在英語教學中用心理學觀察學生

1、PAGE PAGE 3在英語教學中用心理學觀察學生內(nèi)容提要：在英語教學實踐活動中，必須掌握學習語言的一般心理機制。根據(jù)不同年齡學生的不同生理和心理特征，有側(cè)重地組織英語教學；用心理學原理去觀察學生，知道他們的需要才能更好的提高英語教學質(zhì)量，更好的適應(yīng)新課改要求。關(guān)鍵詞： 教育心理學 英語教學 觀察 興趣 心理學是英語教育的重要理論基礎(chǔ)之一。特別是學習心理學，是英語教學法的理論基礎(chǔ)，它研究學生如何學習外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律。英語教師如何了解學生，從而來幫助學生的學習，幫助學生解決問題需要去觀察學生的心里，特別是學習心理學指導具體的英語教學，不斷提高教學質(zhì)量，這是

2、我們所要重視的問題。為了滿足我國英語教育新課程改革的要求，融入學生，提高英語教學質(zhì)量，我們必須重視心理學與英語教學實踐的結(jié)合。喬姆斯基把人類學習語言的才能叫做“語言習得機制”。人類具有學習語言的天賦，人腦可以對信息加工、歸納。兒童學習語言，學得又快又好，主要是因為兒童有天賦的學習語言才能。語言學習就是要進行創(chuàng)造性的模仿，要從小在交際中不斷運用、磨練，才能學到。但是他們學習英語中又有怎樣的困難呢，他們不一定會表達出來，有的甚至是不愿告訴老師，不敢讓老師知道，那么我們怎樣來幫助學生呢。作為一名小學英語老師，我覺得我們需要多觀察學生，用心里學觀察學生，從來解決問題。為此，在小學英語教學中，怎樣運用心

3、理學來觀察學生，我談?wù)勛约旱目捶ǎ阂挥⒄Z課堂活動中觀察學生在課堂上我很重視創(chuàng)造一種輕松愉快的學習環(huán)境和氣氛，千方百計幫助學生趣記、巧學，使學生在愉快中接受信息，鞏固所學知識，特別是一些對英語不感興趣的學生。例如，在平時教學中我注意一些平時學習英語有困難的學生，看到他的表情老是要看透他的心理，懂了還是困惑？如有位學生他的表情就可以反映出他有問題，那么我在讀到某個難一些的單詞時就要看看他，如果他表情輕松且口型正確表示他會了，而手開始撓他前面幾根頭發(fā)時，我就需要在大家兩人一組操練或是小組活動時單獨考考他，在此過程中給予輔導。老師知道某個知識哪些人需要關(guān)注，哪些人不需要關(guān)注，從而更好的分配自己的注意力

4、，從而也提高了課堂教學效率。其次，需要利用心理學去猜測學生可能有的心理活動。如，班上一位漂亮的小姑娘平時就比較懶，那么老師在遇到某個較難的問題時就需要分析她的心里活動，是真的不會了還是懶惰導致她不愿動腦筋。二英語課后觀察學生有些學生在課后也還有一種懼怕老師的心理，為了幫助他們克服這一困難，開始時由老師主動和學生打招呼。放下我們的面子我們會更親近學生。Good morning，Good afternoon.學生開始會不好意思的和老師打招呼，但是時間一長，學生自然也就習慣了說英語，甚至班級的四五號學生也開始主動用英語和老師打招呼。而且通過課后簡單的交流可以看出他們的心理是怕說錯。所以為了幫助學生準

5、確把握good morning，good afternoon，good evening，good night的意思，就可以將每首歌都設(shè)計成一個單獨完整的情景。如，good morning早上兩位同學去上學途中碰面問好后，一起去學校，見到老師后問候：good morning；good afternoon下午兩個同學見面問好后，一起去辦公室請教老師問題，并向老師說： good afternoon，老師向?qū)W生問候；good evening傍晚，放學回家的小朋友給正在做飯和正在看電視的mum，dad問好；good night9點半（小朋友做完功課）后，與爸媽道晚安。另外，課后老師還可以利用這一優(yōu)勢，貼

6、貼畫畫與英語有關(guān)的東西，從學生對待這些東西的態(tài)度也可以利用心理學觀察他們接受課外知識的能力。三從小事中觀察學生的心理班上某位同學不喜歡上音樂課，因為老師兇。由此我可以看到這位學生的心理，于是雖然他的反應(yīng)能力很慢，我還是很有耐心的去教他，否則他的逆反心理會造成對這門學科的厭倦。一位學生記憶力不太好，于是我就教他記單詞，并且默寫時也很有技巧的對待他。如：先寫一本書（a book），接下來書簽和書又有什么關(guān)系（a bookmark），那么接下來筆記本呢？筆記在前還是本在前呢？（a notebook）.這樣有了背單詞的方法，這位學生由9個錯7個變成了9個錯一個。 另外，即使是六年的學生也不能忘了激勵性

7、評價，他們始終是兒童，他們有自己覺得驕傲的東西。我根據(jù)學生的個體差異和能力層次，實行異質(zhì)分組教學，對知識水平不同的各類學生都不偏愛、不卑視、不譏笑，多給學生以贊許、鼓勵、支持和親切的目光，含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態(tài)度，以示老師對其的信任、關(guān)心、愛護。在課堂教學中我采用多提問、多練習，多給學生活動、多自我表現(xiàn)的機會，確保課堂發(fā)言百分百，課后作業(yè)面批百分百的教學方法。我們要了解學生認知方式的差異性特點，就可以依據(jù)這些特點，改革教學策略，方法，努力貫徹因材施教的原則。在課堂教學中更是要做到：1）學生分層 2）目標分層 3）內(nèi)容分層 4） 分層教學 5） 分層作業(yè) 6） 分層評價 7） 分層調(diào)節(jié) ?？傊?，教育心理學理論對英語教學的作用與應(yīng)用可以拓展到研究學生的學習動力、學習方法、學習經(jīng)驗與成績的關(guān)系等以及所有對學習成績產(chǎn)生影響的外在因素等方面。教育心理學緊密結(jié)合英語教學已成為一種趨勢。我們應(yīng)批判地吸收各學派的合理內(nèi)核，并使其相互取長補短。為了滿足我國教育改革的要求，跟上時代的步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究頗有必要。 主要參考書目：1、外語教學法 韓新民 王新謙