關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力之策略研究

1、關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)才能之策略研究論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)角色轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)形式論文摘要：中國(guó)大學(xué)生普遍缺乏外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)才能。而外語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其他知識(shí)的特殊性，決定了培養(yǎng)大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)才能的必要性。外語(yǔ)教師首先要建立外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的形式。在此根底上進(jìn)展角色轉(zhuǎn)變，井且?guī)椭庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)展心態(tài)調(diào)整，然后通過(guò)自我報(bào)告、學(xué)習(xí)日記、勸誘式交流、準(zhǔn)確評(píng)估等策略培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自主才能。中國(guó)大學(xué)生由于長(zhǎng)期承受以教師為中心的“注入式教育，因此過(guò)分依賴(lài)于教師和課堂教學(xué)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在外語(yǔ)教學(xué)中，許多教師將語(yǔ)言作為知識(shí)而非技能灌輸給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，無(wú)視了對(duì)學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言才能的培養(yǎng)。

2、在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生普遍缺少自主學(xué)習(xí)才能，詳細(xì)表如今：沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)外語(yǔ)缺少應(yīng)有的興趣，不具備學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性，盲目被動(dòng)地承受教師傳授的知識(shí)，根本不會(huì)尋找或創(chuàng)造學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)效率低。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)者根本無(wú)法掌握參與國(guó)際交流所必需的根本外語(yǔ)技能，所學(xué)的有限語(yǔ)言知識(shí)也無(wú)法學(xué)以致用，因此，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)才能勢(shì)在必行。一、鼓勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的必要性1傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。以教師為中心的課堂教學(xué)方式無(wú)視了學(xué)生的主體作用，完全由教師主宰課堂。這種教學(xué)形式既不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的才能，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)外語(yǔ)的惰性。此外，有限的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間根本無(wú)法使學(xué)生獲

3、得應(yīng)有的語(yǔ)言理論時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然令人絕望。傳統(tǒng)的“一根粉筆、一本教材的做法無(wú)法滿足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。當(dāng)今的世界是知識(shí)與信息快速膨脹的世界，學(xué)習(xí)資源極度豐富，而世界的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)與科技的高度開(kāi)展使任何積極的學(xué)習(xí)者都可以隨時(shí)隨地獲得各種各樣的知識(shí)資源，也就是說(shuō)教師不再是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的唯一權(quán)威渠道，學(xué)習(xí)者可以拋開(kāi)教師這一傳統(tǒng)教學(xué)形式中的知識(shí)傳播媒介，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、自主學(xué)習(xí)中心、同其他學(xué)習(xí)者交流等多種方式進(jìn)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)。2自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。自主學(xué)習(xí)形式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式掌握決策權(quán)。大量的研究說(shuō)明對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程掌握決策權(quán)的學(xué)習(xí)者效率更高，成果更顯著，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)者所采取的學(xué)習(xí)方法和選取的學(xué)習(xí)

4、內(nèi)容更符合個(gè)人的特點(diǎn)，更能滿足其個(gè)體的需求。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在此內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)消極地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而是采取積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，語(yǔ)言是一個(gè)技巧，要通過(guò)不斷地使用和理論而到達(dá)純熟并掌握。具有較高自主才能的學(xué)習(xí)者更易主動(dòng)地參與到社交活動(dòng)中，使用目的語(yǔ)進(jìn)展交流，而這無(wú)疑對(duì)語(yǔ)言才能的進(jìn)步起著重要作用。二、自主學(xué)習(xí)形式Hle在其著作?自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)?(1981)中將自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種才能，它包括：確定自己的學(xué)習(xí)目的，決定到達(dá)目的的途徑，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，采用合理的評(píng)估方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展評(píng)估。在此根底上，許多學(xué)者對(duì)自主學(xué)

5、習(xí)進(jìn)展了深化的研究，并對(duì)其做出了不同的詮釋。Dikensn(1987)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展決策制定和決策施行的過(guò)程。Little(I99I)那么認(rèn)為，“自主是應(yīng)付別離的才能、批判性反思的才能、作決定和獨(dú)立行動(dòng)的才能，而自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反響。雖然各位學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)措辭不同，但是歸納起來(lái)自主學(xué)習(xí)者所應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)無(wú)外乎以下幾點(diǎn)：(1)獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目的；(2)采用一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；(3)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程和完成學(xué)習(xí)任務(wù)；(4)積極尋找學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)的時(shí)機(jī)，敢于冒險(xiǎn)：(5)在使用語(yǔ)言的過(guò)程中兼顧語(yǔ)法詞匯的正確性與語(yǔ)義的適宜性；(6)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的

6、過(guò)程中擅長(zhǎng)推測(cè)，擅長(zhǎng)提出假說(shuō)，并且勇于修改甚至放棄不正確的假說(shuō)。自主學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)者個(gè)人的獨(dú)立行為，它涉及了多個(gè)元素的互相影響和作用。DividGardHer和Lindsayiller在?外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與理論?一書(shū)中形象地展示了自主學(xué)習(xí)形式中各要素之間的互相關(guān)系，如下列圖：該圖示，在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)形式下，學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，自主學(xué)習(xí)者確定正確的教學(xué)目的，在教師、參謀的指導(dǎo)下，在與其他學(xué)習(xí)者的合作中，利用各種學(xué)習(xí)資源，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，進(jìn)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不斷地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)展監(jiān)控、反思和評(píng)估，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能，需要將目的語(yǔ)作為交際的媒介、學(xué)習(xí)

7、的途徑以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及成果反省的。三、教師與學(xué)習(xí)者角色的變化與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，自主學(xué)習(xí)形式下教師和學(xué)習(xí)者的角色和所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任都發(fā)生了很大的變化，教學(xué)從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，因此，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對(duì)自己進(jìn)展重新定位，如此才能獲得自主學(xué)習(xí)的有效性。1教師角色的改變。在自主學(xué)習(xí)形式中，課堂已經(jīng)不再局限于教室，學(xué)生獲得知識(shí)信息主要通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源、影音文件和課本。面授輔導(dǎo)只是作為一種助學(xué)手段，而不是學(xué)習(xí)的主要手段。這就使得教師的地位不再是主導(dǎo)的，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的才能，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。教師由主講者變?yōu)楣芾碚?、輔導(dǎo)者；由知識(shí)和技能的傳授者、主動(dòng)的施教者、

8、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控者變成自主獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能過(guò)程中的促進(jìn)者、活動(dòng)的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的幫助者(helpEi)以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在自主學(xué)習(xí)形式下，學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)的傳授對(duì)象、外部刺激的被動(dòng)承受者，而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)展自主決策、自我管理。并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。當(dāng)然，完成這種角色的變化也并非易事。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)多年的傳統(tǒng)教育，早已經(jīng)習(xí)慣于“填鴨式教學(xué)，因此學(xué)習(xí)者起初通常會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)有抵觸情緒，認(rèn)為教師乃“傳道授業(yè)解惑者，有責(zé)任、有義務(wù)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，而學(xué)生只要將教師傳授的外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)展穩(wěn)固和

9、消化就可以了。為此，教師除了要轉(zhuǎn)變自身觀念之外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，并且使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)所需要的技能。教師要具備使用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源的技能，在向?qū)W生提供知識(shí)的根底上，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，向?qū)W習(xí)者提供獲取各種學(xué)習(xí)資源的途徑，并且充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生合理有效地選擇和利用學(xué)習(xí)資源。3教師自主與學(xué)習(xí)者自主的結(jié)合。Little(1995)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主和教師自主是密不可分的。教師要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，首先要認(rèn)清自主學(xué)習(xí)者所具有的特點(diǎn)，同時(shí)要學(xué)會(huì)在其教學(xué)活動(dòng)中自主地探尋并靈敏地運(yùn)用各種教學(xué)技能，更為重要的是教師和學(xué)生要時(shí)刻保持對(duì)話的關(guān)系，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)

10、題，給予學(xué)生建立性意見(jiàn)和合理的指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為做出反潰四、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的方法1課堂教學(xué)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，教師可以通過(guò)以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能：(1)用目的語(yǔ)同學(xué)生進(jìn)展交流，同時(shí)可以采取各種輔助方式將信息有效傳遞給學(xué)生。通過(guò)這種方式，教師幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成用目的語(yǔ)參與交際的習(xí)慣。(2)用支架式(safflding)教學(xué)方式幫助學(xué)生完成交際任務(wù)。教師合理的輔助是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的關(guān)鍵因素之一，通過(guò)這種方式，教師可以幫助學(xué)生逐漸從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。(3)采取多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)自于學(xué)生的內(nèi)

11、在動(dòng)機(jī)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的最好激發(fā)方式是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣。這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。教師在課堂上可以采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。(4)組織學(xué)生參與完成略高于其現(xiàn)有目的語(yǔ)程度的活動(dòng)。通過(guò)這種方式，教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的才能和批判性思維的才能。(5)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估。自我評(píng)估是自主學(xué)習(xí)的根本要素，學(xué)習(xí)者只有學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果做出正確評(píng)價(jià)，才能合理地制定學(xué)習(xí)方案，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。2課外方式。(1)自述報(bào)告。自述報(bào)告包括內(nèi)省式自我報(bào)告和回憶式自我報(bào)告，不僅能反響學(xué)生學(xué)習(xí)

12、過(guò)程中使用的策略，而且學(xué)生也可以通過(guò)表達(dá)自己的思維活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)步對(duì)所采用的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)評(píng)估該學(xué)習(xí)策略的可行性、目的的實(shí)現(xiàn)程度以及學(xué)習(xí)成果，從而為下一步學(xué)習(xí)挑選出最正確學(xué)習(xí)策略。內(nèi)省式自我報(bào)告是指學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言將自己的學(xué)習(xí)策略的意識(shí)流表達(dá)出來(lái)。enden指出讓學(xué)習(xí)者在完成一項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)將其過(guò)程報(bào)告出來(lái)是理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況并增強(qiáng)其對(duì)所采取之學(xué)習(xí)策略的意識(shí)的有效方法。但是這種方法也存在著弊端，即學(xué)習(xí)者在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，假設(shè)將精力過(guò)多地放在講述自-已的學(xué)習(xí)策略和過(guò)程，那么其完成任務(wù)的效率會(huì)受到一定程度的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)展內(nèi)省式自我報(bào)告?；貞浭阶晕覉?bào)告包括口頭問(wèn)答和書(shū)面問(wèn)卷

13、兩種，其目的主要是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程回憶的方式獲取學(xué)習(xí)者對(duì)特定外語(yǔ)技能的態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及其進(jìn)步技能、解決問(wèn)題時(shí)所采取的方法等。(2)學(xué)習(xí)13記。學(xué)習(xí)日記是學(xué)習(xí)者進(jìn)步自主學(xué)習(xí)意識(shí)、進(jìn)展自我評(píng)估的有效途徑，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)展監(jiān)視指導(dǎo)的良好方法。首先，學(xué)習(xí)日記為學(xué)習(xí)者提供了對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展方案、監(jiān)視、評(píng)估的可能性。通過(guò)書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)日記。學(xué)習(xí)者記錄下自己所運(yùn)用的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法、遇到的問(wèn)題、感興趣的話題等，從而認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)過(guò)程中的缺乏之處和獲得的成績(jī)。其次，學(xué)習(xí)日記也可以幫助學(xué)習(xí)者逐漸從對(duì)教師的依賴(lài)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。而對(duì)于教師來(lái)講。他們可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)者的學(xué)

14、習(xí)日記理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程，以便在必要時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)展合理有效的指導(dǎo)，同時(shí)教師也可從學(xué)習(xí)者的日記中得到教學(xué)反響，從而在此根底上對(duì)課堂教學(xué)或課下監(jiān)視做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(3)勸誘式交流。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)的渴望以及對(duì)自己和學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度和信念在很大程度上：決定了學(xué)習(xí)者能否成功地發(fā)揮自身潛力、抑制困難。從而到達(dá)自主學(xué)習(xí)的目的，因此改變學(xué)習(xí)者消極的態(tài)度和信念將會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。enden(1986)認(rèn)為，教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)展勸誘式交流可以幫助學(xué)習(xí)者改變他們對(duì)自己和學(xué)習(xí)過(guò)程所持有的負(fù)面觀念。在交流過(guò)程中教師和學(xué)習(xí)者針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的看法等進(jìn)展討論，幫助學(xué)習(xí)者減輕心理壓力，化解焦慮或畏懼，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)環(huán)境進(jìn)展重新評(píng)價(jià)，改變其原來(lái)持有的負(fù)面觀念。(4)準(zhǔn)確評(píng)估。同傳統(tǒng)的教師教學(xué)形式相比較，自主學(xué)習(xí)形式中對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)展反響的機(jī)制尚不健全，因此及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)估將幫助學(xué)習(xí)者評(píng)定自主學(xué)習(xí)的有效性，從而在此根底上對(duì)學(xué)習(xí)方案、方法、活動(dòng)等進(jìn)展合理的調(diào)節(jié)。對(duì)自主學(xué)習(xí)者的評(píng)估可以起到幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)進(jìn)展、對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展反思、對(duì)外語(yǔ)技能進(jìn)展理論、增強(qiáng)自信等作用。綜上所述，在當(dāng)今科技高度開(kāi)展的信息社會(huì)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)資