初中文言文教學(xué)的有效策略

1、初中文言文教學(xué)的有效策略摘要：學(xué)生為文言文學(xué)習(xí)的主體，教師以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標，根據(jù)文言文自身的特點，對初中生進行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，幫助初中生盡早克服文言文學(xué)習(xí)中的阻礙。關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；有效策略文言文一直是初中語文教學(xué)中的重點和難點，在中考語文試卷中占據(jù)了一定的分值。提升初中生文言文學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的局限，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣就成了初中語文教學(xué)中的一個重要部分。在新課程改革推動之下，初中語文教學(xué)的方式一直都在進行革新，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，品味文言文中蘊藏著的文化魅力。在這里探析初中文言文學(xué)習(xí)的有效策略，主要從以下四

2、個方面進行。1增強文言文學(xué)習(xí)的趣味性在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，興趣都是學(xué)習(xí)最好的老師。所以在初中文言文的有效學(xué)習(xí)策略的研究當中，最為重要和基礎(chǔ)的就是提升文言文學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的興趣，使得學(xué)生愿意自主的參與到文言文的學(xué)習(xí)中來，文言文的學(xué)習(xí)不再是一種負擔，而是收獲知識與樂趣的過程。至于如何增強文言文學(xué)習(xí)的趣味性，其方式有多種，需要根據(jù)初中文言文教學(xué)課堂上具體的教學(xué)情境來選取。例如，初二的學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇軾先生的記承天寺夜游這篇文言文的時候，教師考慮到該篇文言文的篇幅比較長，并且是記敘文的形式，句子與句子之間比較隨性，無特殊規(guī)律，同時還飽含了作者的別樣情感，所以教師擔心學(xué)生在學(xué)習(xí)此篇文

3、言文的時候，注意力不集中，學(xué)習(xí)的熱情不大。因此，在課堂的開始，教師并沒有急著進入本篇文言文的學(xué)習(xí)，而是通過講故事的方式來提升本堂文言文課的趣味性。教師給予同學(xué)們10分鐘的時間，讓同學(xué)們講講自己最難忘的旅游經(jīng)歷，這么一來，課堂上一度熱鬧非凡，同學(xué)們個個都被教師的提議吸引，集中注意力，全都進入本課堂的學(xué)習(xí)中來。故事講述完畢之后，教師進行總結(jié):“同學(xué)們，看來你們都有難忘的一次旅游，除了我們，古人也愛游山玩水，那么就讓我們懷著極大的熱情和好奇心，來探析一下我們的大詩人蘇軾先生曾在承天寺的一次夜游是什么樣的?下面請你們打開課本，一起進入本課記承天寺夜游的學(xué)習(xí)?！苯處煹倪@段話在這里也起到了一個很好的轉(zhuǎn)折，

4、由同學(xué)們自身的故事轉(zhuǎn)到課本文言文的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情仍然很大，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，使得文言文課堂的學(xué)習(xí)氛圍更為輕松活躍，充滿了趣味性，學(xué)生更加愿意自主的學(xué)習(xí)文言文知識。除此之外，增強文言文學(xué)習(xí)的趣味性，還可以通過對話、情景模擬、游戲?qū)氲鹊刃问絹硗瓿伞?加強文言文基礎(chǔ)知識的積累初中文言文的學(xué)習(xí)是一個由易到難的，包括字詞、句子等等都是復(fù)雜多變的，也就是說同一個字在不同文言文的篇目中，或在同一篇文言文的不同句子當中，其含義不一樣，理解錯誤的話可能就會導(dǎo)致整個文言文學(xué)習(xí)的偏差，并且在初中文言文的考試中，會常?？挤g和句式，這些點的有效突破也來自于學(xué)生日常在文言文學(xué)習(xí)中的積累。例如，學(xué)生在學(xué)

5、習(xí)扁鵲見蔡恒公這篇經(jīng)典的文言文的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生的知識點就有通假字，如“辯”通“辨”，為分辨、辨別的意思，“涇”通“徑”，為直流的意思，像通假字，如果學(xué)生沒有這方面知識的積累，不能正確分辨出的話，就會直接在翻譯題中丟分。此篇文言文中還有“吾長見笑于大方之家”、“以為莫己若”、“我之謂也”這種特殊句式的翻譯學(xué)習(xí)，都是學(xué)生需要掌握理解的。在初中文言文的句式積累中，主要有倒裝句、判斷句、省略句、被動句等，如其中判斷句的標志一般有“.者.也”，動詞“為”，“是”，用副詞表示判斷，還有用“.非.也”表示的否定判斷句等。只有學(xué)生在平日文言文的學(xué)習(xí)過程中，自己做好記錄，對于每次在文言文中學(xué)習(xí)到的新知識點進

6、行總結(jié)和思考，真正變成自己的知識，日積月累下來，學(xué)生的文言文功底肯定會有很大的進步，這對于學(xué)生今后自學(xué)文言文知識，或處理難度較大的文言文篇目的時候，能夠做到心中有數(shù)游刃有余，真正攻克初中文言文學(xué)習(xí)中的難點。3優(yōu)化文言文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計在初中文言文學(xué)習(xí)的有效策略的解析中，需要教師和學(xué)生們共同努力的創(chuàng)新的還有文言文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，這直接影響著學(xué)生在初中文言文課堂上的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的單純的說教式的文言文的教學(xué)方式早已不能滿足新課程改革和時代發(fā)展的需求，在文言文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，教師們應(yīng)充分考慮現(xiàn)代文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，決定采取小組合作式探究的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生真正成為文言文學(xué)習(xí)的主人，發(fā)散自己的思維，解決

7、文言文學(xué)習(xí)中的困難，同時養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，某實驗中學(xué)初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)生于憂患死于安樂這篇文言文的時候，教師沒有按常理來指導(dǎo)學(xué)生們進行本文言文的學(xué)習(xí)，而是采用一種較為新型的教學(xué)設(shè)計小組合作式探究的學(xué)習(xí)方式，把班上的42名同學(xué)按6個同學(xué)為一個學(xué)習(xí)的小組分為7個學(xué)習(xí)小組，給予每個小組25分鐘的時間，完成教師布置的以下學(xué)習(xí)任務(wù):1.自讀課文2遍，然后找出文章的生字詞;2.對照課文后注釋翻譯課文，并積累自己喜歡的佳句;3.如何理解“生于憂患，死于安樂”的道理，談?wù)勛约旱囊娊狻?5分鐘結(jié)束之后，教師讓每個組推選出一個代表來分享本組學(xué)習(xí)的效果，并由教師和其他小組的成員進行客觀的點評。這種學(xué)習(xí)

8、的方式中，教師扮演的只是一個組織者的角色，是一個聽眾，而由學(xué)生真正操縱著本堂課的學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性得到加強不說，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和獨立思考的能力，還有就是進一步提升了學(xué)生的語言表達能力和團隊合作精神，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。4拓寬文言文學(xué)習(xí)的范圍同許多門科的學(xué)習(xí)一樣，文言文的學(xué)習(xí)也是無止境的，這個道理是教師和學(xué)生在初中文言文的教與學(xué)的過程中都必須明白的，也就是說，文言文的學(xué)習(xí)不僅局限在課本，學(xué)習(xí)的不只是課本中例出來的一些篇目，而是學(xué)生可以根據(jù)自已的喜好和學(xué)習(xí)的特點，進行文言文的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了惠子相梁這篇文言文之后，很是喜歡，課下教師也可以鼓勵學(xué)生到圖書館去借閱相關(guān)莊子的冊子來看，欣賞莊子的寫作風(fēng)格和主旨思想;與此同時，對于初三的學(xué)生，其已經(jīng)有了一定的文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師還可以鼓勵學(xué)生們在文言文的學(xué)習(xí)過程中發(fā)散自己的思維，進行文言文的創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)作起先可以以自己喜歡的一篇文言文作為模板，后面就可以根據(jù)自身的經(jīng)歷和感悟，用文言文的形式來表達自己的情感，這種方式對于初中生文言文的學(xué)習(xí)來說，絕對是極大的一個突破，這對于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)我國博大精深的文言文文化并進行此文化的傳承來說有著重大的意義，給予了文言文的發(fā)展更大的空間?？傊陉P(guān)于初中文言文學(xué)習(xí)的有效策略解析