(nèi)就就大幅度度提高自自己的學(xué)學(xué)習(xí)成績績。 （ ）（8）你你常為短短時間內(nèi)內(nèi)成績沒沒能提高高而煩惱惱不已。 （ ）（9）為為了及時時完成某某項作業(yè)業(yè)，你寧寧愿廢寢寢忘食、通宵達(dá)達(dá)旦。 （ ）（10）為了把把功課學(xué)學(xué)好，你你放棄了了許多感感興趣的

19、的活動，如體育育鍛煉、看電影影與郊游游等。 （ ）（11）你覺得得讀書沒沒意思，想去找找個工作作做。 （ ）（12）你常認(rèn)認(rèn)為課本本的基礎(chǔ)礎(chǔ)知識沒沒啥好學(xué)學(xué)，只有有看高深深的理論論、讀大大部作品品才帶勁勁。 （ ）（13）只在你你喜歡的的科目上上狠下功功夫，而而對不喜喜歡的科科目放任任自流。（ ）（14）你花在在課外讀讀物上的的時間比比花在教教科書上上的時間間要多的的多。 （ ）（15）你把自自己的時時間平均均分配在在各科上上。 （ ）（16）你給自自己定下下的學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因因做不到到而不得得不放棄棄。 （ ）（17）你幾乎乎毫不費(fèi)費(fèi)力就實實現(xiàn)你的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)。 （ ）（18）你總是是同時

20、為為實現(xiàn)幾幾個學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)忙忙得焦頭頭爛額。 （ ）（19）為了對對付每天天的學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)，你已經(jīng)經(jīng)感到力力不從心心。 （ ）（20）為了實實現(xiàn)一個個大目標(biāo)標(biāo)，你不不再給自自己制定定循序漸漸進(jìn)的小小目標(biāo)。（ ）11、 調(diào)調(diào)查對象象：本次次調(diào)查的的對象是是龍岡中中學(xué)全校校學(xué)生，是一所所四星級級學(xué)校。2、 調(diào)調(diào)查方法法：本次次調(diào)查采采用問卷卷的方式式，問卷卷一共包包括200個題目目，選“是”記1分分，選“否”記0分分，將各各題得分分相加，算出總總分?？偡衷冢?-55分：說說明學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)上上有少許許問題，必要時時可調(diào)整整；6-113分：說明學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)上有一一定問題題和困擾擾，可調(diào)調(diào)整；14-20分分：

21、說明明學(xué)習(xí)動動機(jī)上有有嚴(yán)重問問題和困困擾，需需調(diào)整。上述200個題目目可分成成4組，它們分分別測查查學(xué)生在在學(xué)習(xí)欲欲望上44個方面面的困擾擾程度：1-5題題測查學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)是不是是太弱；6-100題測查查學(xué)習(xí)動動機(jī)是不不是太強(qiáng)強(qiáng)；11-115題測測查學(xué)習(xí)習(xí)興趣是是否存在在困擾；16-220題測測查學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)上上是否存存在困擾擾。假如被試試者對某某組（每每組5題題）中的的大多數(shù)數(shù)題目持持認(rèn)同的的態(tài)度，則一般般說明他他們在相相應(yīng)的學(xué)學(xué)習(xí)欲望望上存在在一些不不夠正確確的認(rèn)識識，或存存在一定定程度的的困擾。2、第二二階段（20003年11月20004年66月）：開展期期（探求求對策階階段）各成員積積極

22、開展展相關(guān)工工作，以以各階段段學(xué)生的的學(xué)習(xí)成成績與學(xué)學(xué)習(xí)效率率為依據(jù)據(jù)，分析析學(xué)生的的學(xué)習(xí)動動機(jī)及其其影響因因素，研研究學(xué)生生學(xué)習(xí)動動機(jī)的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化及激激發(fā)策略略的具體體途徑與與方法，并形成成階段總總結(jié)報告告。（1）請請有關(guān)專專家進(jìn)行行理論指指導(dǎo)和培培訓(xùn)；（2）子子課題組組負(fù)責(zé)指指導(dǎo)與督督促，各各成員、相關(guān)輔輔助人員員和實驗驗班級按按照計劃劃有步驟驟地實施施實驗和和研究。為了更好好的進(jìn)行行教育研研究，我我們對龍龍岡中學(xué)學(xué)20001至220022學(xué)年度度的學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)與與學(xué)習(xí)成成績、學(xué)學(xué)習(xí)效率率關(guān)系進(jìn)進(jìn)行了調(diào)調(diào)查。本調(diào)查分分為兩部部分，第第一部分分是動機(jī)機(jī)內(nèi)容的的調(diào)查共共13個個學(xué)習(xí)動動機(jī)供學(xué)

23、學(xué)生選擇擇和1個個主觀題題讓學(xué)生生自己填填寫學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)，學(xué)生可可以多選選。第二二部分是是學(xué)習(xí)動動機(jī)的診診斷，主主要是讓讓學(xué)生了了解自己己在學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興興趣、學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)制訂上上是否存存在行為為困擾，共200道題目目。表1受調(diào)調(diào)查學(xué)生生學(xué)習(xí)動動機(jī)內(nèi)容容調(diào)查結(jié)結(jié)果（對對10000名學(xué)學(xué)生進(jìn)行行調(diào)查）題項人數(shù)百分比%1、為了了祖國建建設(shè)，為為了振興興中華17517.552、為了了人類進(jìn)進(jìn)步717.13、為了了當(dāng)一名名科學(xué)家家18318.334、為了了實現(xiàn)自自我價值值67567.555、渴望望獲得更更廣闊的的知識61161.116、不甘甘落于人人之后77077.007、為了了謀求職職業(yè)81781

24、.778、為了了跳出農(nóng)農(nóng)村，過過優(yōu)裕一一些的生生活19819.889、為了了獲得一一張農(nóng)村村初中文文憑75475.4410、為為了出人人頭地，光宗耀耀祖70670.6611、為為了不辜辜負(fù)父母母的期望望88188.1112、為為了適應(yīng)應(yīng)社會的的期望57957.9913、聽聽從親朋朋的勸說說717.114其他他1、為了了珍惜生生命的每每一天，讓自己己的每一一分鐘都都充實而而沒有遺遺憾。2、周游游世界，開心就就好，成成績好，努力有有結(jié)果，能有一一些知心心朋友。3、為了了能在學(xué)學(xué)習(xí)知識識的過程程中獲得得快樂。4、為了了所有幫幫助過我我，鼓勵勵過我的的老師和和朋友，長大后后回報他他們。5、開個個世界上

25、上最大的的公司，世界首首富，有有最好的的房子，車子，美女。6、完成成父母沒沒有考上上農(nóng)村初初中的心心愿。7、為了了得到表表揚(yáng)，贊贊許。8、找到到正確的的人生觀觀、世界界觀。9、實現(xiàn)現(xiàn)自己的的夢想。表1顯示示了，學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)的的多樣性性，有外外在動機(jī)機(jī)也有內(nèi)內(nèi)在動機(jī)機(jī)。其中中不辜負(fù)負(fù)父母的的期望是是絕大多多數(shù)學(xué)生生的動機(jī)機(jī)占888.1%，其次次是為了了謀求職職業(yè)占881.77%，第第三是不不甘落于于人之后后占777.0%，第五五是為了了獲得一一張農(nóng)村村初中文文憑占775.44%，后后四種是是為了人人類進(jìn)步步7.11%聽從從親朋的的勸說占占7.11%，為為了祖國國建設(shè)，為了振振興中華華占177

26、.5%，為了了當(dāng)一名名科學(xué)家家18.3%。表2學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)診診斷調(diào)查查結(jié)果項目程度成績狀況況學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)較弱0.2997較差學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)過強(qiáng)0.4559一般學(xué)習(xí)興趣趣0.2332較好學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)明確0.3227較好表二顯示示了學(xué)生生學(xué)習(xí)動動機(jī)過強(qiáng)強(qiáng)方面較較普遍，其次是是學(xué)習(xí)目目標(biāo)的制制定方面面。也有有一部分分學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)較弱，對學(xué)習(xí)習(xí)的興趣趣不足。對學(xué)習(xí)習(xí)興趣較較濃的學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)成績狀狀況都較較好。學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)較弱的的學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)成績績都較差差。調(diào)查分析析1、關(guān)于于學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)內(nèi)容本次調(diào)查查顯示不不辜負(fù)父父母的期期望是學(xué)學(xué)生選的的最多的的占888.1%，這與與我們的的設(shè)想一一致，說說明對農(nóng)農(nóng)村初

27、中中生來說說父母是是他們最最親的人人，又由由于本校校是農(nóng)村村中學(xué)，所以很很多學(xué)生生的家長長供子女女讀書所所付出的的艱辛學(xué)學(xué)生很多多都能體體會到。但是有有小部分分同學(xué)沒沒有選擇擇，可能能是家庭庭條件優(yōu)優(yōu)越或是是與父母母之間存存在溝通通上的問問題，產(chǎn)產(chǎn)生很所所矛盾。其余如如謀求職職業(yè)、不不甘落于于人之后后、獲得得更多的的知識實實現(xiàn)自我我價值和和適應(yīng)社社會的期期望等內(nèi)內(nèi)在學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)都都占相當(dāng)當(dāng)大的比比例，說說明農(nóng)村村初中學(xué)學(xué)生的自自我意識識已越來來越增強(qiáng)強(qiáng)，獨(dú)立立意識、社會意意識等增增強(qiáng)。如如引導(dǎo)好好，充分分發(fā)揮他他們學(xué)習(xí)習(xí)的積極極性，更更利于他他們在學(xué)學(xué)習(xí)上取取得自己己滿意的的成績，體驗到到更多的

28、的成就感感，利于于身心健健康。2、關(guān)于于學(xué)習(xí)動動機(jī)狀況況學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)保持在在中等強(qiáng)強(qiáng)度對學(xué)學(xué)習(xí)的作作用是最最理想的的，調(diào)查查顯示有有一小部部分同學(xué)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)動還較較弱，據(jù)據(jù)反映這這些同學(xué)學(xué)平時表表現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)不是很很認(rèn)真。有將近近一半的的同學(xué)認(rèn)認(rèn)為自己己的學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)過過強(qiáng)，這這與表11顯示的的同學(xué)都都有學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)相相一致，從父母母那里，社會上上感受到到了過多多的壓力力。其中中有很多多同學(xué)既既覺得自自己學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)太太弱又覺覺得自己己動機(jī)太太強(qiáng)，可可能學(xué)生生表現(xiàn)出出來是不不太認(rèn)真真的，但但他們同同樣感受受到了各各方面的的壓力。處于矛矛盾之中中。表2顯示示很多同同學(xué)對學(xué)學(xué)習(xí)還是是有一定定的興趣趣的，所所以

29、要保保護(hù)好學(xué)學(xué)生自身身這一內(nèi)內(nèi)在動機(jī)機(jī)。在目目標(biāo)制定定上很多多同學(xué)或或多或少少的對自自己的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)和計劃劃的制定定和實施施過程不不滿意。這就需需要教師師提供有有效的指指導(dǎo)，也也有些同同學(xué)是自自我期望望太高，所以要要指導(dǎo)學(xué)學(xué)生學(xué)會會自我調(diào)調(diào)節(jié)，從從而達(dá)到到一個最最佳的學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)態(tài)。八、研究究內(nèi)容、策略及及分析學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)低落的的原因剖剖析 學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)低低落的直直接表現(xiàn)現(xiàn)是對學(xué)學(xué)習(xí)有一一種厭惡惡的情緒緒，也就就是我們們通常所所說的“厭學(xué)”。我們們課題組組成員經(jīng)經(jīng)過大量量的走訪訪、調(diào)查查和民意意測驗，發(fā)現(xiàn)厭厭學(xué)現(xiàn)象象在學(xué)生生中普通通存在，不僅差差生身上上有，就就是優(yōu)生生也時常常感到學(xué)學(xué)

30、習(xí)很煩煩。我們們經(jīng)常發(fā)發(fā)現(xiàn)有些些學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)上松松松垮垮垮，毫無無上進(jìn)心心；有的的敷衍應(yīng)應(yīng)付、甘甘居落后后；有的的一捧起起書本便便打瞌睡睡，倦態(tài)態(tài)十足這些些現(xiàn)象就就是厭學(xué)學(xué)情緒的的外在表表現(xiàn)。與與厭學(xué)表表現(xiàn)的多多樣性一一樣，造造成厭學(xué)學(xué)的因素素也是多多種多樣樣的：1、農(nóng)村村初中學(xué)學(xué)習(xí)過渡渡出現(xiàn)斷斷鏈。農(nóng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生和初初中生比比較，具具有時間間緊、節(jié)節(jié)奏感強(qiáng)強(qiáng)的特點(diǎn)點(diǎn)。一部部分小學(xué)生進(jìn)進(jìn)入初中后，小學(xué)時的的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣、學(xué)學(xué)習(xí)方式式?jīng)]有改改變，面面對新的的老師、新的課課程，如如果他們們不及時時做出調(diào)調(diào)整，那那么，一一旦學(xué)習(xí)習(xí)上遇到到困難，就會出出現(xiàn)頹廢廢喪氣的的不良心心理，導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)成績的的直線

31、下下滑。2、“讀讀書無用用論”的影響響。在市市場經(jīng)濟(jì)濟(jì)的新形形勢下，一些學(xué)學(xué)生受到到家庭、社會的的影響，認(rèn)為讀讀書不頂頂用，無無非是混混本畢業(yè)業(yè)證書，考上大大學(xué)照樣樣沒工作作，而經(jīng)經(jīng)商能賺賺錢，金金錢才實實惠。很很多學(xué)生生十分羨羨慕商海海中的一一些“明星”、“款爺”，有的的小小年年齡就萌萌生出外外打工的的念頭。3、文化化基礎(chǔ)較較差，失失去學(xué)習(xí)習(xí)信心。這些學(xué)學(xué)生，由由于基礎(chǔ)礎(chǔ)較差，上課猶猶如“鴨子聽聽雷不著邊邊際”，學(xué)習(xí)習(xí)如牛負(fù)負(fù)重，十十分艱辛辛，而且且在班上上常會遭遭到老師師、同學(xué)學(xué)的嘲笑笑，久而而久之，他們對對學(xué)習(xí)產(chǎn)產(chǎn)生一種種恐懼感感，破罐罐子破摔摔。4、家庭庭環(huán)境的的消極作作用。有有的家長

32、長成天忙忙于自己己的工作作，對子子女的學(xué)學(xué)習(xí)漠不不關(guān)心。一些家家長自己己管不住住孩子，只要求求孩子關(guān)關(guān)在學(xué)校校內(nèi)不鬧鬧事或混混本畢業(yè)業(yè)證就行行了。還還有一部部分家長長盼子成成才心切切，希望望值過高高，嘮嘮嘮叨叨，導(dǎo)致學(xué)學(xué)生思想想上壓力力較大。此外，家庭生生活貧困困、家庭庭結(jié)構(gòu)的的破損解解體等都都會使學(xué)學(xué)生失去去學(xué)習(xí)信信心，滋滋生厭學(xué)學(xué)情緒。5、不當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)學(xué)評價。教師工工作方法法簡單、粗糙，一味地地通過加加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)強(qiáng)度和和加班加加點(diǎn)來提提高學(xué)生生的成績績，忽視視學(xué)生的的思想教教育。師師生之間間沒有民民主的溝溝通。學(xué)學(xué)生在校校園內(nèi)體體驗不到到讀書的的樂趣，慚慚地地對學(xué)校校生活畏畏而遠(yuǎn)之之。6、外

33、面世世界的誘誘惑。隨隨著社會會文化生生活水平平的不斷斷提高，各種娛娛樂設(shè)施施日趨多多樣化，網(wǎng)吧、電子游游戲機(jī)、錄像廳廳等，如如雨后春春筍，遍遍及社會會各處，其誘惑惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于氣氣氛嚴(yán)肅肅的課堂堂。部分分學(xué)生感感到學(xué)校校無聊與與寂寞，一旦發(fā)發(fā)現(xiàn)外面面精彩的的世界，便“身在曹曹營心在在漢再也無無心念書書了”。 當(dāng)然，影響學(xué)學(xué)生厭學(xué)學(xué)的因素素很復(fù)雜雜，有些些往往是是多重因因素的交交織影響響。為此此，我們們要對班班級中每每位學(xué)生生各方面面的情況況進(jìn)行深深入了解解，包括括家庭、個人興興趣愛好好、道德德品質(zhì)、人際關(guān)關(guān)系等，尋出原原因，有有針對性性的采取取靈活多多樣措施施，對癥癥下藥，選擇最最妥當(dāng)?shù)牡慕逃?/p>

34、方方法，去去點(diǎn)燃他他們的心心靈之火火。 學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)激發(fā)與與培養(yǎng)的的實踐途途徑 我我們在了了解了影影響學(xué)生生學(xué)習(xí)動動機(jī)低落落的因素素之后，有的放放矢，開開展一系系列的實實驗活動動。具體體說，可可從以下下幾個方方面入手手確立目的的動機(jī)使學(xué)生認(rèn)認(rèn)識到學(xué)學(xué)習(xí)是現(xiàn)現(xiàn)代人生生存的需需要并對對學(xué)習(xí)有有一個正正確的認(rèn)認(rèn)識。所所謂學(xué)習(xí)習(xí)目的，是指學(xué)學(xué)生進(jìn)行行學(xué)習(xí)所所要達(dá)到到的結(jié)果果或?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)的目標(biāo)標(biāo)。學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)作作為促使使學(xué)生達(dá)達(dá)到學(xué)習(xí)習(xí)目的的的動因。就是以以某種學(xué)學(xué)習(xí)目的的為出發(fā)發(fā)點(diǎn)的。有的學(xué)學(xué)生可能能會對某某項學(xué)習(xí)習(xí)活動產(chǎn)產(chǎn)生好奇奇心或表表現(xiàn)出即即時熱情情，如果果他（她她）不知知道為什什么學(xué)習(xí)習(xí)，或不不

35、知道要要取得什什么樣的的學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果，這這種好奇奇心和熱熱情則不不能轉(zhuǎn)化化為學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)力力量。只只有樹立立明確學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)的人，才能產(chǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈烈的學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)，保持高高度的學(xué)學(xué)習(xí)自覺覺性。因因此，學(xué)學(xué)習(xí)目的的作為產(chǎn)產(chǎn)生和保保持學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)的的因素，在學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)行為中中起著重重大的指指導(dǎo)作用用。學(xué)習(xí)習(xí)目的有有遠(yuǎn)大和和短近之之分。遠(yuǎn)遠(yuǎn)大的學(xué)學(xué)習(xí)目的的是建立立在社會會需要基基礎(chǔ)上。例如，“掌握握知識本本領(lǐng)為國國家振興興服務(wù)”，這種種學(xué)習(xí)目目的是與與社會發(fā)發(fā)展的目目標(biāo)聯(lián)系系在一起起的。淺淺近的學(xué)學(xué)習(xí)目的的是以學(xué)學(xué)習(xí)活動動或具體體教學(xué)的的需要為為基礎(chǔ)的的。例如如，“準(zhǔn)準(zhǔn)確地背背誦和解解釋一篇篇課文”這個學(xué)

36、學(xué)習(xí)目的的是某堂堂課教學(xué)學(xué)要求的的反映。學(xué)生在在自己的的學(xué)習(xí)過過程中，既應(yīng)有有長遠(yuǎn)明明確的學(xué)學(xué)習(xí)目的的，又要要有短近近具體的的學(xué)習(xí)目目的。短短近具體體的學(xué)習(xí)習(xí)目的是是有效地地完成學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)，從而而成功地地達(dá)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)習(xí)目的的的關(guān)鍵。在確確立具體體的學(xué)習(xí)習(xí)目的時時，應(yīng)掌掌握三條條原則：第一，求近不不求遠(yuǎn)。也就是是說，要要完成的的某項學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)就是眼眼前的事事，而不不是遠(yuǎn)距距離指向向未來的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)。第第二，具具體明確確而非籠籠統(tǒng)模糊糊。具體體明確的的學(xué)習(xí)目目的是建建立在可可觀察到到的行為為結(jié)果上上。例如如，“準(zhǔn)準(zhǔn)確無誤誤地運(yùn)算算完課后后數(shù)學(xué)題題”，“寫一篇篇優(yōu)秀的的作文”。籠統(tǒng)統(tǒng)模糊的的

37、學(xué)習(xí)目目的，如如“努力學(xué)學(xué)習(xí)，做做一個好好學(xué)生”，或“認(rèn)真上上好化學(xué)學(xué)課”，這種種目的是是抽象的的目標(biāo)，很難給給人以具具體實際際的動機(jī)機(jī)作用。第三，非難非非易，具具有適中中的挑戰(zhàn)戰(zhàn)性。超超越能力力所達(dá)到到的目標(biāo)標(biāo)會使人人失去信信心：非非常簡單單不用動動腦就可可以實現(xiàn)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)目的會會使人失失去興趣趣，只有有適合其其能力水水平，同同時需要要付出努努力方能能完成的的學(xué)習(xí)任任務(wù)，才才具有激激發(fā)力。激發(fā)成就就動機(jī)1影響成成就動機(jī)機(jī)的因素素成就動動機(jī)作為為一種動動機(jī)理論論，最早早由心理理學(xué)家麥麥克萊蘭蘭于19961年年提出。麥克萊萊蘭認(rèn)為為，每個個人在其其發(fā)展過過程中將將會產(chǎn)生生成就需需要成就動動機(jī)。這

38、這種成就就動機(jī)的的強(qiáng)度大大小因人人而異。阿特金金森（119644）在麥麥克萊蘭蘭的動機(jī)機(jī)理論基基礎(chǔ)上進(jìn)進(jìn)一步提提出，人人們在成成就動機(jī)機(jī)強(qiáng)度上上的差異異可以通通過避免免失敗加加以解釋釋。有些些人具有有要求成成功的傾傾向，有有些人則則常常產(chǎn)產(chǎn)生害怕怕失敗的的情緒。他在研研究中進(jìn)進(jìn)一步發(fā)發(fā)現(xiàn)，有有成功傾傾向的人人善于確確立適中中的奮斗斗目標(biāo)，即目標(biāo)標(biāo)是以550% 成功或或50% 失敗敗的可能能性為基基礎(chǔ)。常常常產(chǎn)生生害怕失失敗情緒緒的人總總是把目目標(biāo)定得得或者偏偏高或者者偏低，所以，成功的的經(jīng)驗和和獲得成成功的可可能性，有助于于人們產(chǎn)產(chǎn)生或強(qiáng)強(qiáng)化成就就動機(jī)。屢次失失敗的經(jīng)經(jīng)驗，或或把目標(biāo)標(biāo)定得偏偏

39、高或偏偏低的傾傾向，會會使人產(chǎn)產(chǎn)生一種種強(qiáng)烈的的避免失失敗的需需要。2.成就動動機(jī)與歸歸因方式式如上所所述，成成功的或或失敗的的經(jīng)驗直直接影響響著成就就動機(jī)，而成功功與失敗敗的次數(shù)數(shù)又與人人們對產(chǎn)產(chǎn)生失敗敗的原因因的認(rèn)識識有直接接關(guān)系。當(dāng)取得得了好成成績或考考試不及及格時，我們總總是自然然地想到到造成這這種結(jié)果果的原因因是什么么，也就就是說，要有個個歸因過過程。學(xué)學(xué)生的歸歸因方式式或怎樣樣歸因，會直接接影響著著他們以以后的學(xué)學(xué)習(xí)行為為和成就就動機(jī)。因此，它是學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)理論中中不可忽忽略的課課題。一般般來說，大多數(shù)數(shù)學(xué)生把把學(xué)習(xí)中中的成功功或失敗敗歸結(jié)為為四種原原因，即即學(xué)習(xí)能能力、努努力程度

40、度（內(nèi)歸歸因）、學(xué)習(xí)的的難度水水平和運(yùn)運(yùn)氣（外外歸因）。成就就動機(jī)低低或在學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)經(jīng)常嘗到到失敗滋滋味的學(xué)學(xué)生，往往往把自自己的成成功歸因因于好運(yùn)運(yùn)氣，把把失敗歸歸因于自自己的能能力差。這類歸歸因型的的學(xué)生，由于認(rèn)認(rèn)識不到到自己的的潛力，常常對對學(xué)習(xí)喪喪失信心心，放棄棄努力，不愿接接受挑戰(zhàn)戰(zhàn)性的學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)。成就就動機(jī)高高或不斷斷取得優(yōu)優(yōu)良成績績的學(xué)生生，則把把自己的的成功歸歸因于個個人的能能力和努努力程度度，把失失敗歸因因于功夫夫不夠，對這類類歸因型型的學(xué)生生來說，失敗并并不能降降低他們們的自信信心和對對成功的的期待水水平，反反而促使使他們加加倍努力力爭取好好成績。由此可可見，若若要提高高

41、學(xué)生的的成就動動機(jī)和學(xué)學(xué)習(xí)效果果，其中中一個首首要問題題便是幫幫助學(xué)生生樹立積積極的自自我觀念念，掌握握正確的的歸因方方式。3成就動動機(jī)與學(xué)學(xué)習(xí)行為為心理學(xué)學(xué)家們對對成就動動機(jī)與學(xué)學(xué)習(xí)行為為的關(guān)系系問題做做了許多多深入的的研究，費(fèi)倫奇奇和托馬馬斯（EEGFreenchh和FThoomass，19958）曾在研研究中讓讓被試解解決復(fù)雜雜的學(xué)習(xí)習(xí)問題。結(jié)果表表明，具具有強(qiáng)烈烈成就動動機(jī)的學(xué)學(xué)生比成成就動機(jī)機(jī)低的學(xué)學(xué)生有較較高的學(xué)學(xué)習(xí)勁頭頭和直到到把問題題解決為為止的學(xué)學(xué)習(xí)毅力力。溫特特（HwWWenddt，119555）研究究了成就就動機(jī)水水平與數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的數(shù)量量和質(zhì)量量的關(guān)系系。他在在研究中中

42、發(fā)現(xiàn)，成就動動機(jī)水平平高的被被試能夠夠盡快而而準(zhǔn)確地地解決許許多數(shù)學(xué)學(xué)題。這這些被試試在沒有有時間限限制的情情況下，仍然保保持這種種學(xué)習(xí)的的速度和和效率。韋納和和庫克拉拉（B.Weiinerr和AKukkla，19770）的的研究指指出，成成就動機(jī)機(jī)高的被被試在執(zhí)執(zhí)行某項項學(xué)習(xí)任任務(wù)失敗敗后的情情況下，仍然比比成就動動機(jī)低的的被試有有較大的的學(xué)習(xí)熱熱情和繼繼續(xù)完成成此項學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)的信心心與努力力行動?？傊罅垦醒芯孔C明明，成就就動機(jī)在在學(xué)習(xí)中中起著很很大的推推動作用用，它與與學(xué)生的的學(xué)習(xí)毅毅力、學(xué)學(xué)習(xí)效率率和學(xué)習(xí)習(xí)成績?yōu)闉檎嚓P(guān)關(guān)。培養(yǎng)交往往動機(jī)交往往動機(jī)指指人們愿愿意與其其他人進(jìn)進(jìn)行交往

43、往，建立立友誼關(guān)關(guān)系的需需要傾向向。在教教學(xué)環(huán)境境中，學(xué)學(xué)生的交交往動機(jī)機(jī)表現(xiàn)為為主動參參與探索索討論和和小組學(xué)學(xué)習(xí)活動動，喜歡歡與其他他學(xué)生交交流學(xué)習(xí)習(xí)問題。交往動動機(jī)是學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)的又一一重要表表現(xiàn)形式式，它和和成就動動機(jī)一樣樣，對學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)有很很大的影影響作用用。美國心理理學(xué)家麥麥基奇（wJJMcckeaachlle，119611）研究究了交往往動機(jī)對對學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的影影響作用用，他發(fā)發(fā)現(xiàn)，在在學(xué)習(xí)成成績方面面，交往往動機(jī)高高的學(xué)生生優(yōu)于交交往動機(jī)機(jī)低的學(xué)學(xué)生。他他的研究究還表明明，教師師對學(xué)生生的態(tài)度度以及課課堂上的的交往機(jī)機(jī)會，影影響著學(xué)學(xué)生交往往動機(jī)的的形成。所謂課課堂上的的交往

44、機(jī)機(jī)會，根根據(jù)麥基基奇的解解釋，指指回答老老師和其其他學(xué)生生提出的的問題，參加小小組討論論，表現(xiàn)現(xiàn)自己個個人學(xué)習(xí)習(xí)興趣的的機(jī)會。一個熱熱情、友友好、熱熱愛學(xué)生生，注重重發(fā)揮學(xué)學(xué)生主動動性的教教師，不不但有助助于激發(fā)發(fā)學(xué)生的的交往動動機(jī)，而而且善于于給學(xué)生生提供課課堂交往往機(jī)會以以增強(qiáng)學(xué)學(xué)生的交交往動機(jī)機(jī)。麥基基奇的另另一項研研究結(jié)果果進(jìn)一步步證明，在熱情情友好熱熱愛學(xué)生生的教師師所負(fù)責(zé)責(zé)的班級級里，交交往動機(jī)機(jī)高的學(xué)學(xué)生占多多數(shù)，其其學(xué)習(xí)成成績優(yōu)于于交往動動機(jī)低的的學(xué)生：在對學(xué)學(xué)生冷淡淡，缺乏乏熱情、友好的的教師的的班級里里，交往往動機(jī)低低的學(xué)生生占多數(shù)數(shù)，其學(xué)學(xué)習(xí)成績績稍好于于交往動動機(jī)高的

45、的學(xué)生?？梢?，教師對對學(xué)生的的態(tài)度與與學(xué)生的的交往需需要相互互作用，從而影影響著學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)效果果。關(guān)注興趣趣因素學(xué)習(xí)興興趣是一一種力求求認(rèn)識世世界、渴渴望獲得得文化科科學(xué)知識識的意識識傾向，這種傾傾向是和和一定的的情感體體驗聯(lián)系系著的。它是學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)中最現(xiàn)現(xiàn)實、最最活躍、帶有強(qiáng)強(qiáng)烈的情情緒色彩彩的因素素。學(xué)習(xí)習(xí)興趣是是引起和和維持注注意的一一個重要要內(nèi)部因因素。對對感興趣趣的事物物，人們們總會主主動愉快快地去探探究它，使認(rèn)識識過程或或活動過過程變得得積極主主動，從從而獲得得良好的的效果。所以，它是推推動人們們?nèi)で笄笾R和和從事某某種學(xué)習(xí)習(xí)活動的的一種精精神力量量。學(xué)習(xí)習(xí)興趣不不是先天天

46、就有的的，能否否產(chǎn)生學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣，主要要取決于于下列因因素：（1）事事物本身身的特性性。凡是是相對強(qiáng)強(qiáng)烈、對對比明顯顯、不斷斷變化、帶有新新異性和和刺激性性的事物物，都會會引起人人的興趣趣。（22）人的的已有的的知識經(jīng)經(jīng)驗。有有些事物物雖不具具有新異異性，但但同人的的已有知知識經(jīng)驗驗具有密密切聯(lián)系系，并能能滿足人人們獲得得新的知知識經(jīng)驗驗的需要要，也會會引起人人的興趣趣。（33）人對對事物的的愉快情情感體驗驗。一個個人在學(xué)學(xué)習(xí)過程程中獲得得別人的的承認(rèn)，或內(nèi)在在的滿足足等積極極情感體體驗時，往往會會加強(qiáng)其其學(xué)習(xí)興興趣的穩(wěn)穩(wěn)定性。因此，若若要引起起或增強(qiáng)強(qiáng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興興趣，教教師必須須學(xué)會運(yùn)運(yùn)

47、用下列列三種辦辦法：（1）增增強(qiáng)教學(xué)學(xué)內(nèi)容的的新穎性性和多樣樣性，（2）善善于把教教學(xué)內(nèi)容容與學(xué)生生的已有有知識經(jīng)經(jīng)驗聯(lián)系系起來；（3）教學(xué)難難度水平平要適中中，使學(xué)學(xué)生在可可接受的的范圍內(nèi)內(nèi)獲得愉愉快的情情感體驗驗。增強(qiáng)課堂堂動機(jī)激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)的的一個很很重要的的目的在在于提高高學(xué)生的的學(xué)習(xí)成成績，因因而課堂堂動機(jī)的的激發(fā)顯顯得更為為重要。增強(qiáng)課堂堂學(xué)習(xí)的的動機(jī)在學(xué)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)產(chǎn)生學(xué)學(xué)習(xí)需要要以后，要使它它真正變變成學(xué)習(xí)習(xí)中經(jīng)常常起作用用的有效效的動力力，還必必須采取取相應(yīng)的的措施，把學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)激激發(fā)起來來。也就就是說，要利用用一定的的誘因使使已經(jīng)形形成的學(xué)學(xué)習(xí)需要要由潛伏伏狀態(tài)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)入

48、活動動狀態(tài)，使它們們成為實實際上起起推動學(xué)學(xué)習(xí)作用用的內(nèi)部部動因，從而能能調(diào)動學(xué)學(xué)習(xí)的積積極性來來解決當(dāng)當(dāng)前的學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)。并使使已形成成的學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)不不斷地得得到鞏固固、加深深和提高高。學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)的的激發(fā)是是在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中進(jìn)行的的，它主主要依賴賴于教師師的教學(xué)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方方法以及及教學(xué)組組織。經(jīng)經(jīng)驗和研研究表明明，下列列方法是是增強(qiáng)課課堂學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)的的有效途途徑。（1）明確課課堂學(xué)習(xí)習(xí)的目的的和意義義許多多時候，有的學(xué)學(xué)生缺乏乏課堂學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)，是因因為他（她）不不知道學(xué)學(xué)什么，為什么么學(xué)，和和怎樣學(xué)學(xué)。因此此，要增增強(qiáng)學(xué)生生課堂學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)，首先先要向?qū)W學(xué)生們講講明本堂堂課的學(xué)學(xué)習(xí)目的

49、的，即課課堂上應(yīng)應(yīng)該理解解和掌握握的學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容。其次要要向?qū)W生生解釋本本堂課學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容的價值值，即現(xiàn)現(xiàn)在所學(xué)學(xué)的內(nèi)容容與日常常生活實實踐有那那些聯(lián)系系，對將將來的祖祖國建設(shè)設(shè)事業(yè)有有什么意意義；最最后還應(yīng)應(yīng)具體指指導(dǎo)學(xué)生生通過什什么方式式才能更更好地達(dá)達(dá)到學(xué)習(xí)習(xí)目的。（22）利用用靈活的的教學(xué)方方式使課課堂教學(xué)學(xué)風(fēng)趣化化有些些教學(xué)內(nèi)內(nèi)容生動動有趣，有些則則枯燥無無味。生生動有趣趣的教學(xué)學(xué)內(nèi)容可可能會在在死板單單一的教教學(xué)方式式中失去去對學(xué)生生的誘力力，而單單調(diào)無趣趣的教學(xué)學(xué)內(nèi)容常常會在花花樣翻新新的教學(xué)學(xué)方式中中喚起學(xué)學(xué)生的熱熱情。因因此，靈靈活多樣樣的教學(xué)學(xué)方法是是增強(qiáng)課課堂學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)的的

50、重要途途徑之一一。研究究表明，學(xué)生對對課堂情情境中的的具有活活躍性、探索性性、社會會性和意意義性的的學(xué)習(xí)活活動很感感興趣。教師在在教學(xué)時時，應(yīng)善善于通過過實例說說明問題題，組織織各種形形式并具具有創(chuàng)造造性和交交往性的的課堂學(xué)學(xué)習(xí)活動動，提出出各種不不同水平平的思維維問題。（33）加強(qiáng)強(qiáng)課堂內(nèi)內(nèi)容的新新穎性、形象性性和具體體性新穎穎的東西西能激發(fā)發(fā)人的興興趣，形形象具體體的東西西易喚起起人的情情緒。學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)常常是是在豐富富多彩、新異生生動的教教學(xué)內(nèi)容容中得到到激發(fā)的的。增強(qiáng)強(qiáng)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的新新穎性，就是要要使每堂堂課的內(nèi)內(nèi)容具有有新異的的知識，并提供供不同的的方式讓讓學(xué)生掌掌握，盡盡量

51、避免免內(nèi)容和和形式上上的格式式化。保保持教學(xué)學(xué)內(nèi)容的的形象化化，就應(yīng)應(yīng)給教學(xué)學(xué)內(nèi)容多多增添些些形象的的或想象象的成分分。例如如，用電電影和小小說中的的事例或或角色說說明問題題，通過過戲劇角角色、日日常社會會角色，以及游游戲或?qū)崒嶋H操作作活動傳傳授教學(xué)學(xué)內(nèi)容。要使教教學(xué)內(nèi)容容具體化化，就要要通過舉舉例，展展示實物物和參觀觀方式，把抽象象的教學(xué)學(xué)內(nèi)容與與學(xué)生所所熟悉的的日常生生活實踐踐聯(lián)系起起來。（44）充分分調(diào)動學(xué)學(xué)生在課課堂學(xué)習(xí)習(xí)中的主主動性大多多數(shù)學(xué)生生總是在在主動地地學(xué)習(xí)活活動中感感受到學(xué)學(xué)習(xí)的快快樂，在在死記硬硬背的學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)態(tài)中產(chǎn)生生煩躁。學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的主主動性是是在提出出問題、思考問問

52、題、操操作實驗驗和各種種角色活活動中發(fā)發(fā)揮出來來的。因因此，在在某種教教學(xué)情境境下，以以學(xué)生為為課堂中中心，指指導(dǎo)學(xué)生生在交往往和活動動中接受受和完成成學(xué)習(xí)任任務(wù)，是是增強(qiáng)學(xué)學(xué)生課堂堂學(xué)習(xí)動動機(jī)不可可缺少的的重要方方面。（55）及時時反饋學(xué)學(xué)生的課課堂學(xué)習(xí)習(xí)行為從信息論論和控制制論角度度看，沒沒有信息息反饋就就沒有控控制。學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的情況況怎樣，這需要要教師給給予恰當(dāng)當(dāng)?shù)卦u價價，以深深化學(xué)生生已有的的學(xué)習(xí)動動機(jī)，矯矯正學(xué)習(xí)習(xí)中的偏偏差。學(xué)生不僅僅愿意主主動參加加課堂學(xué)學(xué)習(xí)活動動，而且且期望自自己的學(xué)學(xué)習(xí)行為為得到老老師和同同學(xué)們的的肯定。許多研研究表明明，教師師對學(xué)生生的積極極學(xué)習(xí)行行為示以

53、以滿意微微笑，點(diǎn)點(diǎn)頭稱贊贊，拍肩肩鼓勵，以及口口頭表揚(yáng)揚(yáng)，都會會給學(xué)生生增強(qiáng)新新的動機(jī)機(jī)力量。如果教教師對學(xué)學(xué)生的某某種積極極學(xué)習(xí)行行為沒有有任何反反饋，將將會無形形中降低低學(xué)生的的學(xué)習(xí)勁勁頭。如如果教師師對學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)行為給給予消極極的反饋饋，諸如如，嘲諷諷、不正正當(dāng)?shù)呐u等，則會使使學(xué)生喪喪失學(xué)習(xí)習(xí)信心，降低學(xué)學(xué)習(xí)熱情情，甚至至在學(xué)習(xí)習(xí)中半途途而廢。因此，對學(xué)生生的積極極學(xué)習(xí)行行為給予予及時的的肯定，鼓勵學(xué)學(xué)生敢于于想問題題，提問問題，不不怕犯錯錯誤，是是充分利利用外在在動機(jī)力力量調(diào)動動學(xué)生課課堂學(xué)習(xí)習(xí)的積極極性和自自覺性的的有效手手段。課后控制制作業(yè)難難度的策策略美國心理理學(xué)家耶耶克

54、森研研究認(rèn)為為，中等等程度的的動機(jī)激激發(fā)最有有利于學(xué)學(xué)習(xí)效果果的提高高。同時時還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，最佳佳動機(jī)激激起水平平與作業(yè)業(yè)的難度度密切相相關(guān)。所所以，課課題組實實驗教師師在實驗驗過程中中根據(jù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)的不同同，恰當(dāng)當(dāng)控制作作業(yè)難度度，保持持激起學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)的的程度。在學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)較容容易、較較簡單的的課題時時，盡量量使學(xué)生生集中注注意力，使學(xué)生生緊張一一點(diǎn)；在在學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)較復(fù)復(fù)雜、較較困難的的課題時時，則盡盡量創(chuàng)造造輕松自自由的課課堂氣氛氛，保持持激起學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的程度度適中。另外，結(jié)合學(xué)學(xué)生認(rèn)知知水平、能力的的差異，教師應(yīng)應(yīng)給予適適當(dāng)?shù)恼{(diào)調(diào)整。作作業(yè)程度度進(jìn)行分分層或進(jìn)進(jìn)行選擇擇性的進(jìn)進(jìn)行，

55、保保持學(xué)生生學(xué)習(xí)難難度的適適當(dāng)，對對學(xué)生的的學(xué)習(xí)動動機(jī)的激激發(fā)有積積極的作作用。培養(yǎng)意志志品質(zhì)適當(dāng)開展展競賽是是激發(fā)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)積極性性和爭取取優(yōu)異成成績的一一種有效效手段。通過競競賽，學(xué)學(xué)生的好好勝心和和求知欲欲更加強(qiáng)強(qiáng)烈，學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣和克服服困難的的毅力會會大大加加強(qiáng)，所所以在課課堂上，尤其是是活動課課上一般般采取競競賽的形形式來組組織教學(xué)學(xué)。好勝心強(qiáng)強(qiáng)、不甘甘落后是是青少年年兒童共共同的心心理特征征，競賽賽正是利利用了青青少年這這一心理理特征而而成為激激發(fā)學(xué)生生外在動動機(jī)形成成的最有有效手段段之一。組織得得好的競競賽不僅僅能調(diào)動動學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的積積極性，而且有有助于培培養(yǎng)他們們積極進(jìn)進(jìn)取、

56、勇勇于登攀攀、榮譽(yù)譽(yù)感等好好的思想想品德；不僅能能夠有效效地形成成學(xué)生的的外在動動機(jī)，而而且能夠夠作為一一種鼓勵勵進(jìn)取、反對懈懈怠的誘誘因去調(diào)調(diào)動學(xué)生生尚處于于萌芽狀狀態(tài)的各各種內(nèi)在在的學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)，并使之之活躍和和強(qiáng)烈起起來。但是，競競賽只能能是培養(yǎng)養(yǎng)和激發(fā)發(fā)學(xué)習(xí)動動機(jī)的一一種輔助助性的手手段，不不能夸大大它的作作用。由由于每個個學(xué)生的的知識基基礎(chǔ)不同同，智力力水平不不同等，競賽的的指標(biāo)不不易做到到恰當(dāng)，因而不不能企圖圖通過頻頻繁的不不斷競賽賽來調(diào)動動學(xué)生的的積極性性以謀求求教學(xué)質(zhì)質(zhì)量的提提高。對對于競賽賽的作用用和意義義，既不不能低估估，也不不能夸大大，關(guān)鍵鍵在于如如何適當(dāng)當(dāng)而又妥妥善地組組

57、織競賽賽。怎樣有效效地發(fā)揮揮競賽在在培養(yǎng)和和激發(fā)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)中中的作用用呢？第一，加加強(qiáng)思想想教育，端正學(xué)學(xué)生對競競賽的認(rèn)認(rèn)識。要要教育學(xué)學(xué)生克服服單純的的“競爭爭”心理理，使競競賽成為為激勵學(xué)學(xué)生集體體責(zé)任感感的一種種手段。競賽后后要針對對不同類類型結(jié)果果的學(xué)生生進(jìn)行集集體的和和個別的的教育，以使學(xué)學(xué)生正確確的動機(jī)機(jī)得以強(qiáng)強(qiáng)化，錯錯誤的動動機(jī)得以以及時糾糾正。第二，競競賽的類類型和方方式要多多樣，次次數(shù)要適適量。類類型可以以有文、史、哲哲的，數(shù)數(shù)、理、化的，文藝的的，體育育的，勞勞動的等等；方式式可以是是書面的的、口頭頭的或活活動性的的等。次次數(shù)要根根據(jù)學(xué)生生的具體體情況而而定，不不能過

58、多多。要通通盤考慮慮，讓每每一個學(xué)學(xué)生盡可可能都有有在競賽賽中表現(xiàn)現(xiàn)自己才才能的機(jī)機(jī)會，都都有取勝勝的可能能。第三，競競賽應(yīng)體體現(xiàn)鼓勵勵進(jìn)步和和團(tuán)結(jié)互互助，要要把比學(xué)學(xué)趕幫的的良好學(xué)學(xué)風(fēng)納入入到競賽賽之中。不僅先先進(jìn)更先先進(jìn)、后后進(jìn)變先先進(jìn)的應(yīng)應(yīng)受到鼓鼓勵，那那些有了了進(jìn)步的的后進(jìn)者者也都應(yīng)應(yīng)得到表表彰。來自教師師的對學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果的的種種信信息，對對學(xué)生的的學(xué)習(xí)動動機(jī)起著著重要的的激勵和和強(qiáng)化作作用。它它不僅使使學(xué)生從從反饋的的信息中中看到自自己的進(jìn)進(jìn)步，從從而使自自己的學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣和愿望望得到加加強(qiáng)，而而且又能能從中了了解到自自己學(xué)習(xí)習(xí)上的弱弱點(diǎn)和不不足，從從而調(diào)動動克服缺缺點(diǎn)、為為爭取

59、更更好成績績而努力力的積極極性。來自教師師的反饋饋信息多多種多樣樣，甚至至可以說說教師對對學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)活動動所作出出的任何何一個動動作或行行為都是是一種反反饋信息息，如點(diǎn)點(diǎn)頭、微微笑、皺皺眉、眨眨眼、苦苦笑、揮揮手、搖搖頭等，至于口口頭評價價、批改改作業(yè)、批閱試試卷、書書面評定定等更是是屬于反反饋信息息。當(dāng)然然，并不不是所有有的反饋饋信息都都能對學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)起到激激勵和強(qiáng)強(qiáng)化作用用的，相相反，那那些不適適宜、不不妥當(dāng)?shù)牡姆答佇判畔⑼鶎?dǎo)致學(xué)學(xué)生情緒緒消沉，失去學(xué)學(xué)習(xí)的興興趣。那么，怎怎樣運(yùn)用用反饋信信息，才才能激發(fā)發(fā)和強(qiáng)化化學(xué)生的的學(xué)習(xí)動動機(jī)呢？第一，堅堅持正面面教育和和表揚(yáng)為為主的原

60、原則。對對學(xué)生的的學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果進(jìn)行行適當(dāng)而而又實事事求是的的鼓勵和和表揚(yáng)，能夠激激發(fā)他們們學(xué)習(xí)的的熱情，特別是是對后進(jìn)進(jìn)生，更更要多發(fā)發(fā)現(xiàn)他們們學(xué)習(xí)的的點(diǎn)滴進(jìn)進(jìn)步，予予以鼓勵勵和贊賞賞，使其其對學(xué)習(xí)習(xí)充滿信信心。對對于后進(jìn)進(jìn)生在學(xué)學(xué)習(xí)中存存在的問問題，必必須責(zé)備備時也應(yīng)應(yīng)采取巧巧妙的方方式，在在表揚(yáng)中中指出不不足，在在批評中中肯定進(jìn)進(jìn)步，并并幫助他他們分析析原因，指出改改進(jìn)的措措施。切切忌對學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)中的錯錯誤進(jìn)行行諷刺挖挖苦、體體罰和變變相體罰罰。對學(xué)學(xué)生的評評分既要要客觀公公允，又又要謹(jǐn)慎慎鄭重；既要教教育學(xué)生生不能為為分?jǐn)?shù)而而學(xué)習(xí)，又要教教育他們們?yōu)闋幦∪『贸煽兛兌αΑＣ恐苤芤唤涣髁?/p>