課堂應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)章愛民

1、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成式教學(xué) 浦東新區(qū)園西小學(xué) 章愛民目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象，教師總希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)料中的問題，否則教師會(huì)十分著急，即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或有價(jià)值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“下課以后我們?cè)僬劇?、“這問題以后你會(huì)明白的”之類的話來搪塞。這是因?yàn)榻處煘榱送瓿伤^的“知識(shí)”“教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，決不允許學(xué)生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，這樣才能使課堂充滿生機(jī)。隨著教育改革的深入，在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的組織、

2、教學(xué)方式方法的選擇出現(xiàn)了許多新的變化，不斷沖擊著舊的教育觀念和教學(xué)模式。但一度成為教育時(shí)尚和追求的“科學(xué)而有效”的控制仍然處于主導(dǎo)地位，目標(biāo)預(yù)定式教學(xué)設(shè)計(jì)和“習(xí)題類型模仿+強(qiáng)化訓(xùn)練”在目前仍被廣泛采用。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以下三大特征：一是完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。二是鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，仍是教師備課的中心任務(wù)。研究的重點(diǎn)放在學(xué)生能否掌握教材，難點(diǎn)在何處等，依然是以教材為中心地思考學(xué)生。三是上課仍是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完

3、成教案的角色。學(xué)生只有按教育要求、沿著事先確定的“行進(jìn)路線”主動(dòng)學(xué)習(xí)的資格與權(quán)利，沒有教學(xué)作為復(fù)合過程意義上的主體地位和主動(dòng)參與權(quán)。把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不拘的課堂教學(xué)過程簡(jiǎn)括為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷。它既忽視了作為獨(dú)立個(gè)體、處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。這是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)。 我認(rèn)為教師只要在思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂具有

4、生成性的特征”。所謂“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)具有以下三大特點(diǎn)：一、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。動(dòng)態(tài)生成式的課堂中不在是教師主宰，學(xué)生跟著教師走，也不在是教師不管學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)勁兒地按預(yù)定的教案往下教。而開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。只有動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，才能真正做到以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。二、滿足了學(xué)生探求的欲望。只有動(dòng)

5、態(tài)生成式課堂，才能有效地組織學(xué)生有針對(duì)性地深入探討，滿足他們的求知欲。這樣不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，讓他們享受到了成功的喜悅。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展了自身的文化知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展。 我們的課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，語言表達(dá)，思維水平有了很大提高，學(xué)生創(chuàng)造性想象能力得到了充分、和諧的發(fā)展。學(xué)生的主體性得到了進(jìn)一步發(fā)展。三、展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性課堂是師生生活的一部分，本應(yīng)該是變化莫測(cè)、豐富多彩的，只是傳統(tǒng)的課堂中，教師把教學(xué)過程當(dāng)作一種思想狀態(tài)來設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差，教學(xué)過程人為地變得呆板枯燥。動(dòng)態(tài)生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于放手，敢

6、于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，因此課堂再現(xiàn)了師生真實(shí)而自然的生活情景。有的教師認(rèn)為動(dòng)態(tài)生成式的課比較難上，因?yàn)檎n堂上出現(xiàn)的情況千差萬別，一旦放開，難以收?qǐng)觯灰灿腥苏J(rèn)為動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，是順著學(xué)生思路去教，很難確保完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為教師若把自己的教學(xué)能力上升到教育智慧的高度，一定能勝任動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，具體地說要掌握兩大策略：1、備課要備可能出現(xiàn)的情況及相應(yīng)對(duì)策。傳統(tǒng)的課堂中，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，不允許出現(xiàn)其他情況，因此，備課只要備一種思路就行了。而動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，學(xué)生自行探究后怎么教，將根據(jù)學(xué)

7、生出現(xiàn)的情況來確定。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題應(yīng)當(dāng)是基本的重要的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)（如數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、推理能力、應(yīng)用意識(shí)等），而不是單純的數(shù)學(xué)事實(shí)。例如在設(shè)計(jì)問題中的求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示兩個(gè)條件：男同學(xué)20人，女同學(xué)16人”，讓學(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：（1）男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？（2）女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？（3）男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾？（

8、4）女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？（5）男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾？這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用。 2、在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上要教好的策略在我們的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同樣一篇教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣的教學(xué)方法和教學(xué)程序、相同資質(zhì)的學(xué)生、素質(zhì)大體相同的老師卻上出不同的效果。為什么會(huì)出現(xiàn)差異甚至是截然不同的效果呢？我們不能不歸因于“生成性”因素的使然。課堂教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、主體性、創(chuàng)造性以及節(jié)奏、語言、形象、機(jī)智、變通等等這些含有“生成性”的因素往往決定了一堂課的成效。因此，“生成性”也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的規(guī)律的

9、概括。 它是動(dòng)態(tài)的、生成的、真實(shí)的。比如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)不要先帶著學(xué)生用畫、剪、拼、量的操作來得出相應(yīng)的結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形?”于是學(xué)生紛紛投入到探索“任何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，熱烈地討論、大膽地嘗試，獨(dú)立地操作、積極地思考，結(jié)果不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法，從而推導(dǎo)出計(jì)算公式：平行四邊形的面積=底高。這樣的處理使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來了。 綜上所述，“生成式”教學(xué)是新課程積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，是讓學(xué)生獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要手段。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)精心選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作為

10、生成的著眼點(diǎn)，同時(shí)注意學(xué)生有創(chuàng)見的、有價(jià)值的問題（包括提問），進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到順利而健康地生成。利用生成式教學(xué)，使死板的、無味的課堂變成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，采用生成式教學(xué)要避免因追求新潮而丟掉根本，防止連基本預(yù)設(shè)式教學(xué)尚且存在問題的情況下，去全盤照搬生成式教學(xué)；或者放棄自己本身已具備預(yù)設(shè)教案的良好條件，以動(dòng)態(tài)生成取而代之的現(xiàn)象，這些都有可能欲速則不達(dá)。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，繼承傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新，在新理念的指引下，應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，因時(shí)、因地、因人、因勢(shì)、因情去作靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理，做出有效的評(píng)價(jià)或正確的引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對(duì)滲透數(shù)學(xué)思想方法重要性的認(rèn)