教師資格證《(中學)教育知識與能力》能力提升試題C卷含

1、教師資格證(中學)教育知識與能力能力提升試題C卷含答案教師資格證(中學)教育知識與能力能力提升試題C卷含答案教師資格證(中學)教育知識與能力能力提升試題C卷含答案.答號考準準.不名.姓內）封區(qū)（市.密教師資格證（中學）教育知識與能力能力提升試題C卷含答案注意事項：1、考：120分，本卷分150分。2、第一按要求在卷的指定地址填寫您的姓名、準考號等信息。3、仔各種目的回答要求，在密封內答，否不予分。一、單項選擇題（本大題共21小題，每題2分，共42分）1、第一個提出要使教育學成科學，并以理學和心理學作教育學的理基的是（）。A、赫巴特B、裴斯泰洛奇C、洛克D、杜威2、人史上最早述教育的著作是（）。

2、A、學B、孟子C、D、中庸3、代少兒展確定心理學理基的是（）。皮杰果斯基C.布姆D.施太、第三次全國教育工作會基教育程系統(tǒng)建提出的要求是國家程、地方程和（）。A、活程B、社會程C、學校程D、特色程5、上學路上,徐燕看到一個同學正地推著一位坐椅的老人上斜坡路,她特別激種道德感情屬于（）。A、作性道德感情體B、形象性道德感情體C、想象性道徳感情體D、理性道德感情體6、初一學生明努力學就是想得朋好友的，依照奧泊的相關理，明行的是（）。A、知內力B、隸屬內力C、自我提升內力D、成就內力7、否定教育自己的展律，割裂教育的史承，把教育完好作政治、的附庸。的念背了教育的哪特色？（）生性永遠性相獨立性工具性8

3、、一般來，制教育展模，速度和教育構的根本性因素是（）。A.生力水平B.政治制度C.人口數(shù)量和量D.社會意形9、心理起源教育起源于（）。A.B.模擬C.學D.本能10、教育是再生一代成與社會生活延和展不能缺少的手段，所有人和所有社會所必需，并與人社會共始，表示教育擁有（）。A.永遠性B.史性C.性D.生性11、在教育、授課中采用“一刀切”、“一煮”的法，是背了人的身心展的（）。A、序性B、段性C、互性D、差異性12、教育心理學研究的核心內容是（）。A、授課方法B、教C、學生D、學程第1頁共5頁13、美國心理學家布魯納認為學習的實質在于（）。A.遵從與處分A對環(huán)境條件的認知B.社會契約B主動形成認

4、知構造C.保護聲威或序次C形成刺激與反響間的聯(lián)系D.寬泛倫理D構造一種“完形”21、王軍寫了保證書，信心遵守中學生守則，上課不再遲到，但是冷，王軍冬天遲遲不肯14、經過對狗等動物的訓練研究，提出條件反射學說的出名學者是（）。鉆出被窩，以致于再次遲到，對王軍進行思想道德教育的重點在于提升其（）。A桑戴克A.道德認識水平B斯金納B.道德感情水平C華生C.道德意志水平D巴甫洛夫D.道道德為水平15、小黃在學目時關注的是知識的內容和價值，而不是為了獲取分數(shù)和獎賞。依照成就目標理論，小黃的目標導向屬于（）。二、辨析題（本大題共4小題，每題8分，共32分）A.成績趨近B.成績回避1、思想定勢和功能固著都對

5、問題解決起著消極作用。C.掌握趨近D.掌握回避16、楊老師在授課中對所講例題盡可能出多種解法，同時激勵學生“一理多解”。楊老師的教學方式主要用來進學生那種思想的發(fā)展（）。A.動作思想2、國家課程在推行上擁有可選擇性。B.自覺思想C.輻合思想D.發(fā)敢思絕17、把課程計劃付諸實踐的過程，屬于（）。A、課程目標3、憂愁不利于學生的學習。B、課程推行C、授課任務D、課程議論18、授課是一種交往過程，是（）。A.認知過程4、學習所惹起的行為或行為潛能的變化是短暫的。B.教師主導學生主體C.教師與學生雙主體D.學生主導教師主體19、學校文化的核心是（）。A、學校的物質文化B、學校的精神或看法文化三、簡答題

6、（本大題共4小題，每題10分，共40分)C、學校組織和制度文化D、學校的非正規(guī)文化1、思想質量主要包括哪些方面？20、方雨認為社會法制應吻合社會大眾權益，當它不吻合時就應該更正。依照科爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的哪個階段？（）第2頁共5頁2、齊白石先生幼年家境貧困，沒有上學的機遇，長大后做了木工，四十歲今后才開始自學繪畫。他虛心請教，勤學苦練，終于在畫壇獨樹一幟，成為出名的國畫犬師。2、簡述促進知識獲取和保持的方法。問題：(1)試述影響能力形成與發(fā)展的因素。(2)在齊白石先生的成才過程中哪些因素起重點作用?對你有何啟示?3、簡述班主任做好個別教育工作的要求。4、學習動機的定義與功能是什么。四、

7、資料解析(本大題共2小題，每題18分，共36分）1、小萌是一個熱愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名日“自我放松”。她暗自起誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復習文科科目只要照本宣科就可以了，數(shù)學、物理就很麻煩了。她感覺自己缺少學習數(shù)學的能力，不愿意在上面開銷太多的時間。最后，她的成績特別糟糕，特別是數(shù)學，她很無望，一說起學習就頭疼，感覺自己不再行能學好數(shù)學了。問題：請你依照以上資料解析小萌在學習中遇到了哪些問題。第3頁共5頁參照答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每題2分，共42分）1、答案：A2、A3、A4、答案：C5、B6、B7、

8、C8、答案：A生產力發(fā)展水平9、B10、答案：A11、D12、D13、B14、D15、C16、D17、答案：B18、C19、答案：B解析：學校的精神或看法文化是校園文化的核心。20、【答案】B。解析：處于道德發(fā)展的社會契約階段的人看重法律效力，但同時也認為契約和法律的規(guī)定其實不是絕對的，其能夠應大多數(shù)人的要求而改變。21、C二、辨析題（本大題共4小題，每題8分，共32分）1、【答案】該說法是錯誤的。功能固著是指個體在解決問題時經常只看到某種事物的平時功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這對問題解決起著阻攔作用。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。定勢在問題解決中

9、有積極作用，也有消極影響。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有益于問題的解決；當問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。故題干說法錯誤。2、此說法是錯誤的。國家課程重視于學生發(fā)展的基本要求和共同素質。在推行上擁有逼迫性。3、【參照答案】該說法是錯誤的。憂愁是指平時是一種緊張狀態(tài)。一般來說，在學習過程中，這種緊張狀態(tài)會激發(fā)必然的學習動機；同樣必然程度的學習動機也會惹起某種程度的憂愁水平。依照耶克斯-多德森定律，中等強度的動機水平會激發(fā)學生達到最正確的學習效率，也就是說過低或過高的動機水平，都會以致學習效率降低。因此，合適的憂愁水平對學習是有益的，若是學習過

10、程沒有緊張感，也許過于憂愁，會對學習有不利的影響。因此，憂愁對學習即有益，也有不利的影響。4、【參照答案】錯誤。學習是個體在特定情境下由于練習和屢次經驗而產生的行為或行為潛能的相對長遠的變化。這種變化是相對長遠的，而不是短暫的。三、簡答題（本大題共4小題，每題10分，共40分)1、【參照答案】思想質量，實質是人的思想的個性特色。思想質量反響了不同樣個體智力或思想水平的差異，主要包括深刻性、靈便性、獨創(chuàng)性、責備性和敏捷性五個方面。2、參照答案：明確識記任務,提升學習的目的性深度加薪資料有效利用記憶術進行組塊化編碼合適過分學習及時復習3、【答案】個別教育工作主要包括先進生的教育工作、中等生的教育工

11、作與后進生的教育工作。對于先進生的教育主要有以下幾個方面：嚴格要求，防范自滿。不斷激勵，“戰(zhàn)勝挫折”。除掉忌妒，公正競爭。發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。對于中等生的教育主要有以下幾個方面：重視中等生的教育。依照中等生的不同樣特色有的放矢地個別教育。給中等生創(chuàng)立充分顯現(xiàn)自己才能的機遇，增強他們的自信心。對于后進生的教育要注意以下幾個方面：關心珍愛后進生，敬愛他們的人格。培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。供應模范，增強是非看法。依照個別差異，采用不同樣的教育措施。4、(1)學習動機的含義學習動機是指激發(fā)和保持個體學習活動，并將學習活動指向必然學習目標的動力體系，是直接推動學生學習的內部動力。這種動力體系表現(xiàn)為推力、拉力和

12、壓力三種動力因素之間的相互作用。學習動機的功能。激活功能；指向功能；保持功能。四、資料解析(本大題共2小題，每題18分，共36分）1、正確答案：(1)在目標定向上，小萌缺少明確的學習目標，“暗自起誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了?！皼]有明確的學習目標就不能夠夠很好的激發(fā)學習動機，這是小萌學習中的主要問題。(2)在學習信念上，小萌將自己學習成績差歸由于自己的能力差，以致自我效能感降低，產生習得性無助，因此才會對自己無望，一提到數(shù)學就頭疼，感覺自己再也學不好數(shù)學了。小萌需要成功體驗和和學習的信心。(3)在學習方法和態(tài)度上，小萌應正直學習態(tài)度，改變考前才復習，邊學習邊聽音樂的學習方法。同

13、時，無論是文科還是理科，都應該進行有意義學習，而不是一味的照本宣科。(4)提升學習興趣，改變任務變量，從簡單任務開始，次序漸進，不斷增加成功體驗。)2、【參照答案】(1)能力的形成與發(fā)展受多種因素的影響，既包括天生素質，也包括后天因素。天生素質。天生素質是人們與生俱來的解剖生理特色，它包括感覺器官、運動器官以及神經系統(tǒng)和腦的特色。它是能力形成和發(fā)展的自然前提和物質基礎。環(huán)境、教育對能力形成與發(fā)展的影響。第一，產前環(huán)境及營養(yǎng)狀況的影響。胎兒生活在母體環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。第二，早期環(huán)境的作用。在少兒成長的整個過程中，智力的發(fā)展速度是不均衡的，經常是先第4頁共5頁快后慢。因此少兒期的發(fā)展對后期能力的形成起重視要作用。第三，教育條件的影響。一個人能朝什么9-向發(fā)展，發(fā)展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環(huán)境，生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對少兒能力的形成與發(fā)展有極大的影響。實踐活動的影響。實踐活動是人與客觀現(xiàn)實相互作用的過程，是人所特有的積極主動的運動形式。能夠說，實