幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)主體的分類及其價(jià)值體現(xiàn)

1、-本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)主體的分類及其價(jià)值體現(xiàn)本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔， 請點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！近年來，人們對幼兒教育的關(guān)注程度越來越高， 其中，有兩個(gè)問題更為人們關(guān)注：幼兒園能否、是否為幼兒提供了有質(zhì)量的教育，促進(jìn)了幼兒的健康快樂成長。能否，是條件或能力的問題，即幼兒園是否具備為幼兒提供有質(zhì)量的教育和服務(wù)的硬件、軟件以及其他支持性資源；是否，是效果的問題，即幼兒園有沒有充分利用各種條件和資源，真正為幼兒提供有質(zhì)量的教育和服務(wù)。不管

2、是條件或能力問題，還是效果問題，都牽涉到質(zhì)量評價(jià)問題。那么，如何開展幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)，評價(jià)的主體應(yīng)該是誰？從理論上來講這個(gè)問題有一個(gè)完全正確的答案，即評價(jià)有多元主體。然而，在實(shí)踐中，因不同參與主體的意見不同，在評價(jià)過程中容易出現(xiàn)評價(jià)主體權(quán)力偏向的問題。例如，公辦園的經(jīng)費(fèi)投入、編制安排、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等主要由上級主管部門監(jiān)管，因而其教育質(zhì)量評價(jià)的權(quán)力天平容易傾向上級主管部門。民辦園雖然也受有關(guān)部門監(jiān)管，但幼兒家長是其“衣食-本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-父母”，因此教育質(zhì)量評價(jià)的權(quán)力天平容易

3、傾向家長一方，尤其是難以用硬性指標(biāo)衡量的課程與教學(xué)等問題， 往往以家長是否滿意為主要評價(jià)依據(jù)。然而，家長不是專業(yè)的教育工作者，將家長置于幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)的主體地位，以家長滿意度為評價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的標(biāo)桿，易使幼兒園教育的價(jià)值發(fā)生偏離乃至錯(cuò)位（原晉霞，2011）?；谏鲜隹紤]，本研究嘗試對幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)涵重新進(jìn)行界定，并從是否具有專業(yè)性和內(nèi)外部評價(jià)等維度對評價(jià)主體進(jìn)行分類，進(jìn)而提出促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)科學(xué)發(fā)展的相關(guān)建議。一、幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)涵一直以來，人們對教育質(zhì)量的認(rèn)識在不斷變化， 學(xué)界對這一概念的討論也從未停止。關(guān)于教育質(zhì)量， 有“ 需要論質(zhì)量觀”“ 適應(yīng)論質(zhì)量觀”“ 目標(biāo)

4、論質(zhì)量觀”“產(chǎn)品論質(zhì)量觀”和“全面質(zhì)量觀”等不同學(xué)說?！靶枰撡|(zhì)量觀”認(rèn)為，教育的質(zhì)量由其所提供的產(chǎn)品和服務(wù)對社會(huì)和個(gè)人需求的滿足程度而定。滿足顧客需求并使顧客滿意，是教育始終要追求的質(zhì)量目標(biāo)?！斑m應(yīng)論質(zhì)量觀”強(qiáng)調(diào)，適應(yīng)并滿足需要就是質(zhì)量，質(zhì)量沒有高低之分?！澳繕?biāo)論質(zhì)量觀”認(rèn)為，教育質(zhì)量實(shí)質(zhì)上是“符合目的的質(zhì)量”，能按照一定的目的、用途來培養(yǎng)-本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-人才，就是符合目的的?！爱a(chǎn)品論質(zhì)量觀”將教育視為一種特殊的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，認(rèn)為對教育質(zhì)量的評價(jià)可基于對其產(chǎn)出產(chǎn)品質(zhì)量

5、的評價(jià)來進(jìn)行?！叭尜|(zhì)量觀” 整合了以上種種學(xué)說，認(rèn)為要以全面的觀點(diǎn)評價(jià)教育的整體水平。1很明顯，不同的教育質(zhì)量觀中評價(jià)主體、內(nèi)容均有所不同。就幼兒園教育來講，不僅要幫助幼兒適應(yīng)當(dāng)下的生活，還要為幼兒以后的生活、學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)， “既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”。2不僅要滿足幼兒基本的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，還要滿足家庭和社會(huì)的合理需求，因此，家庭、社區(qū)、政府、社會(huì)等需與幼兒園合作，共同承擔(dān)相應(yīng)的保育和教育責(zé)任。從這個(gè)角度看，幼兒園的教育質(zhì)量觀應(yīng)是“全面的質(zhì)量觀” 。本研究綜合已有研究和國際標(biāo)準(zhǔn)組織ISO9000：2000對于質(zhì)量的界定（質(zhì)量即產(chǎn)品、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其他方相

6、關(guān)要求的能力3），認(rèn)為幼兒園教育質(zhì)量是指幼兒園教育或服務(wù)滿足幼兒、家庭、社會(huì)等利益相關(guān)者明確和潛在需求的特性和能力的總和。相應(yīng)地，幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)則是指評價(jià)主體綜合判斷幼兒園教育或服務(wù)滿足幼兒、家庭、社會(huì)等利益相關(guān)者明確或潛在需求的程度。二、幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)主體及其分類-本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要）明確指出，“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者”“幼兒園教育工作評價(jià)實(shí)行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師

7、和家長等參與評價(jià)的制度”。但在實(shí)踐中，這種理念的落實(shí)難度頗大，以教師自評為主往往可能被“領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)”和“家長評價(jià)”所代替。針對這一現(xiàn)狀，研究者認(rèn)為，應(yīng)對“評價(jià)主體”進(jìn)行界定，并對其評價(jià)內(nèi)容和范圍進(jìn)行分類，以科學(xué)實(shí)施幼兒園的教育質(zhì)量評價(jià)。首先，從評價(jià)主體來看，綱要明確提出，“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者”“幼兒園教育工作評價(jià)實(shí)行以教師自評為主”。結(jié)合36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱指南）的理念指導(dǎo)，幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)的主體應(yīng)該包括教師（含園長）、專業(yè)團(tuán)體、政府管理人員、家長和社會(huì)。其次，評價(jià)主體可從專業(yè)性和內(nèi)外部維度進(jìn)行分類。所謂專業(yè)性，是指評價(jià)主體接受過系統(tǒng)的專

8、業(yè)教育，掌握了較為系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。根據(jù)評價(jià)主體掌握專業(yè)知識的不同程度，可以把專業(yè)性分為三個(gè)層次，即專業(yè)性、半專業(yè)性和非專業(yè)性。專業(yè)性和非專業(yè)性分別指專業(yè)程度較高和較低的兩端；半專業(yè)性-本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-指具有一定的專業(yè)知識和技能，但沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練，或掌握的專業(yè)知識、技能不夠系統(tǒng)和全面。從這個(gè)角度看，專業(yè)團(tuán)體和教師具有更多的專業(yè)性，政府管理人員和家長通常具有更多的半專業(yè)性，社會(huì)人員具有更多的非專業(yè)性。所謂內(nèi)部和外部維度，是指評價(jià)主體是否直接、經(jīng)常參與幼兒園的相關(guān)教育

9、活動(dòng)。從這個(gè)角度看，專業(yè)團(tuán)體、政府管理人員和社會(huì)屬于外部評價(jià)主體，教師和家長屬于內(nèi)部評價(jià)主體，詳見下表。需要指出的是，對評價(jià)主體進(jìn)行分類，旨在說明不同主體在評價(jià)過程中的權(quán)力和作用范圍都是有限 的，過分夸大或削弱某個(gè)評價(jià)主體的權(quán)力都會(huì)帶來一定的問題。在評價(jià)過程中，各方要認(rèn)真聽取其他評價(jià)主體的意見，加強(qiáng)溝通和交流，以避免教育質(zhì)量評價(jià)的天平過于偏向某一方。三、評價(jià)主體分類給幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)帶來的啟示1.評價(jià)主體多元，不同主體的權(quán)力是有限制的 幼兒園教育和服務(wù)要滿足幼兒、家庭、社會(huì)等利益相關(guān)者的需求，這本身就決定了評判其需求滿足程度的主體應(yīng)該是多元的。根據(jù)從專業(yè)性角度對評價(jià)主體的分析來看，不同主體的取向和立場往往是不對稱-本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-的。因此，在開展質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)實(shí)行“平等而有區(qū)別”的原則，即把對評價(jià)主體權(quán)力的保障和限制結(jié)合起來。所 謂權(quán)力的保障與限制，是指不同主體的質(zhì)量評價(jià)權(quán)力都應(yīng)該得到保障；同時(shí)，不同主體的