不退位減法教學(xué)反思范文四篇

1、不退位減法教學(xué)反思1進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)明確了進(jìn)行減法計算時，哪一位 不夠減，都要向前一位退1當(dāng)10,再減的方法。本節(jié)課主要教學(xué)需 要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算，即個位不夠減需要從十位退位 時，十位上是0,需要從百位退1。這是減法筆算中最為復(fù)雜的一種 情況，也是學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)重點是探索并掌握隔位退位 減的計算方法。教學(xué)難點是理解隔位退位減的算理。教學(xué)時利用情境 圖，引導(dǎo)學(xué)生列出算式204- 108,然后列出豎式后，讓學(xué)生自主探 索計算方法。這時的探索，能讓學(xué)生充分體驗這里的計算出現(xiàn)了新的問題：個 位不夠減，要從十位退1,可十位是0,無1可退，怎么辦?這時絕大 局部學(xué)生都

2、知道向前一位借，但借過之后就不知道如何辦了。在討論 有一定想法后，老師提供計數(shù)器上撥算珠理解。千位上一顆珠換幾顆 百位上的珠，百位上一顆珠換幾顆十位上的珠，十位上一顆珠換幾顆 個位上的珠。這樣讓學(xué)生明白：讓百位借給十位，十位再借給個位。 在借的過程中讓學(xué)生說一說每個數(shù)位上數(shù)的變化,說清是幾減幾,是 怎么回事?然后在讓學(xué)生把演示過程與算理說了一遍:個位不夠減，向 十位退1,十位沒有向百位退1,于是個位是14-8二6,十位是幾減幾 呢?通過學(xué)生的討論、爭議，學(xué)生明白了十位應(yīng)是9-0二9,百位是 1T=0（不寫），再用豎式算一算。通過計數(shù)器的實際操作學(xué)生更好的理 解了算理，掌握了計算的方法。不退位減

3、法教學(xué)反思2“萬以內(nèi)退位減法”是學(xué)生在學(xué)會計算“百以內(nèi)退位減法”和直 接的“萬以內(nèi)不退位減法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。我認(rèn)為按照常理來說， 只要學(xué)會了百以內(nèi)的退位減法，對于學(xué)生來說數(shù)位的多少并不是很大 的問題，只要學(xué)會了簡單的退位減法，復(fù)雜的也是同樣的計算過程， 應(yīng)該不會很難才是。問題一：被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法，要讓學(xué)生明確個位不 夠減要從十位退I,十位上是0,就要從百位上退1當(dāng)10,再從這個 退下的10中退1到個位當(dāng)10,這時十位上是9,對于這一算理，我 是讓學(xué)生通過討論得出的，然后我也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但在練習(xí)過程中， 我比擬重視學(xué)生說算法，忽略了學(xué)生對算理的表達(dá)，結(jié)果學(xué)生在計算 時要么忘記退位，

4、要么不該退位的也退位。小學(xué)數(shù)學(xué)萬以內(nèi)的退位減 法教學(xué)反思問題二：在學(xué)習(xí)加減法的驗算時，我先讓學(xué)生獨立嘗試去寫驗算 方法，然后讓學(xué)生交流方法，這種體驗的過程幫助學(xué)生理解了算法、 算理。但在學(xué)習(xí)完加法的驗算方法后學(xué)生提出了減法應(yīng)該怎樣驗算呢? 我沒有過多的考慮學(xué)生的實際接受能力，就順勢把減法的驗算方法也 講了，結(jié)果就造成學(xué)生練習(xí)時間不夠，對加減法的驗算方法掌握的不 扎實，尤其有一局部學(xué)生總把驗算后的得數(shù)寫在算式得數(shù)位置上，這 都是課前思考缺乏造成的。反思一下，作為教師教學(xué)之前首先要認(rèn)真研究教材，把握教材的 重、難點，認(rèn)真有效的落實于課堂教學(xué)中。同時，教學(xué)之前教師要深 入了解學(xué)生的實際，不能想當(dāng)然用

5、自己的主觀認(rèn)識來替代學(xué)生的認(rèn)知 規(guī)律，要真正從學(xué)生的實際出發(fā)，扎扎實實的進(jìn)行教學(xué)。總之，讀懂教材、讀懂學(xué)生是教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、重難點的前提。教師只有 在教材與學(xué)生中尋找平衡，才能在課堂上演繹智慧與精彩，使課堂更 有實效。不退位減法教學(xué)反思320以內(nèi)的退位減法已經(jīng)學(xué)完，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi) 減法的基礎(chǔ)，直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中，我 感覺到缺乏的地方很多，希望能在往后的教學(xué)當(dāng)中改正。一是自主探究中的要求不夠明確。比方讓學(xué)生在組內(nèi)“開火車”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一 組一組地說出來，目的本是訓(xùn)練學(xué)生的算速度和檢查對規(guī)律的掌握 情況，但學(xué)生開始并不清楚怎么進(jìn)行，造

6、成每個小組里只有少數(shù)一兩 個學(xué)生在說，其他同學(xué)當(dāng)“觀眾”，沒有切實參與到接龍中去。應(yīng)該 先講清說算式的方法，請一個小組示范，再全班活動。二是教學(xué)當(dāng)中的時間分配不夠恰當(dāng)。在教學(xué)中讓學(xué)生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己 的預(yù)設(shè)。如讓學(xué)生自創(chuàng)一個新的減法表所花的時間較多，而且多數(shù)小 組都不能完成，沒能給予學(xué)生屢次嘗試的機(jī)會，鞏固練習(xí)時多數(shù)學(xué)生 還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉(zhuǎn)移到算 練習(xí)上來，造成后面很多練習(xí)沒能完成。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。從開學(xué)到現(xiàn)在的情況來看，學(xué)生出現(xiàn)了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些退步，對低年級兒童來說也屬正?，F(xiàn)象。獨立思考和交 流合作的意識方

7、面還是比擬淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。 有的學(xué)生整節(jié)課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和 伙伴放在一起進(jìn)行整理;有的學(xué)生對優(yōu)等生過分依賴，在活動過程中 始終充當(dāng)“看客”的角色;有的學(xué)生那么對新的座位形式產(chǎn)生很強(qiáng)的新 奇感，興奮過度不能平靜，或?qū)⒆⒁饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無關(guān) 的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時教學(xué)中對這方面訓(xùn)練力 度不夠有直接關(guān)系（尤其是這學(xué)期因為時間緊趕進(jìn)度，課堂上不敢花 時間放手讓學(xué)生充分展開討論、獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗）；另一方面, 教學(xué)準(zhǔn)備不充分也是一個重要的原因。不可否認(rèn)的是，新教材中的很 多內(nèi)容需要不少教具和學(xué)具，假設(shè)分組操作、交流那么

8、要花費更多的時間 和精力準(zhǔn)備必要的“硬件”材料，因此，學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式依然不 能“習(xí)慣成自然”，平時更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是 同伴之間的合作與探究。學(xué)習(xí)是一個持之以恒的事情，有反思才有進(jìn)步，有失敗才能吸取 教訓(xùn)，希望在往后的教學(xué)當(dāng)中不斷吸取經(jīng)驗并應(yīng)用于教學(xué)，以便提高 自己的教學(xué)能力。不退位減法教學(xué)反思420以內(nèi)的退位減法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的計算 基礎(chǔ)上進(jìn)行的。計算教學(xué)，由于算式的枯燥，智障學(xué)生往往提不起興 致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時，由于在計算減法時是根據(jù)減法是加法 的逆運算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計算帶來一定的困難。但計算教學(xué)是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)

9、非常重要的內(nèi)容，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計算能力，這是教師重點要考慮的問題。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已 有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、 推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技 能。低年級兒童年齡小，好奇心強(qiáng)，求知欲旺，容易被符合他們年齡 特征的活動，如做游戲、聽故事、看動畫等激起學(xué)習(xí)的興趣。因此， 本課教學(xué)本著上述思想，通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生點燃生日蠟燭、給小動物找 家等情境，將學(xué)生帶到了新奇的學(xué)習(xí)活動之中。并在活動中通過獨立 思考與合作交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，體會學(xué)習(xí)的樂趣。二、合作探索

10、，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程我在課上增加了讓學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，每2人一組小棒，一個 擺總數(shù)，另一個從總數(shù)中拿走一局部小棒，然后討論列式計算。這樣 不僅使學(xué)生即時鞏固了課上所學(xué)的新知識，也使他們在合作學(xué)習(xí)的、 過程中進(jìn)一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解 答方法，為后繼學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。三、借助表象，加深理解表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性, 低年級兒童不易掌握，所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮表象的 橋梁作用。低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫具 體實物的束縛，順利過渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征。學(xué)生學(xué)習(xí)破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象, 然后利用表象，引導(dǎo)他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下 面用連線把學(xué)生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學(xué)生觀察 是分以下幾步算的：第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學(xué)生知道了是“看 個位3減9不夠減。”第二步：老師標(biāo)出以下連線。學(xué)生回答:算10-9=1。第三步：老師寫出數(shù)字3。學(xué)生回答;算1+3=4。這時，學(xué)生根據(jù)連線完整地表達(dá)出13-9的計算過程是：個位3減 9 不夠減，用 10-9=1, 1+3=4,所以 13-9二4。最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是 以知識作為中介的。這個過程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，借 助表象，充分理解