《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 兩個鐵球同時著地教學(xué)反思15篇 兩個鐵球同時著地教學(xué)反思15篇 身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是我整理的兩個鐵球同時著地教學(xué)反思，歡迎閱讀與珍藏。 兩個鐵球同時著地教學(xué)反思1 自讀自悟，釋疑明理（教學(xué)接近尾聲時，教師出示句子：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。）師：怎樣才能把這句讀懂，才能將其中所含的道理讀出來 生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。我讀時強調(diào)“亞里士多德，是由于他是當時最著名的科學(xué)家

2、，而伽利略卻用事實證明白他的結(jié)論是錯誤的。 生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。我讀時突出“大和“全都，是為了說明亞里士多德雖然是權(quán)威，但他有時也會犯錯誤，伽利略敢于懷疑大哲學(xué)家的結(jié)論很了不起。 生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。我還加一個“也字，是為了表示大哲學(xué)家也有犯錯誤的時候，其他人更是如此，我們不能盲目崇拜某一個人 師：那么這句話對你有什么啟示呢？ 生：一個人無論知識多么淵博，我們也不要迷信他 生：任何人都不是十全十美的。 生：以前我很信奉學(xué)習(xí)參考書，有一次預(yù)習(xí)“輝字時，有本參考書上說這個字用部首查字法應(yīng)

3、當先查“光部，后來我在新華字典里根本找不到“光這個部首，結(jié)果問老師才知是查“小部，今天學(xué)了這一課，我更加認識到做任何事都要敢于提出疑問，有主見。 兩個鐵球同時著地教學(xué)反思2 這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他擅長思考的好品質(zhì)。新課標強調(diào)倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點我拋給學(xué)生讓小組自由探討尋覓解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學(xué)閱歷豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種： 、畫圖法。 、抓住關(guān)鍵詞。 沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（）快；慢，這樣的理解也讓我看到了

4、學(xué)科間的知識是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么奇妙的結(jié)合??！他們在陳述過程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚訝的喜悅還在后頭，黃丹丹同學(xué)告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太繁雜了，只要這樣理解既簡單又明白，同時從高處落下，磅重的先著地，速度是磅重的倍，那么當磅重鐵球落地時，磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能?？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的。 這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國?！白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋镞@才是應(yīng)當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。 兩個鐵球同時著地教學(xué)反思3

5、新課標指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 在教學(xué)兩個鐵球同時著地這篇課文時，為了更好地落實新的理念，我對課文進行了“重組，即以“喜歡誰(伽利略還是亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的擅長思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學(xué)態(tài)度。當我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰?為什么?時，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信神態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休

6、的決心，讓我為之感動。我自我感覺，這是一節(jié)充滿生命活力的語文課。 當學(xué)生從書中充明顯白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責(zé)怪到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)的態(tài)度改變了嗎?有的同學(xué)這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為學(xué)問之神，但我也喜歡伽利略。這不證明白課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。同時也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會是多么的深刻精辟啊! 兩個鐵球同時著地教學(xué)反思4 兩個鐵球同時著地這是人教版的一篇老課

7、文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心計劃的“意外。 1、讓我有“下崗的感覺： 新課標指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組，即以“喜歡誰（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的擅長思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學(xué)態(tài)度。當我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g

8、誰？為什么？時，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信神態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們?yōu)橹畤@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗的滋味。當學(xué)生從書中充明顯白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責(zé)怪到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學(xué)這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為學(xué)問之神，但我也喜歡伽利略。這不證明白課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣

9、的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。同時也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會是多么的深刻精辟?。〈藭r老師再多的語言都是多余的。 2、讓我有驚訝的喜悅： 這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他擅長思考的好品質(zhì)。新課標強調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點我拋給學(xué)生讓小組自由探討尋覓解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學(xué)閱歷豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫圖法（2）抓住關(guān)鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（10+1）10快10-110慢，這樣的理解也讓我看到了

10、學(xué)科間的知識是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么奇妙的結(jié)合??！他們在陳述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚訝的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太繁雜了，只要這樣理解既簡單又明白，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能?？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的。這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國?！白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋镞@才是應(yīng)當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。 3、讓我

11、有深刻的慨嘆： 不管是“下崗的感覺，還是驚訝的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有聰慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達的機遇；不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生猛烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。 兩個鐵球同時著地教學(xué)反思5 今天，在上兩個鐵球同時著地這篇課文時，我從伽利略和亞里士多德兩個人的生平簡介入手，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，諸如：17世紀、意大利、科學(xué)家、古希臘、哲學(xué)家、兩千多年前等，并排成兩列，進行比較教學(xué)。在這中間出示一個箭頭符號，引出伽利略向亞里士多德提出了一個怎樣的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生從文本中自己找出。今后再找出各自的結(jié)論觀點，感受其矛盾性，從而得出其中必有一人對，一人錯。將文章大致脈絡(luò)李彤之后，我又著重放手讓學(xué)生自己讀，自己找，“面對伽利略的觀點，當時人們的反應(yīng)和態(tài)度是怎樣的？ 學(xué)生通過自由讀，找的不錯，并引導(dǎo)體