《秦兵馬俑》五年級語文教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 秦兵馬俑五年級語文教學(xué)反思 秦兵馬俑五年級語文教學(xué)反思 作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫才適合呢？以下是我為大家收集的秦兵馬俑五年級語文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫忙到有需要的朋友。 秦兵馬俑五年級語文教學(xué)反思1 上這節(jié)課時(shí)，一看到這個(gè)標(biāo)題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片大秦帝國。心中涌動著一種莫名的沖動，也就喜歡上了這篇課文。教學(xué)中自然多了些想法。 1、創(chuàng)造了看的機(jī)遇，讓學(xué)生的眼“活起來。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地接觸語文材料，語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)

2、課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)遇，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀測。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容舉行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看創(chuàng)造了機(jī)遇，使學(xué)生的眼睛活了起來。 在上秦兵馬俑一課時(shí)，我播放了一些從網(wǎng)上下載的大量有關(guān)兵馬俑的資料，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象這一切，都為學(xué)生更誠懇地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長了見識。 2、創(chuàng)造了說的機(jī)遇，讓學(xué)生的嘴“活起來。 教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。有問題是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開頭。我激勵學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生

3、的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種舉行細(xì)致介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的有的說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中激勵學(xué)生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、把握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 3、要創(chuàng)造做的機(jī)遇，讓學(xué)生的手“活起來。 有了知識，并不等于有了才能。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力氣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適

4、應(yīng)實(shí)際需要的識字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動手、自覺地摸索知識的奧秘，在動手中學(xué)習(xí)，在動手中提高才能。 在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌相互合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑揀自己最感興趣的一種兵馬俑舉行深入研究，說說他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究才能。但可惜的是，我沒有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果，整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí)，用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳共享其學(xué)習(xí)成果。課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學(xué)生創(chuàng)造了

5、做的機(jī)遇，使學(xué)生的手“動了起來。 4、要創(chuàng)造想的機(jī)遇，讓學(xué)生的腦“活起來。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。在教學(xué)中，我擅長引導(dǎo)激勵學(xué)生積極主動地去“奇思妙想、“別出心裁，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。 語文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。 秦兵馬俑五年級語文教學(xué)反思2 教研課已經(jīng)上過好幾天了，回

6、想起上課前的準(zhǔn)備及上課的過程，心情依舊不能寧靜。這次活動是我們六年級幾個(gè)老師同題開課，選擇的是課文秦兵馬俑，這是一篇狀物類散文，文章條理很明了。課前，我們一起研究了教材，并制定了教學(xué)目的，還制作了一個(gè)PPT。 在課堂上，我努力從以下幾個(gè)方面做了嘗試： 一、課內(nèi)與課外的聯(lián)系。 生活的外延有多大，語文的外延就有多大。“生活四處皆語文。我們?nèi)绾螛淞⒁环N大語文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來呢？在這堂課的教學(xué)中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡。它是秦文化的縮影，有著不成估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說要依據(jù)概括的語言文字激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。我想，僅僅憑書上的介紹確定是不夠的。

7、要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統(tǒng)一六國到用兵馬俑殉葬的理由，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別甚至有學(xué)生興奮地告訴我：“昨天晚上摸索與發(fā)覺介紹兵馬俑了。他們有的帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書上完課，學(xué)生急忙地詢問我推薦的兩個(gè)網(wǎng)站，我感到十分欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動地采納變成了主動向課外延伸。 二、知識與才能發(fā)展的聯(lián)系。 關(guān)于知識與才能的關(guān)系，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是，學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)促使知識向才能方面轉(zhuǎn)化，十分是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞

8、不離句，句不離文的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語言內(nèi)涵。另外，我借助PPT，使書面的文字變成活動的影象。我在教學(xué)“神態(tài)顯明這一部分內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆發(fā)揮想象，除此之外還會有哪些神態(tài)呢？請你模仿課文的句式結(jié)構(gòu)寫幾句。同學(xué)們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。有的說：“我仿佛聽到了古戰(zhàn)場那嘶鳴的號角。有的說：“我好象穿越了時(shí)空，來到了秦始皇的大軍前面。一個(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了聰慧的火花。 教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但悄悄想來，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落（49），引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象顯明的特點(diǎn)。針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的顯明形象？細(xì)心讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的理由？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，全班舉行交流。 這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是對比濃重，課堂氣氛對比活躍?？捎捎诮涣鲄R報(bào)占了大量時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了。我想，造成這種現(xiàn)象的理由主要問題設(shè)計(jì)得不夠合理