030高等教育心理學最新題庫60套

1、01按照埃里克森的社會心理發(fā)展理論，大學生所面對的心理任務是（ ） 勤奮對自卑的沖突 生育對停滯的沖突 親密對孤獨的沖突自我同一性和角色混亂的沖突 02提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學家是（ ） 斯金納維果斯基桑代克埃里克森03 維果茨基在研究教學與發(fā)展的關(guān)系時提出的三個重要觀念，不包含下面選項中的（ ） 學習的最佳期限先行組織者教學應走在發(fā)展的前面最近發(fā)展區(qū)04有的人少年早慧，有的人大器晚成，體現(xiàn)出人心理發(fā)展的（ ）差異性順序性不平衡性互補性05埃里克森認為處于初中階段的青少年面臨的心理沖突是（ ） 勤奮對自卑的沖突生育對停滯的沖突親密對孤獨的沖突 自我同一性和角色混亂的沖突 06教師職業(yè)倦怠

2、的主要表現(xiàn)不包括（ ） 個人職業(yè)成就感降低職業(yè)行為去個性化職業(yè)興趣下降職業(yè)情緒衰竭07教師心理健康的維護，需要社會層面（ ） 樹立正確的人生價值觀提供學習進修的機會 建立民主、平等、和諧的學校環(huán)境 樹立尊師重教的良好風氣08教師心理健康的維護，需要學校層面（ ） 樹立正確的人生價值觀提供學習進修的機會 建立良好的人際關(guān)系氛圍 樹立尊師重教的良好風氣 09教師心理健康的維護，需要個人層面（ ） 樹立正確的人生價值觀提供學習進修的機會 建立民主、平等、和諧的學校環(huán)境樹立尊師重教的良好風氣 10教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)是職業(yè)工作中的情緒衰竭、去個性化及（ ） 個人自我意識缺失 個人成就感降低對人際關(guān)系

3、冷漠 對工作失去熱情 11通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學習是（ ） 發(fā)現(xiàn)學習強化學習模仿學習觀察學習12 下面不屬于建構(gòu)主義設計觀的要素是（ ） 講話意義建構(gòu)情境協(xié)作13認為學習的實質(zhì)是在學習者頭腦中主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程的學習理論流派是（ ） 建構(gòu)主義學習理論 人本主義學習理論 行為主義學習理論認知主義學習理論14提出心理學的任務是預測和控制行為，并提出S-R的行為主義公式的心理學家是（） 班杜拉馮特華生斯金納被譽為“教育心理學之父”的心理學家是（ ）斯金納班杜拉華生桑代克學生分不清形近字的現(xiàn)象屬于（ ）消退建立分化泛化17“談虎色變”屬于第（ ）信號系統(tǒng)的反應 第二信號系統(tǒng) 第

4、一信號系統(tǒng)無條件反射條件反射18 看到紅燈停車屬于第（ ）信號系統(tǒng)的反應 無條件反射條件反射第二信號系統(tǒng)第一信號系統(tǒng)19斯金納認為，在條件反射建立的過程中提高反應概率的關(guān)鍵是（ ） 無條件反應強化條件刺激條件反應20在條件反射理論中，呈現(xiàn)一個愉快刺激，使得反應概率提高，稱為（ ） 正強化負強化泛化懲罰21在條件反射理論中，撤銷一個厭惡刺激，使得反應概率提高，稱為（ ） 正強化懲罰泛化負強化22在條件反射理論中，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，使得反應概率降低，稱為（ ） 負強化正強化懲罰泛化23當一個學生表現(xiàn)出良好的行為時，老師撤銷對他的處分。這種行為塑造方式屬于（ ） 負強化正強化分化泛化24當學生表現(xiàn)出

5、不良行為，老師給他一個處分。這種行為塑造方式屬于（ ） 負強化正強化懲罰泛化25當小學生積極回答問題時，老師給他一個小紅花。這種行為塑造方式屬于（ ） 負強化正強化分化泛化26奧蘇貝爾提出的學習理論屬于（ ）結(jié)構(gòu)教學觀替代學習觀察學習認知“同化”論27人本主義教育心理學家主張教育的中心應當是（ ） 施教者學習者情境教材28苛勒根據(jù)歷時7年的研究撰寫了猩猩的智慧一文，提出了學習的（ ）練習說強化說頓悟說試誤說頓悟說重視的是刺激和反應之間的（ ）聯(lián)結(jié)作用組織作用強化作用重復作用托爾曼提出學習的實質(zhì)所依據(jù)的實驗是（ ）水下打靶小雞覓食黑猩猩白鼠走迷津（位置學習）先前學習的加法、減法，對以后更高級的乘

6、除法的學習具有促進作用，這種遷移是（ ） 逆向遷移順向遷移負遷移正遷移32主張遷移是通過對各種官能的訓練來實現(xiàn)的學說是（ ）經(jīng)驗類化說形式訓練說共同要素說關(guān)系轉(zhuǎn)換說只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才 會產(chǎn)生學習的遷移。持這種觀點的是（ ）關(guān)系轉(zhuǎn)換說經(jīng)驗類化說共同要素說形式訓練說在訓練學生估計平行四邊形面積后，要求學生估計長方形和不規(guī)則圖形面積。結(jié)果顯示， 對長方形面積的估計成績顯著提高，而對不規(guī)則圖形面積的估計則沒有提高。這一實驗結(jié)果 支持了（ ）關(guān)系轉(zhuǎn)換說經(jīng)驗類化說形式訓練說共同要素說著名的“水下打靶”實驗是概括化理論的經(jīng)典實驗，實驗的設計者是（ ）

7、 賈德桑代克羅森塔爾 施羅德 36根據(jù)歸因理論，下列屬于外部的不穩(wěn)定的原因是（ ） 努力 心境 運氣 能力37根據(jù)歸因理論，下列屬于內(nèi)部的可控的原因是（ ）心境 努力 運氣 能力 38根據(jù)歸因理論，下列屬于穩(wěn)定不可控的原因的是（ ） 任務難度 長久努力 臨時努力 他人幫助39根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是（ ） 能力 心境 努力 運氣40 在維納的成敗歸因理論中，努力屬于（ ） 內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的因素 內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素 內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素 內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素 41對學習遷移實質(zhì)的解釋，比較有代表性的學說有（ ） 經(jīng)驗類化說 關(guān)系

8、轉(zhuǎn)換說 形式訓練說 共同要素說 認知結(jié)構(gòu)說42 影響學習遷移的因素包括（ ） 教材的組織結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu) 定勢的作用 學習材料的共同因素 對學習材料的概括水平 原型啟發(fā)43為便于促進學生的學習遷移，可以使用的教學策略有（ ） 創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境學習與練習相結(jié)合 合理編排組織教學內(nèi)容 教授學習方法形成和鞏固學生的認知結(jié)構(gòu)44 動機具有三種功能，分別是（ ）鞏固功能指向功能啟智功能激活功能強化功能45大學生學習動機主要表現(xiàn)有四大類，分別是（ ） 謀求職業(yè)和保證生活的動機事業(yè)成就的動機 報答性和附屬性動機 自我實現(xiàn)及自我提高的動機追求享樂的動機46瑞士心理學家皮亞杰認為兒童的品德發(fā)展是

9、一個有明顯（ ）順序性穩(wěn)定性突變性特點階段特點情景性47瑞士心理學家皮亞杰認為認為兒童的或者說是一個人的道德成熟主要表現(xiàn)在（ ） 有社會公正感道德習慣的養(yǎng)成尊重準則良心的形成有利他意識48皮亞杰根據(jù)公正觀念的發(fā)展水平將兒童的品德發(fā)展分為（ ）公正道德階段合作道德階段他律道德階段前道德階段良心形成階段49下列描述屬于兒童品德發(fā)展中表現(xiàn)出來的他律道德特征的有（ ） 看待行為有全對或全錯的絕對化傾向單方面尊重權(quán)威從行為的物質(zhì)后果來判斷是非服從規(guī)則不贊成嚴懲50按照我國較流行的觀點，構(gòu)成品德的心理成分包括（ ）道德意識道德意志道德情感道德認識道德行為51接受學習的教學過程包含的環(huán)節(jié)主要有（ ）學情分析

10、教材分析 提供學習任務和學習材料 呈現(xiàn)先行組織者 優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 52按照奧蘇泊爾的觀點，接受學習的特點包括（ ） 有意義的被動的探究性的主動的 創(chuàng)造性的 53發(fā)展取向的教學評價的基本內(nèi)涵包括（ ） 尊重個體差異評價面向發(fā)展 評價關(guān)注教與學的過程 評價綜合化 注重學生的成功和和成才54程序教學的設計應遵循的原則是（ ） 積極反應原則小步子原則即時反饋原則自定步調(diào)原則 自由學習原則 55建構(gòu)主義學習理論認為影響學習的主要因素是（ ） 情境協(xié)作會話 意義建構(gòu) 強化56影響學習遷移的客觀因素有（ ） 學習者的智力水平學習者的認知結(jié)構(gòu)特點 學習材料的性質(zhì) 教師的指導 學習情境的相似性57影響學習遷移的主

11、觀因素有（ ） 學習者的智力水平學習者的認知結(jié)構(gòu)特點 學習者的心理定勢 學習材料的性質(zhì) 教師的指導58 品德的結(jié)構(gòu)主要包括（ ） 道德認識道德情感道德意志道德習慣道德行為59柯爾伯格道德發(fā)展階段論中后習俗水平包括（ ）階段遵守法規(guī)社會法制普遍倫理尋求認可相對功利60柯爾伯格道德發(fā)展階段論中前習俗水平包括（ ）階段社會法制尋求認可遵守法規(guī)懲罰服從相對功利按照埃里克森的社會心理發(fā)展理論大學生所面對的心理任務是親密對孤獨的沖突。正確錯誤提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學家是維果斯基。正確錯誤維果斯基在研究教學與發(fā)展的關(guān)系時提出的三個重要觀念，其中一個就是教學與發(fā)展同 步。正確錯誤有的人少年早慧，有的人大

12、器晚成，說明了個體心理發(fā)展的不平衡性。正確錯誤埃里克森認為青少年的發(fā)展任務是親密對孤獨的沖突。正確錯誤學習是人類獨有的活動。正確錯誤學習是人類和動物共有的活動。正確錯誤行為主義學習理論認為學習者的主動性和學習材料的特點影響學習效果的學習理論是（ ）正確錯誤學習所引的行為變化是相對持久的。正確錯誤廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的行為較持久的變化。正確錯誤按照奧蘇貝爾的觀點，在學校情景下，學生的學習是以有意義的接受學習為主的學習。 正確錯誤機械學習就是死記硬背，對于個人的知識獲得沒有好處。正確錯誤接受學習就是學生被動聽講，教師滿堂灌，學校不應該提倡這種學習方式。正確錯誤機械學習其實是在理解基礎上的強化學習，是學習中不可或缺的一種學習方式。正確錯誤接受學習是學生將老師所講新內(nèi)容與自己已有舊內(nèi)容加以聯(lián)系的學習方式，是積極主動 的學習過程。正確錯誤當個體確信自己有能力進行某一活動時，