單元整體教學(xué)幾種常見課型設(shè)計

1、教師學(xué)科教案20-20學(xué)年度第學(xué)期任教學(xué)科：任教年級：任教老師：xx市實驗學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計|Excellentteachingplan單元整體教學(xué)幾種常見課型設(shè)計說明：下面的幾種課型是根據(jù)我校倡導(dǎo)的“分組教學(xué)”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)行教材和新課標(biāo)推薦的“英語任務(wù)型課堂”教學(xué)模式，按照“單元整體教學(xué)的模式進行歸納整理的。GFI教材以話題為線索，以功能意念和語言結(jié)構(gòu)為支撐，以聽說讀寫技能操練為手段，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力為目的。教材中的每個單元都是一個相對完整的教學(xué)單位，每個單元都將話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)等建構(gòu)成一個有機的學(xué)習(xí)整體，有一個中心任

2、務(wù)，完成這個中心任務(wù)需要很多目標(biāo)語言，要把這些目標(biāo)與分散到各課時內(nèi)學(xué)習(xí)，在這個環(huán)節(jié)中就是圍繞著中心任務(wù)設(shè)計成小任務(wù)活動，每個小任務(wù)活動都學(xué)習(xí)使用一小部分目標(biāo)，教師就是根據(jù)這些目標(biāo)語的學(xué)習(xí)過程來設(shè)計任務(wù)活動的，任務(wù)活動可多可少，可繁可簡，可大可小，沒有限定，均以學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，以下步驟就是本著這原則而設(shè)計的基本操作方法，不是固定的一成不變的框框。供大家參考（一）聽說課型（適合現(xiàn)行教材SectionA和SectionBl-2c）1、功能目標(biāo)對話課以培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達到這一目標(biāo)，需要進行理解-掌握語言交際功能-進行口語交際。2、課型特征（1）聽說是對話課的主旋律，

3、讀寫為聽說服務(wù)；（2）課堂上必須要有充分的時間進行聽說口語活動；精品教學(xué)教案設(shè)計|Excellentteachingplan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰（3）讓學(xué)生能主動、積極參與，是聽說活動的教學(xué)指導(dǎo)思想；（4）課堂及時調(diào)控，任務(wù)分工，面向全體；（5）任務(wù)要情景化、交際化。任務(wù)設(shè)計要貼近生活，貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說。3、操作程序課前預(yù)習(xí)：以學(xué)案形式布置預(yù)預(yù)習(xí)任務(wù)。（學(xué)案導(dǎo)學(xué)）Pre-task（聽說的前任務(wù)）：引出話題，激活思維，喚起學(xué)生的先驗知識，最大程度地激發(fā)他們的好奇心與興趣。步驟如下：（1）引入。（師生互動、生生互動）以圖片，視頻等方式導(dǎo)入，引出本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生

4、以往所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，進行舊知識復(fù)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進行小組合作學(xué)習(xí)，拓展知識，為新課做知識儲備。同時，補充新單詞，數(shù)量不宜在太多，控制在5-6個內(nèi)且為本單元重要單詞，使單詞學(xué)習(xí)意義化。（2）前操練。（分組教學(xué)）提供情景與結(jié)構(gòu)性的表達句子，鼓勵學(xué)生以即將要學(xué)的話題情景進行模擬操練，大膽實踐語言。教師要勵學(xué)生，最大限度地寬容學(xué)生在此環(huán)節(jié)中初學(xué)犯錯。While-task（聽說的任務(wù)中）：（學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分組教學(xué)，師生互動相結(jié)合）通過真實的聽、讀過程，輸入新授對話課的內(nèi)容，多種形式、多層次

5、地設(shè)計問題來幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容的主旨，獲取信息等。同時，使學(xué)生能實現(xiàn)自我檢驗、內(nèi)化，并得到不同程度的提高，進一步發(fā)展和完善個人的內(nèi)在的知識體系。步驟：a、整體聽力，把握主旨。設(shè)計1一2個Guidedquestions。問題設(shè)計要簡單，屬字面意思理解的難度，如who/when/where/what等的問題。b、詳細獲取信息。問題設(shè)計屬于的外延性意義理解的難度，如“What/Why”等的問題。對于生源好的學(xué)校，可以開展第二次聽的訓(xùn)練，而較差的則有必要轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖珠喿x訓(xùn)練。這一層次的練習(xí)設(shè)計的形式有：fillinthecontrast;comparingtable;chartorframefilli

6、ng;T/F等。此類練習(xí)呈現(xiàn)比較直觀，易于學(xué)生把握關(guān)鍵。c、全面把握內(nèi)容，深層次理解。問題設(shè)計屬于對文章主旨意思理解的難度，如”How/Why”等難度的問題。練習(xí)的形式有：總結(jié)性問題，口“Howdoyoufeel.?/Howdoyoulike.?/Whatdoyouthinkof.?/Isitrightorwrongtodo.?/Whatdoyoulearnfrom./Why?等；課堂管理形式有：快速搶答，記憶重現(xiàn)；小組交流，用第三人稱來轉(zhuǎn)述等。IV.Post-task（聽說的任務(wù)后）（分組教學(xué)、.學(xué)案導(dǎo)學(xué)）目標(biāo)語言的夯實、鞏固；創(chuàng)設(shè)新情景，初步模仿，拓展并遷移能力。機械性語言操練。機械性的背

7、誦、模仿套用句型等練習(xí)在這一環(huán)節(jié)是很有必要的，練習(xí)形式主要通過分角色朗讀、限時背誦；情景替換，模仿交際；意義性語言操練。提供新情景，在任務(wù)前交際情景上增加信息量和難度，加大信息溝，使學(xué)生用英語來解決問題，如問路、登機、咨詢、購物等。V.LanguageFocus(語言點操練)。(分組教學(xué)、.學(xué)案導(dǎo)學(xué))加深記憶的痕跡，落實到學(xué)生能真正自如地駕馭書面語言表達能力。步驟有：歸納式的(Inductive)講解，重難點突出、適度，語言簡練、明了，解題步驟盡可程序化；結(jié)合教材3a、3b及學(xué)案練習(xí)，恰當(dāng)結(jié)合應(yīng)試考點，靈活掌握單詞、句型和語法。結(jié)合寫作，如復(fù)述對話，加結(jié)尾(Addending)等練習(xí)，訓(xùn)練語篇

8、寫作能力。疋.Assignment.作業(yè)布置。(學(xué)案導(dǎo)學(xué))原則：靈活、開放、分層，要體現(xiàn)言語的提升，從口頭表達過渡到書面表達，規(guī)范、準(zhǔn)確地表達語言。練習(xí)有：寫對話(好過抄書)、做調(diào)查寫報告(好過改寫文章)、圖片說明(讓“學(xué)困生”能結(jié)合課文中段落重點也能寫寫東西)等。附加的還有：閱讀作業(yè)、配套練習(xí)冊中的練習(xí)。（二）閱讀課型（適合SectionB3a-4和Reading）1、功能目標(biāo)閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度

9、和深度（閱讀欣賞）上得到提高。2、課型特征（1）讀是閱讀課的主線，聽、說、寫配合。必須精心設(shè)計好各類問題，逐步加深理解；（2）語言知識的講解要適度，操練要結(jié)合語境；（3）以閱讀獲取的信息、材料來發(fā)展口頭、書面表達為拓展導(dǎo)向；3、操作程序課前預(yù)習(xí)：以學(xué)案形式布置預(yù)預(yù)習(xí)任務(wù)。（學(xué)案導(dǎo)學(xué)）.閱讀前活動（Prereadingtask）簡介閱讀內(nèi)容和介紹文化背景，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測。這部分在閱讀學(xué)習(xí)中非常重要。應(yīng)注意的教學(xué)要點：快速瀏覽（Skim）和預(yù)測（Predict）o這一環(huán)節(jié)的主要活動形式是：頭腦風(fēng)暴、心智聯(lián)想，即盡力回憶以往就所要學(xué)的話題涉及的單詞，同時補充新單詞。教

10、師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進行預(yù)測Predict):Whatisthetextgoingtotellme?Whatarethemainpointsgoingtobe?AWherewillIfindtheinformationIwant?III.閱讀過程活動(Whilereadingtask)(師生互動、分組教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué))教師應(yīng)巧妙設(shè)計不同層次的問題，先易后難，逐層推進，調(diào)動學(xué)生最大的探究真理的欲望，獲取不同層次的滿足。步驟有：整體粗讀(Skimming),領(lǐng)略內(nèi)容大意。找課文的主要信息，問題屬于字面意思理解的難度，如回答YesNoQuestions”；重新排序故事圖片、句子；或T/F練習(xí)等。(

11、可以為學(xué)案內(nèi)容)分段細讀(Scanning),把握內(nèi)容細節(jié)閱讀，注意語言結(jié)構(gòu)。問題屬于意思外延理解的難度。練習(xí)形式如“WH”Questions；填圖表；完成句子；摘抄文章主要觀點(takenotes)。達到梳理知識，整理、歸納的目的?？梢陨?、分組檢測等形式。深層理解閱讀(ComprehensiveReading)o整體重讀，深層理解，掌握語言結(jié)構(gòu)。問題的設(shè)計屬于文章主旨理解的難度。注意問題的設(shè)計要有一定的巧妙性和挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生思考。練習(xí)形式有：開放性問題，目的是Summarizing，加深理解。注意，在此問題設(shè)計中滲透情感教育(Moralteaching)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為

12、知識遷移做鋪墊。最宜使用分組教學(xué)。難句講解，排除理解的障礙。W.閱讀后活動（PostreadingTask）（師生互動，生生互動，分組教學(xué)）（1）說的活動，練習(xí)的形式有：機械性的，如：根據(jù)給出的keywords復(fù)述課文；漢譯句；Sayit（分組活動中，你說我答）；Dictation（相互間的你讀我寫）。意義性的，如：小記者提問題（把閱讀改為對話）；解決問題式的discussion；觀點爭議的debating;意見收集并匯總的Survey等。（2）寫的活動。練習(xí)的形式有：復(fù)寫課文，寫摘要；改寫結(jié)尾；加后續(xù)；或?qū)憘€人的學(xué)得反思與總結(jié)。（三）單元鞏固課型（適合SelfCheck和單元復(fù)習(xí)）1、功能目

13、標(biāo)現(xiàn)行教材按單元編排，每單元皆有復(fù)習(xí)課（SelfCheck）。通過這節(jié)復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識，彌補知識的不足，使學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。2、課型特征講練結(jié)合，邊講邊評，達到對重點、難點知識的熟練掌握和運用。課堂教學(xué)模式：出示復(fù)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)小組合作交流、討論質(zhì)疑、重難點解析體驗、拓展、提高話題討論、檢查自學(xué)的效果當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。3、操作程序課前練習(xí)。以學(xué)案形式或使用配套練習(xí)冊和基礎(chǔ)訓(xùn)練。（學(xué)案導(dǎo)學(xué)）Pre-task（分組教學(xué)）（1）檢查復(fù)習(xí)。運用“發(fā)散式”的教學(xué)方法，激活學(xué)生對新學(xué)的內(nèi)容和知識的重現(xiàn)和回憶，其關(guān)鍵是要監(jiān)督

14、和落實學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的過關(guān)達標(biāo)要求；同時，也是對前一節(jié)課的承上啟下。重點復(fù)習(xí)新授課中的單詞、詞組等內(nèi)容。（2）提出新任務(wù)，發(fā)出新挑戰(zhàn)。接著，教師要非常明確地提出課中的重、難點語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，為進一步的加深語法學(xué)習(xí)，和語言實踐運用布下伏筆，引起學(xué)生最大的關(guān)注。While-task（分組教學(xué)）首先，把本單元內(nèi)容按照單詞短語、句型句式、功能話題、基本語法幾個模塊，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后分組討論檢查，對比筆記，相互釋疑，找出組內(nèi)共同存在的問題，如易錯點，易忘點，共同疑惑。然后，以小組為單位展示問題，組間相互答疑。此時教師一定要發(fā)揮糾正、點撥和評價的指導(dǎo)作用，要及時提煉學(xué)生誤區(qū)掌握的共性之處。由學(xué)生或教師依

15、照上面四個模塊歸納整理出單元要點。最后，根據(jù)詞組聯(lián)想課文中的句子，讓學(xué)生由一個單詞聯(lián)想許多與之有關(guān)的詞組，并以多個句子的形式口頭表達出來，以點帶面，以面帶全，既訓(xùn)練詞組的運用，又提高學(xué)生的思維能力，同時學(xué)生還會感到學(xué)習(xí)英語的成功感，增強學(xué)習(xí)的樂趣。利用多種手段，提供多種練習(xí)方式（導(dǎo)學(xué)案），使學(xué)生在知識和能力上得以體驗、拓展和提高。Post-task整合與能力遷移。以書寫能力為主。在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識與鍛煉思維能力的基礎(chǔ)上，就本單元的話題進行口頭或筆頭訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力，此時可以是把說的內(nèi)容重寫，規(guī)范語言，夯實基礎(chǔ)；而話題的選材同樣必須基于單元主題，但又有所拓展。4、注意問題（1）應(yīng)有意識地儲備

16、藝術(shù)性的過渡語言，使每環(huán)節(jié)間銜接得自然。例如，在任務(wù)一完成后，老師可以說，“前面課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)們掌握得一般，希望在下面的2個語言知識點學(xué)習(xí)中振作一些，盡量學(xué)好?！薄癐sitdifficulttolearn.?Ok,keeponworking.Letsgoonlearning.”最后在做應(yīng)試練習(xí)時，老師可以說，“現(xiàn)在我們已經(jīng)復(fù)習(xí)完了本單元的有關(guān)內(nèi)容，那遇到本單元的有關(guān)中考或期末考試的問題同學(xué)們還會感覺難嗎？Ok,letshaveaquiz.Ready?”激勵性的過渡語言可使課堂學(xué)習(xí)氣氛充滿活力與挑戰(zhàn)。（2）練習(xí)一定要多形式、多層次，語言綜合部分練習(xí)設(shè)計要有創(chuàng)意，為本設(shè)計的亮點。并且，要有一定

17、的練習(xí)儲備量，以便根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)做出合理的調(diào)整、增加或刪減。（3）要預(yù)留學(xué)生一點自主學(xué)習(xí)的時間，讓他們回顧、消化、提問。這點很重要，即使幾分鐘的時間，也不能省略。（4）布置作業(yè)前一定要有小結(jié),總結(jié)通過本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，主要掌握什么,讓學(xué)生清清楚楚。通過再次回顧該課的重點和難點，提出自己的疑難問題。然后，布置作業(yè)。（5）確定練習(xí)完成的速度應(yīng)適合中游偏下程度的同學(xué)。課堂活動的有效性關(guān)鍵看學(xué)生是否開啟思維，積極參與，真正學(xué)習(xí)。所以，時間的調(diào)控應(yīng)以學(xué)生掌握的情況而定。（四）練習(xí)講評課型1、功能目標(biāo)講評課是英語教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。但是，在當(dāng)前的英語講評課教學(xué)中普遍

18、存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。英語測試是英語教學(xué)過程中特別是畢業(yè)年級一項經(jīng)常性，而且十分重要的工作。2、課型特征這里的講評課，是指試卷級練習(xí)的講評課。顧名思義，特點是講練結(jié)合，查缺補漏，鞏固知識，提升能力，明確目標(biāo)。同時。也為下一單元學(xué)習(xí)埋下伏筆。3、操作程序I.Pre-task講評前的準(zhǔn)備工作：收集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析成因。主要工作有以下幾方面：（1）及時批改，及時講評，否則達不到預(yù)期效果。（2）大量收集錯例，分析成因，信息反饋要及時、準(zhǔn)確。教師在每次批改后，要認真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得較多，

19、錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助，等等。這樣，習(xí)題講評課建立在學(xué)生強烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。II.While-task（師生互動、分組教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)）糾正錯誤，梳理知識。分組討論，把不同的題型分配給不同的小組以提高效率，小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題組內(nèi)解決，對疑難或出錯率較高問題進行歸納整理。以待組間講評時提出。培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。組間活動。各小組依次列出不能解決的疑難問題，讓已經(jīng)解決同樣問題的小組找代表進行講評。教師隨時進行點撥和指導(dǎo)，但一定不要代替學(xué)生，更忌重復(fù)學(xué)生內(nèi)容。同時注意表揚激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終。點評小結(jié)。教師及對典型問題進行總結(jié)、發(fā)散和變化，并歸納出易記的基礎(chǔ)知識，用以提高學(xué)生的基本技能。這個環(huán)節(jié)一定要注重學(xué)生心理，分析思路