2022年第二學(xué)期四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

1、2022 第二學(xué)期四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃四年級(jí)六班共有學(xué)生 61 人。通過(guò)上學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，全班學(xué)生根本養(yǎng)成 了較好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣， 特殊是在習(xí)作方面， 大多數(shù)學(xué)生根本養(yǎng)成了堅(jiān) 持寫(xiě)日記、堅(jiān)持每天讀書(shū)的習(xí)慣等。班級(jí)班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生整體狀況 還算比擬抱負(fù)。但是，不容無(wú)視的是班內(nèi)有四、五名根底較差的學(xué)生，學(xué) 習(xí)成始終不抱負(fù)，這幾名學(xué)生除了學(xué)習(xí)根底較差外，家庭訓(xùn)練也相對(duì)薄弱， 其中幾位家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不高， 訓(xùn)練孩子的方法欠妥當(dāng)。 因此， 本學(xué)期需 加大對(duì)幾名后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度， 盡快促使他們跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度， 使之成為思 想進(jìn)步，成績(jī)合格的學(xué)生。另外，本班學(xué)生之間的語(yǔ)文素養(yǎng)存在著較大的差距，包括學(xué)習(xí)

2、態(tài)度、 學(xué)習(xí)習(xí)慣等，特殊是書(shū)寫(xiě)，差距很大，有一些同學(xué)的執(zhí)筆姿態(tài)也需訂正。 從整體看，大局部同學(xué)要求上進(jìn)，能在課堂上仔細(xì)聽(tīng)講。但發(fā)言面不廣， 課堂氣氛不夠活潑。 本班約有五分之一的同學(xué)學(xué)習(xí)根底較差， 承受力量較 慢。 局部學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣， 閱讀量不夠豐富， 學(xué)問(wèn)面較 窄。另外，本班學(xué)生比擬好動(dòng)，靜不下心。本學(xué)期需要在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 方面多化力氣，力求改善。二、教材分析：本冊(cè)教材在立足于便教利學(xué)，運(yùn)用“減法思維”，簡(jiǎn)化頭緒剪枝強(qiáng)干 的原則根底上，保持了以下特點(diǎn)：突出學(xué)科特點(diǎn) “工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)?！北緝?cè)教 材與上冊(cè)教材一樣，還是習(xí)慣、課文、習(xí)作、單元練習(xí) 4

3、大塊。本學(xué)期， 小學(xué)階段一以貫之的“習(xí)慣篇”安排了“堅(jiān)持寫(xiě)日記”和“愛(ài)惜圖書(shū)”兩 個(gè)專(zhuān)題，既有閱讀方面的習(xí)慣，也有勤于動(dòng)筆的要求，著眼學(xué)生終身進(jìn)展， 立足打好素養(yǎng)根底，蘊(yùn)含著豐富的人文訓(xùn)練資源，洋溢著深厚的時(shí)代氣息， 為學(xué)生供應(yīng)了極其豐富的語(yǔ)言和精神“礦藏”。“習(xí)作”局部也透發(fā)出濃濃 的人本情懷， 還 “習(xí)作”以應(yīng)有的地位， 編寫(xiě)特地的“習(xí)作課文”置于“練 習(xí)”之前，其設(shè)計(jì)中的“三多一少”(即：多一些童貞和童趣；多一些體 驗(yàn)和生活；多一些合作和探究；少一些要求和限制。)折射出“課標(biāo)”提 倡的讓學(xué)生“自主習(xí)作、樂(lè)于表達(dá)”的理念，“兩個(gè)結(jié)合”(長(zhǎng)短結(jié)合 一方面致力于長(zhǎng)期積存，不急于求成，另一方面也

4、因“課”制宜，搞一些 遷移性小練筆。 “長(zhǎng)線(xiàn)”貫穿始終， “短線(xiàn)”相機(jī)滲透；既有特地的習(xí)作訓(xùn) 練，也有隨課文安排的片段練習(xí)。)表達(dá)了對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合規(guī)律的敬重?！熬毩?xí)” 中一般設(shè)置“到處留心”、“讀讀背背”、“寫(xiě)好鋼筆字”、“口語(yǔ)交際”和“學(xué) 寫(xiě)毛筆字”等內(nèi)容， 一方面為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的根底， 另一方 面重視情感的陶冶、 人格的培育， 使每一課的教學(xué)都能讓學(xué)生完成一次心 靈的裝備，讓諸如正義、愛(ài)心、孝順這些永恒的東西根植于心靈深處，讓 語(yǔ)文教學(xué)成為有根的訓(xùn)練。立足夯實(shí)根底 語(yǔ)文是一個(gè)文字符號(hào)與情感、文化融為一體的多彩 世界。 依據(jù)語(yǔ)文豐厚多維的人文因素都蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字之中的特點(diǎn)， 教材堅(jiān)持

5、“根底性原則”：精選最根本的生勝利能的對(duì)學(xué)生終身進(jìn)展都有用的 東西， 作為教學(xué)的主干內(nèi)容， 來(lái)構(gòu)建教材的主體框架。 在注意為學(xué)生打好 語(yǔ)文的“工具性”根底的同時(shí)，人文訓(xùn)練因素蘊(yùn)含其中：識(shí)字，運(yùn)用多種 方式，展現(xiàn)漢字魅力，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣并承受文化的熏陶；寫(xiě)字， 在寫(xiě)好字的過(guò)程中讓學(xué)生形成好習(xí)慣、 修養(yǎng)好性情； 讀書(shū)背誦， 對(duì)于學(xué)生 學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積存閱歷、讀書(shū)明理都大有裨益；習(xí)作，鼓舞學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒 真情，既是歷練語(yǔ)言，更是學(xué)習(xí)做人；習(xí)慣，著眼于學(xué)生一生的進(jìn)展，在 使學(xué)生終身受益的養(yǎng)成訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)最重要的人文關(guān)心。 因此， 本冊(cè)教材一 如既往地抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根底和關(guān)鍵， 立足根底， 放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，

6、突出了朗讀 課文， 背誦課文和復(fù)述課文， 突出了鋼筆字描紅， 突出了綜合性的語(yǔ)言積 存、運(yùn)用或?qū)嵺`活動(dòng)，不求把戲翻新，務(wù)求實(shí)在管用，幫忙學(xué)生打好扎扎 實(shí)實(shí)的語(yǔ)文根底。強(qiáng)調(diào)根本手段 語(yǔ)文是最重要的交際工具，是用于人類(lèi)自身思維、 表達(dá)思想、 溝通感情的特別工具。 人自身就具備學(xué)習(xí)、 進(jìn)展語(yǔ)言的得天獨(dú) 厚、無(wú)可替代的根本條件。 語(yǔ)文教學(xué)首要的一條就是借助人自身所具備的 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的根本條件，強(qiáng)調(diào)用好朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等根本手 段。固然，并不排解在教學(xué)中采納各類(lèi)必要的幫助手段，但是，必需抓好 根本手段，才算抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。語(yǔ)言是民族的根，所以“標(biāo)準(zhǔn)”把“培植喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感” 作為目標(biāo)提了出來(lái)。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻、有理想， 而這一切不會(huì)自動(dòng)顯露， 需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心靈去擁抱 語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、體會(huì)語(yǔ)言。蘇教版小語(yǔ)教材特別重視讀書(shū)感悟、背誦積 存、遷移運(yùn)用，連續(xù)把正確、流利、有感情地朗讀課文作為各課教學(xué)的首 項(xiàng)要求，其目的就是想方設(shè)法讓孩子與語(yǔ)言“親切接觸”，讓語(yǔ)言首先在 孩子嘴上活起來(lái)， 繼而在他們腦海中活起來(lái)， 然后在他們心中活起來(lái)， 最 終嵌入他們生命歷程。本冊(cè)課文內(nèi)容豐富， 體裁多樣， 為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)文字， 獲得根本的語(yǔ)文素 養(yǎng)，促進(jìn)全面和諧地進(jìn)展，供應(yīng)了充裕的材料。本冊(cè)課文篇幅短小，語(yǔ)言 標(biāo)準(zhǔn)，便