有效教學(xué)行為策略

1、“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率”研究結(jié)題報(bào)告琿春市教師進(jìn)修學(xué)校 黃元?jiǎng)?崔光發(fā) 唐 瑋 琿春市教師進(jìn)修學(xué)校中教部的“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率”研究課題于2003年10月9日批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第一批規(guī)劃管理研究項(xiàng)目。2003年至今，近三年的實(shí)踐、探索，對(duì)這一課題已有了深度的研究，并產(chǎn)生了一定的效力，形成了一定的規(guī)模，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，為我市的新課程改革的深入，起到了引領(lǐng)和促進(jìn)的作用，有效地推動(dòng)了我市素質(zhì)教育的進(jìn)程。一、問(wèn)題的提出1時(shí)代發(fā)展的需要二十一世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是高科技飛速發(fā)展的時(shí)代。它要求公民不僅具有較高的知識(shí)水平和技能，還要具有較高的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。只有改變以往

2、的陳舊、落后、單一的教學(xué)方式，采用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的科學(xué)的教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出不斷追求新知、具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造精神的合格公民。2 新一輪課程改革的需要本次課程改革，是我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它面向二十一世紀(jì)，以人的發(fā)展為本，提出了體現(xiàn)時(shí)代要求的培養(yǎng)目標(biāo)，和全新的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀等教育教學(xué)理念。課程的改革必須帶來(lái)教學(xué)的改革。新的教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)觀念，必須采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，才能切實(shí)落實(shí)新課程，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)。而新的教學(xué)方式不是現(xiàn)成的，需要我們?cè)诜此记捌诮?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境進(jìn)行廣泛深入的實(shí)踐和探索。在形成新的理論和模式的同

3、時(shí)，豐富和完善新課程理念。3 提高教學(xué)質(zhì)量的需要。目前義務(wù)教育初中階段的教學(xué)質(zhì)量始終不盡人意，用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量更是相差甚遠(yuǎn)。陳舊、僵化的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)始終走不出少、慢、差、費(fèi)的低谷，學(xué)生厭學(xué)情緒較為普遍，輟學(xué)率經(jīng)常反彈。教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，成績(jī)上不來(lái)的主要原因之一是教學(xué)效率低。因此，必須尋求體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化的科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，以保證素質(zhì)教育質(zhì)量。4 提高教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本問(wèn)題是教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平。其關(guān)鍵是教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念的更新和樹(shù)立。在初中學(xué)校全面開(kāi)展轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究實(shí)驗(yàn)，讓教師帶

4、著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，不斷反思和討論，總結(jié)和交流，能夠有效地提升教師自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師盡快地轉(zhuǎn)變教育觀念。使教師真正成為新課程的實(shí)踐者和開(kāi)發(fā)者，這也是本次課改的任務(wù)和要求。5陳舊落后的教學(xué)方式阻礙素質(zhì)教育的發(fā)展，抑制著教學(xué)效率的提高。以書(shū)本知識(shí)為本位，以教師為本位，以教案為本位的思想，必然是要以傳授為主要方式，必然是要忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必須帶來(lái)教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，因此，此項(xiàng)研究能夠促進(jìn)教學(xué)改革的全面開(kāi)展。二、理論依據(jù)1基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出教育目的的著眼點(diǎn)是：“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。這一基本的價(jià)值取向標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的

5、價(jià)值轉(zhuǎn)型。新課程理念要求尋找新的教學(xué)方式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格為已任，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。2研究教學(xué)方式的意義科學(xué)的、符合實(shí)際的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，是影響教學(xué)效率的重要因素，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要手段。新的教學(xué)方式不僅有利于知識(shí)技能的傳授，更應(yīng)該有利于：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為學(xué)生走向生活服務(wù)使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人使學(xué)生成為有責(zé)任感，有生存本領(lǐng)的人三、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)1探索出適應(yīng)時(shí)代要求的切實(shí)可行的科學(xué)的教學(xué)方式；2促進(jìn)教師樹(shù)立素質(zhì)教育觀念；3探索有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式；4培養(yǎng)出一批

6、善于思考，敢于實(shí)踐，創(chuàng)新型教師四、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容1提高教學(xué)效率的各種行之有效的教學(xué)方式的研究；2促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新課程的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的研究；3用新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法的研究；4課堂教學(xué)效率評(píng)價(jià)體系的研究；5課堂教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的研究。五、實(shí)驗(yàn)的原則1實(shí)事求是的原則以求實(shí)態(tài)度開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，既不保守，又不激進(jìn)，既不好高騖遠(yuǎn)，又不只顧埋頭苦干，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，教師實(shí)際，因人而異、因地制宜地改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。2“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的原則圍繞著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一基本精神，更新觀念，重新構(gòu)建教學(xué)行為體系

7、，改變以往的脫離學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方式，尋求適合這一基本思想的新的教學(xué)方式。3實(shí)踐與理論相結(jié)合的原則堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)探索，并時(shí)時(shí)用理論來(lái)指導(dǎo)。避免盲目的傻做死做，盲人摸象；避免只研究理論，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，只是紙上談兵的現(xiàn)象。在實(shí)踐中摸索實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)并驗(yàn)證理論的正確性。4民主性原則教學(xué)實(shí)驗(yàn)民主化，在實(shí)踐中探索各種有利于提高效率的教學(xué)方式，形成百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的局面。5創(chuàng)新發(fā)展的原則以“創(chuàng)新發(fā)展”的精神為本，不因循守舊，不固步自封，不拘一格，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。六、實(shí)驗(yàn)的方法采取自然實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在自然條件下隨機(jī)選擇。教師進(jìn)修學(xué)校中教部牽頭，制定出總的實(shí)驗(yàn)方案。以學(xué)校為單位

8、，制定子課題分學(xué)科定人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一年級(jí)為實(shí)驗(yàn)課題的重點(diǎn)年級(jí)。中教部全體教研員主管各自學(xué)科的實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)、培訓(xùn)、監(jiān)督工作，并與實(shí)驗(yàn)教師一起實(shí)踐研究探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利再戰(zhàn)。七、教學(xué)方式的界定1.教學(xué)方式與方法的界定及作用教學(xué)方式主要從教學(xué)方法中體現(xiàn)出來(lái)，是老師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為保證學(xué)生掌握知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所運(yùn)用的教學(xué)策略和手段。是解決教師怎樣教，學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。對(duì)于完成教學(xué)目的和任務(wù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有重要意義。教師選擇合理的教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能技巧，發(fā)展智力體力，并取得思想教育的良好效果。

9、在不同的方法中可以利用同樣的教學(xué)方式，相反，同一種方法在不同的教師那里可以包括不同的方式。教學(xué)方式較之教學(xué)方法是更上位的，兩者之間類(lèi)似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：教學(xué)方式相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)方法相對(duì)靈活；教學(xué)方式不僅包括相對(duì)的教學(xué)方法及其關(guān)系，而且涉及教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)意識(shí)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具戰(zhàn)略意義。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的意義確立新的教育觀念，是課程改革的重要任務(wù)。然而，先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，二者是相輔相成的。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。而教育觀

10、念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。八、教學(xué)模式1自主式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境主體體驗(yàn)教師點(diǎn)撥提出問(wèn)題解決問(wèn)題師生總結(jié)2合作式教學(xué)模式情境導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)合作交流質(zhì)疑問(wèn)難答辯解疑相互探究相互測(cè)評(píng)3學(xué)習(xí)卡導(dǎo)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式4探究式教學(xué)模式提出問(wèn)題體驗(yàn)思考討論交流評(píng)價(jià)反饋5“自主、合作、探究”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)調(diào)查討論交流6.情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境情境感知體驗(yàn)升華九、實(shí)驗(yàn)的

11、具體步驟與實(shí)施在課題實(shí)驗(yàn)研究操作中，課題領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)方案，有序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)展情況，不斷從理論上、實(shí)踐上完善方案，調(diào)整目標(biāo)，使課題研究更具科學(xué)性和可行性，如期達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。第一階段（2003年5月2004年1月）：準(zhǔn)備階段1立項(xiàng)申請(qǐng)；2003年，正是我市初中全面實(shí)施新一輪課程改革的起始年度。也是課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱后，在新的教學(xué)理念下展開(kāi)的新的教學(xué)方式的開(kāi)始。為此，經(jīng)多次研究商討，確定了“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率”研究課題，并提出立項(xiàng)申請(qǐng)，于10月9日正式批準(zhǔn)。2建立實(shí)驗(yàn)課題的組織機(jī)構(gòu)顧 問(wèn)：陳光陸（州教育學(xué)院副院長(zhǎng)） 楊兆奎（琿春市教科所所長(zhǎng)）組 長(zhǎng)：黃元?jiǎng)伲ìq春市

12、教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)，2004年調(diào)入；2003年是劉雅軍任校長(zhǎng)，現(xiàn)已調(diào)轉(zhuǎn)）副組長(zhǎng)：崔光發(fā)（中教部主任，數(shù)學(xué)教研員） 唐 瑋（辦公室主任，原語(yǔ)文教研員）組 員：金龍義（物理教研員） 孫永鶴（歷史教研員） 劉淑芳（生物教研員） 徐燦愛(ài)（英語(yǔ)教研員） 裴承萬(wàn)（化學(xué)教研員） 李貞淑（地理教研員） 王仁華（綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員） 黃光植（政治教研員）（原政治教研員金靖已轉(zhuǎn)出） 周立紅（英安中學(xué)校長(zhǎng)） 崔蘭影（馬滴達(dá)學(xué)校校長(zhǎng)） 張雅君（馬滴達(dá)學(xué)校副校長(zhǎng)） 薛殿坤（四中校長(zhǎng)） 景全啟（四中主任） 崔昌鶴（五中校長(zhǎng)） 曹文燦（五中主任）組員以各學(xué)科的教研員及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和主管科研的主任組成。實(shí)驗(yàn)范圍為全市中學(xué)

13、，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有13所。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)校為市內(nèi)兩所：四中、五中（朝鮮族學(xué)校），鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)兩所：英安中學(xué)、馬滴達(dá)學(xué)校，這兩所學(xué)校均為民族聯(lián)校。實(shí)驗(yàn)教師為全市中學(xué)各學(xué)科教師均可參加，直接報(bào)名的有200多名(202名)。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師：數(shù)學(xué)學(xué)科：王淑煥（英安中學(xué)） 馬 崢（四中） 翟寶紅（三中） 姜培德（三中） 于靜清（四中） 戴君偉（三中）崔永勝（五中） 楊艷芬（馬滴達(dá)學(xué)校） 孫玉娟（馬川子中學(xué)） 語(yǔ)文學(xué)科：于 水（四中） 孫 文（四中） 吳洪波（四中） 呂?；郏ㄋ闹校?陳 贏（三中） 盧艷波（三中）李海燕（英安中學(xué)） 溫金龍（馬滴達(dá)學(xué)校） 物理學(xué)科：邰 茹（四中） 何金財(cái)（三中） 郭光虎（五中） 左振海

14、（英安） 季 紅（三中） 化學(xué)學(xué)科：李麗輝（四中） 樸鋒一（五中） 徐玉梅（英安） 地理學(xué)科：王俊梅（四中） 王雅賢（馬滴達(dá)學(xué)校） 鄭 鶴（五中） 生物學(xué)科：呂福娟（四中） 彭福波（四中） 崔永虎（五中） 蔡錦花（五中） 政治學(xué)科：李紅梅（四中） 關(guān)春發(fā)（馬滴達(dá)學(xué)校） 田海蓮（五中） 金海祿（英安） 歷史學(xué)科：穆春英（四中） 張舒葦（英安中學(xué)） 許美玉（英安）英語(yǔ)學(xué)科：鄂艷茹（英安中學(xué)） 郎艷紅（馬滴達(dá)） 羅桂淑（五中） 黃 暉（四中） 程麗麗（四中） 孟慶云（英安） 范莉欣（英安） 姜 潔（馬滴達(dá)） 綜合實(shí)踐：安秀玉（五中） 臧云娟（四中） 3調(diào)查研究，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告 立項(xiàng)申請(qǐng)的課題被批準(zhǔn)后，

15、課題領(lǐng)導(dǎo)小組決定參加課題實(shí)驗(yàn)的教研員，深入基層，到教學(xué)一線(xiàn)調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出本學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。 數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、生物、化學(xué)、思品、綜合實(shí)踐等學(xué)科的教研員，在調(diào)查報(bào)告中都對(duì)本學(xué)科教師的自然狀況、教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，挖掘優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出了具體的建議，為制定實(shí)驗(yàn)方案，提供了依據(jù)，做到有的放矢。4制定方案課題領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)認(rèn)真研究、討論，在副校長(zhǎng)孫德綱的直接參與下，先制定出了總的實(shí)施方案，各學(xué)科教研員在做好調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際情況及總方案的要求，制定了本學(xué)科的方案。參加實(shí)驗(yàn)的基層學(xué)校也制定了方案，英安中學(xué)、馬滴達(dá)學(xué)校從學(xué)校到教研組以及實(shí)驗(yàn)教師都有實(shí)驗(yàn)方案。

16、方案的制定力求注重其科學(xué)性、可行性和實(shí)效性。5人員培訓(xùn)（1）課題參與者的培訓(xùn)；（2）各基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)；（3）實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式，通過(guò)課題籌備會(huì)、動(dòng)員會(huì)、開(kāi)題會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、調(diào)研活動(dòng)等，從理論講座到實(shí)際操作進(jìn)行培訓(xùn)，集中的大型講座4次（案例、科研與思考、開(kāi)題報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)），送講座到基層9次，使廣大教師充分認(rèn)識(shí)到科研的重要意義，認(rèn)識(shí)到課題的實(shí)踐意義，并能借助課題實(shí)驗(yàn)的研究，更好地實(shí)施新課程改革。培訓(xùn)內(nèi)容：教育科研與思考、怎樣撰寫(xiě)教學(xué)案例、課題實(shí)驗(yàn)程序、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的意義等。我們還多次到基層學(xué)校，通過(guò)座談會(huì)的形式，直接解答實(shí)驗(yàn)中的疑難問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)。第二階段（2004年2月

17、2005年4月）：實(shí)驗(yàn)階段2004年伊始，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率”在全市中學(xué)范圍內(nèi)啟動(dòng)。1開(kāi)題立項(xiàng)2004年5月27日，在琿春市四中舉行了開(kāi)題會(huì)。不僅做了開(kāi)題報(bào)告，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行了科學(xué)的論證，還現(xiàn)場(chǎng)出了兩節(jié)課，一節(jié)數(shù)學(xué)課，一節(jié)語(yǔ)文課，透射出實(shí)驗(yàn)課題的重點(diǎn)在課堂，實(shí)驗(yàn)課題的意義也在課堂。2實(shí)踐、完善、發(fā)展實(shí)踐為主：我們把實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)放在課堂，放在教學(xué)實(shí)踐之中。為此，課題實(shí)驗(yàn)的參與人員多數(shù)時(shí)間蹲在課堂上，三年來(lái)，共聽(tīng)課3182節(jié)，平均聽(tīng)課318節(jié)。聽(tīng)課是實(shí)驗(yàn)研究的依據(jù)，也是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師實(shí)踐的基礎(chǔ)，也說(shuō)明大多數(shù)的課堂得到了布控和監(jiān)督。深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，以此了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，指導(dǎo)

18、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，解決實(shí)驗(yàn)中的困惑。我們走訪(fǎng)了9所學(xué)校，聽(tīng)了62節(jié)課，查閱了實(shí)驗(yàn)課題的相關(guān)材料，召開(kāi)了7次座談會(huì)，組織了9次專(zhuān)題講座。根據(jù)所獲得的材料和認(rèn)識(shí)，寫(xiě)了一份實(shí)驗(yàn)課題的調(diào)研報(bào)告。有了這種調(diào)研，才能保證實(shí)驗(yàn)的深入研究，才能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)樯钊胝n堂才是課題實(shí)驗(yàn)的源頭之水。為了研究得更扎實(shí)，我們課題參與人員又都到基層學(xué)校兼職上課，最少的上了8節(jié)課，最多上了22節(jié)課，直接感受新教材，直接實(shí)施新的教學(xué)方式，研究改變的方式與方法。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面總結(jié)，又寫(xiě)出教學(xué)案例，有了理性上的思考，認(rèn)識(shí)和理解更深刻透徹。這樣的下水課，讓研究人員有了更直接的體驗(yàn)和感受，獲取了實(shí)驗(yàn)的第一手資料，得

19、到了最快的信息反饋。從中認(rèn)識(shí)到實(shí)施新課改的艱難，更認(rèn)識(shí)到教育科研的重要和迫切，并在教學(xué)方式的改變上有所探究。如一言堂變?nèi)貉蕴?；教師?dú)動(dòng)變師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；小組討論形式完善的研究；探究式學(xué)習(xí)方式的研究；綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究這樣的實(shí)踐，不僅促進(jìn)了課題參與者的研究，還促進(jìn)了課堂教學(xué)形式的改變，更促進(jìn)了新課程改革的實(shí)施。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校，也積極熱情地在教學(xué)一線(xiàn)上，努力實(shí)踐研究探索提高教學(xué)效率的各種教學(xué)方式和方法?，q春七中在我們?nèi)プ稣{(diào)研時(shí)，對(duì)于這個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)還是一片空白，參加了馬滴達(dá)學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)后，促動(dòng)很大，回去后上下總動(dòng)員，開(kāi)始認(rèn)真的對(duì)待這個(gè)課題的實(shí)踐研究。他們以課堂教學(xué)的第一層面的四大要素:教師、學(xué)生、教材

20、、環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)原則，以“教學(xué)目標(biāo)定位的最優(yōu)化”、“教學(xué)模式選用的最優(yōu)化”、“教學(xué)手段和教學(xué)方法的最優(yōu)化”、“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最優(yōu)化”為研究目標(biāo)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐，圍繞課題開(kāi)展四個(gè)一活動(dòng)：每日一個(gè)課后記，每周一篇反思，每月一篇隨筆，每學(xué)期一篇質(zhì)量較高的論文。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，圍繞課題開(kāi)展說(shuō)課、上課、評(píng)課、課件制作教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)；通過(guò)實(shí)踐，圍繞課題搞問(wèn)卷調(diào)查、師生座談會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)并以此種形式參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。琿春五中更是大刀闊斧抓硬件設(shè)施建設(shè)，抓軟環(huán)境建設(shè)，圍繞課題開(kāi)展各種教研活動(dòng)：研討活動(dòng)，評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建了有利于提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式：自主-建構(gòu)式；發(fā)

21、現(xiàn)-探究式；實(shí)踐-體驗(yàn)式；交流-合作式，從而優(yōu)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)。琿春四中，在實(shí)驗(yàn)中更注重科學(xué)化和規(guī)范化的養(yǎng)成。實(shí)行教科研六步曲即學(xué)會(huì)選題，收集資料，實(shí)驗(yàn)研究，提煉總結(jié)，撰寫(xiě)報(bào)告，成果推廣。實(shí)行課堂教學(xué)四步走：第一步組內(nèi)研討，提升理念；第二步集體備課，達(dá)成共識(shí)；第三步課堂教學(xué)，嘗試創(chuàng)新；第四步課后研討，檢驗(yàn)提高。馬滴達(dá)學(xué)校全員參加課題的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師建立了自己實(shí)驗(yàn)檔案和材料袋。堅(jiān)持每周寫(xiě)一篇教學(xué)隨筆或教學(xué)案例，每月一次總結(jié)，每學(xué)期階段總結(jié)。語(yǔ)、數(shù)、外還建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，并制定了單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。如溫金龍老師探

22、索的路子是第一課前訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；第二課上積累：一日一字、一日一詞、一周一詩(shī)、一周一句的積累活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)記生字340多個(gè)，成語(yǔ)340多個(gè)，佳句名言100多句，背誦古詩(shī)詞100多首，從而豐富了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。第三課外積累，即生活積累。馬滴達(dá)學(xué)校緊緊抓住科研課題這個(gè)把手，以咬定青山不放松的精神，在夾縫中求生存，在困境中求發(fā)展。英安中學(xué)也是全校全員參加這個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)教研組，每位教師都有實(shí)驗(yàn)方案，都按時(shí)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)隨筆，實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。利用課題實(shí)驗(yàn)這個(gè)把手，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，最終改變學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度，全面提升教學(xué)效率。在實(shí)驗(yàn)的

23、過(guò)程中，我們有大兵團(tuán)作戰(zhàn)，也有小股作戰(zhàn)的游擊隊(duì)。三中的數(shù)學(xué)組，在繁忙的教育教學(xué)工作中，更重視教學(xué)的科研。在組長(zhǎng)翟寶紅老師的帶領(lǐng)下，在姜培德、戴均偉等幾名骨干的積極參與下，以數(shù)學(xué)教研組為單位，互相學(xué)習(xí)互相研究，在數(shù)學(xué)的王國(guó)領(lǐng)域，演繹著精彩的美麗人生。他們用思考的大腦從事著每天的教學(xué)，在實(shí)踐中探索，在思考中認(rèn)識(shí)，在理解中提高。他們有精彩的課例示范，有精到的課后分析，也有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)地。他們根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方略。一年級(jí)的新學(xué)生還不熟悉初中教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，大腦里還是一片空白，就設(shè)立了如何引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受走向自主學(xué)習(xí)的子課題；二年級(jí)尚未成熟的群體，兩極分化已在形成，就設(shè)立自主、

24、合作、互動(dòng)式學(xué)習(xí)的子課題；三年級(jí)兩極分化較嚴(yán)重，就設(shè)立探究式學(xué)習(xí)的子課題，從而引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)，課堂上出現(xiàn)的不在是“教”的盛景，而是“學(xué)”的熱情，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的場(chǎng)面。在這里還要提及一下馬川子中學(xué)數(shù)學(xué)組的孫玉娟老師，馬川子中學(xué)是一所很小很小的學(xué)校，一個(gè)傳說(shuō)中要黃攤的學(xué)校，在極不穩(wěn)定的情況下，孫玉娟老師一如既往地潛心鉆研。以課題實(shí)驗(yàn)為突破口，堅(jiān)持做到學(xué)法指導(dǎo)五個(gè)結(jié)合：教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合；學(xué)法指導(dǎo)的選擇性與操作性相結(jié)合；學(xué)法指導(dǎo)與非智力因素密切結(jié)合；學(xué)法指導(dǎo)與自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)密切結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)中做了大量的調(diào)查、分析，寫(xiě)了大量的教學(xué)札記。正是在這種契而不舍的探索中，她在

25、迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，現(xiàn)在已成為一名州級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象，在州里頻頻亮相，大放光彩，真的是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！辈粩嗤晟疲和晟茖?shí)驗(yàn)研究的機(jī)構(gòu)，是順利實(shí)驗(yàn)的基本保證。由中教部牽頭，各學(xué)科教研員參與，是調(diào)動(dòng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究的業(yè)務(wù)保證；廣泛發(fā)動(dòng)，確立實(shí)驗(yàn)校，讓校長(zhǎng)、教科研主任參與，是實(shí)行實(shí)驗(yàn)研究的組織保證。在基層學(xué)校的組織下，在教研員的指導(dǎo)下，分校、分學(xué)科、分層次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。完善實(shí)驗(yàn)研究的形式，是深化實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)定保證。（1）教學(xué)反思形式以實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)為主的情況下，規(guī)定實(shí)驗(yàn)教師必須堅(jiān)持教學(xué)反思，疏理自己教學(xué)心路歷程，理性分析教學(xué)行為及相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其形式是寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)隨筆或教學(xué)案例。定

26、時(shí)、定數(shù)、定量，以保證實(shí)驗(yàn)中的研究思考?，q春四中、馬滴達(dá)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師，每周都寫(xiě)教學(xué)隨筆，已有12人的隨筆、案例在省級(jí)刊物上發(fā)表。去年我們收上來(lái)了169份案例，從中挑選出69篇，裝訂成冊(cè)。今年，又收上來(lái)280多篇教學(xué)案例，80多篇教學(xué)隨筆，再出一本案例和教學(xué)隨筆專(zhuān)集。這些案例、隨筆，是一線(xiàn)教師在教改實(shí)踐中的經(jīng)歷，是他們?cè)诮谈倪^(guò)程中的思考，也是他們?cè)趯W(xué)校、在課堂、在與學(xué)生交往中自身生命價(jià)值的展示，更是我市教育變革歷程的紀(jì)錄和模寫(xiě)。在反思中，也鍛煉、培養(yǎng)了一大批敢實(shí)踐、肯鉆研、又能深度思考的研究型教師。教學(xué)案例、教學(xué)隨筆，它來(lái)自于實(shí)踐，又多于思考；它既真實(shí)具體又鮮活生動(dòng)。寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)隨筆，在大

27、部分學(xué)校已形成制度，在老師中間已形成了一種自覺(jué)的行動(dòng)和習(xí)慣。寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)隨筆，也是我們課題實(shí)驗(yàn)的最大的成果和收獲。（2）座談會(huì)形式召開(kāi)座談會(huì)，是課題實(shí)驗(yàn)的形式之一。座談會(huì)，是實(shí)驗(yàn)教師與研究者交流的機(jī)會(huì)，也是實(shí)驗(yàn)教師之間交流探討的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)期間，我們組織了7次座談會(huì)。座談會(huì)上，大家相圍而坐，沒(méi)有約束，不用緊張，隨想而說(shuō)?？梢哉f(shuō)自己實(shí)驗(yàn)中的具體做法，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，也可以說(shuō)在實(shí)驗(yàn)中的困惑等等，這樣的活動(dòng)無(wú)拘無(wú)束，可往往有意想不到的效果。在座談中，能頻頻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師的閃光思想及獨(dú)特教育教學(xué)方法和見(jiàn)解。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)中感到困惑的問(wèn)題，我們可以展開(kāi)討論，共同探討解決問(wèn)題的最

28、佳途徑。（3）研討的形式我們?cè)隈R滴達(dá)學(xué)校、英安中學(xué)、哈達(dá)門(mén)中學(xué)分別召開(kāi)了實(shí)驗(yàn)課題的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和研討會(huì)。展示4所學(xué)校的課題實(shí)驗(yàn)材料，出示實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)課，交流課題實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。交流、觀摩中，互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、形式及過(guò)程。全面發(fā)展：本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，實(shí)驗(yàn)教師還做了如下工作：（1）建立學(xué)生檔案袋：學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案袋、學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋。（2）開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)：有走向社區(qū)的公益活動(dòng)，有走進(jìn)社會(huì)的文化活動(dòng)，有小制作，也有各學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)（3）信息搜集積累：搜集各種資料，文化素養(yǎng)積淀（古詩(shī)背誦，字、詞、句收集）。如四中吳宏波老師班為古詩(shī)文特色班，馬滴達(dá)學(xué)校溫

29、金龍老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的每天一字一詞一句的活動(dòng)。 十、實(shí)驗(yàn)結(jié)果 經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)，教師在全新的教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)下，借助新的教材載體，刻意改變陳舊落后的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提高了教學(xué)效率。 1更新觀念，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。 構(gòu)建了“一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)模式。如尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)的自主式教學(xué)模式；倡導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作式教學(xué)模式；借助于學(xué)習(xí)卡以協(xié)作探究為主的教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)、思考、交流的探究式教學(xué)模式。以師生為學(xué)習(xí)共同體組建的課堂教學(xué)，是課程改革基本思想的具體體現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)積極互動(dòng)、共同發(fā)展的目的。 2改變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)

30、建了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也改變了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維的變化，使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地在教師指導(dǎo)下以自主、合作、探究方式從事著學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 3造就了一支有科研能力的骨干教師隊(duì)伍。 經(jīng)過(guò)課題實(shí)驗(yàn)研究，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都認(rèn)識(shí)到科研的重要意義，教師的科研意識(shí)明顯增強(qiáng)，科研能力也不斷提高，形成濃郁的科研氛圍及規(guī)模，建造了一支強(qiáng)有力的科研隊(duì)伍，他們勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，善于思考，能文能武，在教學(xué)中成績(jī)優(yōu)異，是教學(xué)的主力軍，在國(guó)家、省、州、市的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出色，成績(jī)優(yōu)異（附有統(tǒng)計(jì)表）?，F(xiàn)在中學(xué)教師隊(duì)伍中

31、，有省級(jí)骨干5名，州級(jí)骨干112名，州級(jí)名師7名。教師成績(jī)統(tǒng)計(jì)時(shí)間公開(kāi)課（節(jié)）論文（篇）榮譽(yù)證書(shū)（人次）州省國(guó)家州省國(guó)家州省國(guó)家2003年542103221132004年113322638262294在新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。 在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位中，學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性在不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合素質(zhì)和能力也在不斷的提高、生成、發(fā)展。學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)科年度國(guó)家級(jí)州 級(jí)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)物理2003年11827112004年3221326化學(xué)2003年326112004年54346數(shù)學(xué)2003年3539

32、411232004年23133241英語(yǔ)2003年514172004年1331作文國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)優(yōu)秀獎(jiǎng)2004年734603005.成果學(xué)校結(jié)題報(bào)告總結(jié)論文案例隨筆調(diào)查報(bào)告合計(jì)（篇）三中1129202172四中589830五中920172268七中1441622056英安中學(xué)81312112266馬滴達(dá)中學(xué)19393456哈達(dá)門(mén)中學(xué)7188731春化中學(xué)1186429馬川子中學(xué)321246330三家子中學(xué)104216八中187521進(jìn)修學(xué)校83920統(tǒng)計(jì)585014410212912495相關(guān)材料裝訂成冊(cè)的學(xué)校是：三中 四中 五中 七中 八中 英安中學(xué) 馬滴達(dá)中學(xué) 哈達(dá)門(mén)中學(xué) 春化中

33、學(xué) 三家子中學(xué) 馬川子中學(xué) 進(jìn)修學(xué)校6課堂教學(xué)逐漸走向開(kāi)放性；教學(xué)方法使用更趨靈活性和多樣性；現(xiàn)代技術(shù)手段也逐漸走進(jìn)課堂，廣為利用，并日趨科學(xué)、合理、實(shí)用。 7為了進(jìn)一步了解教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的程度及其效應(yīng)，我們先后對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查及成績(jī)統(tǒng)計(jì)。調(diào)查人數(shù)：教師51人次，學(xué)生181人次，四個(gè)班級(jí)（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)對(duì)比班），三個(gè)學(xué)科（數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、生物）。教師問(wèn)卷調(diào)查（23人）1.應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？2.就你的學(xué)科應(yīng)從哪幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生？3.你是怎樣理解學(xué)生是教學(xué)中的主體？應(yīng)怎樣體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位？4.對(duì)課程改革的看法。5.你怎么看新教材？6.經(jīng)常使用的教學(xué)方式有哪幾種？主要用哪種方式？7

34、.課題實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題、困惑，有什么建議。8.現(xiàn)代化手段的應(yīng)用（ ） A不會(huì)使用（不使用） B偶爾使用 C經(jīng)常使用9.課堂講授時(shí)間（ ） A20分鐘 B30分鐘 C40分鐘教學(xué)方式調(diào)查表（教師）（28人） 二OO五年六月內(nèi) 容重 視很重視一 般人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授1761%1139% 能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 1450% 1450%講授與探究相結(jié)合 1864% 932% 14%以學(xué)生探究為主（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題） 1346% 1554%以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主（討論） 1864% 725% 311%注重探究過(guò)程（體驗(yàn)） 1346% 1346% 27%注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、進(jìn)取心（情境創(chuàng)設(shè)） 1346

35、% 1554%教學(xué)方式調(diào)查表（學(xué)生）學(xué)校：四中 一年六班（58人） 二00四年四月內(nèi) 容重 視很重視一 般人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授2747%3153%能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 2238% 3662%講授與探究相結(jié)合 2238% 3357% 35%以學(xué)生探究為主（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題） 2645% 2848% 47%以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主（討論） 2950% 1526%14 24%注重探究過(guò)程（體驗(yàn)） 2238% 3357% 35%注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、進(jìn)取心（情境創(chuàng)設(shè)） 1526% 4374% 學(xué)校：四中 三年六班（30人） 二00五年六月內(nèi) 容重 視很重視一 般人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授196

36、3%1137%能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 1860% 1137% 13%講授與探究相結(jié)合 1860% 1137% 13%以學(xué)生探究為主（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題） 1860% 1033% 27%以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主（討論） 1757% 1240% 13%注重探究過(guò)程（體驗(yàn)） 1757% 1240% 13%注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、進(jìn)取心（情境創(chuàng)設(shè)） 1860% 1240%學(xué)校：四中 一年十一班（52人） 二00四年四月內(nèi) 容重 視很重視一 般人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授2650% 510% 2140%能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 1427% 815% 3058%講授與探究相結(jié)合 2446% 48% 2446%以學(xué)生探究為主（發(fā)

37、現(xiàn)問(wèn)題） 1937% 815% 2548%以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主（討論） 2446% 612% 2242%注重探究過(guò)程（體驗(yàn)） 2344% 48% 2548%注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、進(jìn)取心（情境創(chuàng)設(shè)） 1733% 1733% 1834% 學(xué)校：四中 三年十一班（41人） 二00五年六月內(nèi) 容重 視很重視一 般人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授2151%2049%能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 2151% 1537% 512%講授與探究相結(jié)合 1946% 1946% 38%以學(xué)生探究為主（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題） 1537% 1537% 1126%以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主（討論） 1332% 1332% 1536%注重探究過(guò)程（體

38、驗(yàn)） 1639% 2049% 512%注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、進(jìn)取心（情境創(chuàng)設(shè)） 1229% 2868% 13%十一、分析與討論 1分析問(wèn)卷調(diào)查情況 問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容，一是教育理念上的認(rèn)識(shí)；二是教學(xué)方式和方法的做法上；三是對(duì)新課改的評(píng)價(jià)及所遇到的問(wèn)題和困惑等。 （1）教學(xué)理念上 從調(diào)查情況看，教師對(duì)新課程中的新理念和思想的學(xué)習(xí)上普遍的認(rèn)識(shí)是較深刻的，都能意識(shí)到：不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)如何做人。在教學(xué)中，刻意地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法的使用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。老師都認(rèn)為課程改革是必然趨式，應(yīng)在改中求新求好。 對(duì)于新教材

39、，有1人持否定意見(jiàn)，11人認(rèn)為總體是好的，但有問(wèn)題：語(yǔ)文教材知識(shí)點(diǎn)不突出、不連貫、不嚴(yán)密，練習(xí)題過(guò)少，不太具體等。新教材更注重能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，容易造成兩極分化。 有11人對(duì)新教材持贊成的意見(jiàn)，認(rèn)為新教材更適應(yīng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，貼近生活，注重社會(huì)實(shí)踐，符合學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，有利于學(xué)生的發(fā)展。 課堂教師講授時(shí)間在20分鐘之內(nèi)的17人，占74%，在30分鐘之內(nèi)的6人，占26%，無(wú)一人是40分鐘的。說(shuō)明教師在課堂上逐漸從主角的位置上退出，“教師痛苦地退到幕后，把學(xué)生幸福地推到臺(tái)前”。 現(xiàn)代化手段在課堂中的運(yùn)用上，僅有3人是經(jīng)常使用，占13%，有20人是偶爾使用，占87%?？梢?jiàn)，現(xiàn)代化技術(shù)手段的

40、運(yùn)用還不普遍，偶有使用，均只在出公開(kāi)課上，或教學(xué)競(jìng)賽上使用，只是為了走形式，或是趕時(shí)髦，真正意義上的作用不大，廣大教師在意識(shí)上對(duì)其作用認(rèn)識(shí)不足。也說(shuō)明教育資金投入不足，設(shè)備匱乏問(wèn)題普遍。一所學(xué)校只是一兩間電教室，普通教室內(nèi)沒(méi)有電腦、電視設(shè)施，平常課無(wú)條件使用。 （2）教學(xué)方式和方法上 在教學(xué)方式上，更注重合作學(xué)習(xí)，即討論方式的運(yùn)用占64%。這種方式可以促進(jìn)交流，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，也可以給學(xué)生更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都參與其間，更好地面向全體。 有64%的老師，在教學(xué)中把傳統(tǒng)的講授方式與探究方式結(jié)合在一起。有61%的老師非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，39%的老師很重視。這說(shuō)明，教師在課堂改革中，

41、不是盲目的，而是很冷靜地改變陳舊落后的形式，科學(xué)地吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式和方法。 在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、進(jìn)取心上，也就是在情境創(chuàng)設(shè)上，還沒(méi)有引起足夠的重視，重視的僅占46%。也就是說(shuō)，教師很重視形式上的變化，但缺乏更深層的研究和改變，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的根本保證。 （3）學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，也能了解教師課堂教學(xué)方式和方法。以?xún)蓚€(gè)班為例，進(jìn)行了兩次調(diào)查，時(shí)間相隔將近一年，共181人次。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)移的比重大了，重視程度明顯提高，“一般”的百分比均為下降。2004年4月調(diào)查時(shí)，“一般”除情境創(chuàng)設(shè)為34%以外，其

42、余均在40%以上，2005年6月的調(diào)查中，“一般”這一欄的統(tǒng)計(jì)最高為37%，最低為3%，從這些數(shù)據(jù)中，可以看出學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式變化是肯定。 2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的質(zhì)量測(cè)試統(tǒng)計(jì)對(duì)比學(xué)校：四中時(shí)間年班學(xué)科人數(shù)總分平均分及格率優(yōu)秀率2004年上學(xué)期實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文54430079.668.52%7.41%對(duì)比班52380673.253.85%3.85%下學(xué)期實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文56413873.987.5%32.1%對(duì)比班53348965.8477.3%11.3%2005年上學(xué)期實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文54444482.2990.8%55.6%對(duì)比班52388274.6683%26%學(xué)校：四中時(shí)間年班學(xué)科人數(shù)總分平均分及格率優(yōu)秀率

43、2004年上學(xué)期實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)61482779.167.21%16.39%對(duì)比班62430370.554.84%16.13%下學(xué)期實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)6159769790.2%73.8%對(duì)比班65485874.7366.1%44.6%2005年上學(xué)期實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)53422279.6683.1%62.3%對(duì)比班55335460.9860%32.7%學(xué)校：四中時(shí)間年班學(xué)科人數(shù)總分平均分及格率優(yōu)秀率2004年上學(xué)期實(shí)驗(yàn)班生物54444282.396.3%59.26%對(duì)比班6145777577.1%44.26%下學(xué)期實(shí)驗(yàn)班生物56425475.9682.1%48.2%對(duì)比班56479982.7484.5%58.6%2

44、005年上學(xué)期實(shí)驗(yàn)班生物54465686.2296.3%68.5%對(duì)比班52444685.592.3%67.3% 3從教學(xué)認(rèn)識(shí)和思維認(rèn)識(shí)角度分析 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教學(xué)方式是以教為中心，以教為基礎(chǔ)，教支配、控制學(xué)，“雙邊活動(dòng)”變成“單邊活動(dòng)”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格在“教”的遏制中消失殆盡，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，不愛(ài)學(xué)。在過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變教學(xué)方

45、式，就是要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，樹(shù)立新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課堂上改變那種單純教與被教、管與被管、灌與被灌的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)本質(zhì)疑和對(duì)教師的超越意識(shí)，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，欣賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，提高動(dòng)手和實(shí)踐的能力。 4轉(zhuǎn)變教學(xué)方式后，課堂教學(xué)的優(yōu)化組合的三個(gè)層次 （1）教師思想觀念的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致教學(xué)行為上的變化。通過(guò)觀

46、念的轉(zhuǎn)變，確定教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的方向和基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，體現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育理念和思想，必然產(chǎn)生先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，從而摸索出適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)的、合理的教學(xué)模式：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。 （2）教師教育理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。改變他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

47、 （3）新一輪課程改革，也對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的改革。教材的多元化、開(kāi)放化，為課堂教學(xué)方式的改變提供了把手和載體。同時(shí)，師生共同構(gòu)建課程資源來(lái)源體系，已成為本次課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容之一。超越狹隘的教育內(nèi)容，開(kāi)闊教師的教育視野，讓師生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)活起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 十二、實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題 1實(shí)驗(yàn)的過(guò)程有隨意性和盲目性，缺少具體實(shí)驗(yàn)研究方法，缺少準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 2實(shí)驗(yàn)研究的持久性不足，很多工作做不到堅(jiān)持不懈，使得實(shí)驗(yàn)的深度不夠。 3對(duì)實(shí)驗(yàn)教師跟蹤不緊，指導(dǎo)行為跟不上。 4對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)研究不夠。 5各學(xué)科與信息技術(shù)整合的研究流于形式。 6實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，缺乏理性思考，理

48、論上的研究不深刻。 十三、實(shí)驗(yàn)小結(jié)兩年多的實(shí)驗(yàn)表明，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率”課題的實(shí)驗(yàn)研究，是一項(xiàng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，加快人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，改變陳舊落后的教學(xué)方式，加快課堂教學(xué)改革，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效率；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化組合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教與學(xué)和諧統(tǒng)一于一體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，也促進(jìn)了教師的理念更新和轉(zhuǎn)變，加快教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)了新課程的實(shí)施步伐。十四、實(shí)驗(yàn)課題的延續(xù)我們從事的實(shí)驗(yàn)課題，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展步伐，承遞了新一輪課程改革的使命，其內(nèi)容和形式是我們現(xiàn)在教學(xué)中急

49、需和急待解決的，其涵蓋范圍很廣，其研究的內(nèi)容很豐富。現(xiàn)在我們是剛剛發(fā)動(dòng)起來(lái)，剛剛動(dòng)起來(lái)，剛剛形成一定的規(guī)模和模式。也因我們做了一些具體而有成效的工作，省課改辦同意并支持我們繼續(xù)做這個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)，也就是說(shuō)“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率”的課題將延續(xù)實(shí)驗(yàn)。各位老師、領(lǐng)導(dǎo)，我們現(xiàn)在應(yīng)該這樣說(shuō)：在課程改革的征程上革命尚未成功，同志還需努力，任重而道遠(yuǎn)，望各位教師，繼續(xù)乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！二OO五年九月一、結(jié)題報(bào)告的類(lèi)型及主要結(jié)構(gòu) 結(jié)題報(bào)告是一種專(zhuān)門(mén)用于科研課題結(jié)題驗(yàn)收的實(shí)用性報(bào)告類(lèi)文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對(duì)科研課題研究過(guò)程和研究成果進(jìn)行客觀、全面、實(shí)事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料

50、，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收的主要依據(jù)。 一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報(bào)告，需要回答好3個(gè)問(wèn)題：一是“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”即這項(xiàng)課題是在怎樣的背景下提出來(lái)的，研究這項(xiàng)課題有什么理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。二是“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”要著重講清研究的理論依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟，講清研究的主要過(guò)程。三是“課題研究取得哪些研究成果？” 一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個(gè)部分（也可分為8個(gè)部分）： 1、課題提出的背景； 2、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）； 這兩個(gè)部分著重回答上面提出的第一個(gè)問(wèn)題“為什么要選擇這項(xiàng)課題

51、進(jìn)行研究？” 3、課題研究的理論依據(jù)； 4、課題研究的目標(biāo)； 5、課題研究的主要內(nèi)容； 6、課題研究的方法； 7、課題研究的步驟； 8、課題研究的主要過(guò)程； 從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個(gè)問(wèn)題“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？” 結(jié)題報(bào)告的這8個(gè)部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報(bào)課題立項(xiàng)申報(bào)表、在制定課題研究方案、在開(kāi)題報(bào)告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí)，只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分，則需要通過(guò)對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時(shí)候，第7、8兩個(gè)部分也可以合并寫(xiě)。 9、課題研究成果； 這個(gè)部分是回答上面提出的第三個(gè)問(wèn)題“課題研究取得哪些

52、研究成果？” 10、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)，基本上與應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告相同。它們之間的差別在3個(gè)地方：應(yīng)用性研究課題實(shí)驗(yàn)性研究課題1“課題研究目標(biāo)”“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”2“課題研究成果”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析”3“課題研究”“課題實(shí)驗(yàn)” （1）、研究報(bào)告中的第3部分“課題研究目標(biāo)”，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)改為“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”。 （2）、研究報(bào)告中的第9部分“課題研究成果”，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)改為“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析”。 （3）、研究報(bào)告中其他部分的標(biāo)題中的“課題研究”，應(yīng)改為“課題實(shí)驗(yàn)”。二、結(jié)題報(bào)告的總體要求 1、要根據(jù)課題研究類(lèi)型的要求，規(guī)范小標(biāo)題的表述。 我市立項(xiàng)的科研課題的

53、類(lèi)型，大致分為兩類(lèi)，即應(yīng)用性研究課題和實(shí)驗(yàn)性研究課題。應(yīng)用性研究課題和實(shí)驗(yàn)性研究課題的結(jié)題報(bào)告，在小標(biāo)題的表述上是有所區(qū)別的（這個(gè)區(qū)別在第一部分已講過(guò)了），要按照不同類(lèi)型的要求來(lái)表述小標(biāo)題，做到前后一致。在上次課題中期評(píng)估驗(yàn)收交上的材料中，我們發(fā)現(xiàn)，有些課題組沒(méi)有分清所研究的課題屬于應(yīng)用性研究課題還是實(shí)驗(yàn)性研究課題，因而，在結(jié)題報(bào)告小標(biāo)題的表述中出現(xiàn)不應(yīng)有的混亂：在應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告中，有些部分的小標(biāo)題以“課題研究的理論依據(jù)”、“課題研究的方法”、“課題研究的步驟”、“課題研究的成果”等來(lái)表述，其他部分的小標(biāo)題則以“實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”或“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”這樣的小標(biāo)題來(lái)表述，小標(biāo)題的表述互不協(xié)調(diào)。還有，“

54、假設(shè)”是實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的部分。但在實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告中有的沒(méi)有這一“假設(shè)”，而在應(yīng)用性研究課題的結(jié)題報(bào)告中有的反而出現(xiàn)“假設(shè)”。這樣的表述是不規(guī)范的，在修改時(shí)應(yīng)使注意小標(biāo)題的表述前后一致。 2、要扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。圍繞科研課題題目，尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是寫(xiě)好一篇結(jié)題報(bào)告的基本要求，也是填寫(xiě)好立項(xiàng)課題申報(bào)表，制定好課題研究方案，撰寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告，組織好課題研究的基本要求。如果能切實(shí)做到緊扣題目，緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，在撰寫(xiě)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。例如：中央電化教育館的“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在民族地區(qū)教育應(yīng)用持續(xù)發(fā)展機(jī)制的

55、研究;江口中心校子課題-利用教育城域網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)促進(jìn)模式二簡(jiǎn)易多媒體教室應(yīng)用的研究，目的在于探索和高效合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，積極探索應(yīng)用教育城域網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)模式二簡(jiǎn)易多媒體教室應(yīng)用，改變陳舊的教育理念和落后的教學(xué)模式，通過(guò)“十一五”課題研究，促進(jìn)新課改的實(shí)施，為教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源構(gòu)建了平臺(tái)，為我?；A(chǔ)教育的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其關(guān)鍵詞是“應(yīng)用持續(xù)發(fā)展機(jī)制”，“ 模式二簡(jiǎn)易多媒體教室應(yīng)用”是“應(yīng)用持續(xù)發(fā)展機(jī)制”的一種模式。在結(jié)題報(bào)告中就要抓住“應(yīng)用持續(xù)發(fā)展機(jī)制”這個(gè)關(guān)鍵詞，在“研究成果”部分表述所研究的“應(yīng)用持續(xù)發(fā)展機(jī)制”是什么。 3、結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)要完整。 要按照1

56、0個(gè)部分（或8個(gè)部分）的基本結(jié)構(gòu)要求來(lái)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，做到結(jié)構(gòu)完整。有些結(jié)題報(bào)告存在結(jié)構(gòu)性缺失，有的缺失一、二項(xiàng)，有的缺失多項(xiàng)，有的自定結(jié)構(gòu)，自設(shè)小標(biāo)題，這些都是不符合規(guī)范要求的。結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)格式不同于論文的撰寫(xiě)格式，要注意不要仿照論文格式來(lái)寫(xiě)，不要在結(jié)題報(bào)告的前頭增設(shè)“內(nèi)容提要”、“關(guān)鍵詞”、“引文”等。結(jié)題報(bào)告也不同于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的格式要求來(lái)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。 4、語(yǔ)言文字表達(dá)要規(guī)范。 結(jié)題報(bào)告運(yùn)用的語(yǔ)言應(yīng)是陳述性的報(bào)告性的，文字應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔流暢。在語(yǔ)言文字的表達(dá)中，一要注意不要使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的語(yǔ)言；二要準(zhǔn)確表達(dá)，切忌答非所問(wèn)；三要簡(jiǎn)練，文字切忌累贅、重復(fù)。三、結(jié)題報(bào)告各部分的基本要求

57、 1、課題提出的背景： 這個(gè)部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。個(gè)別的結(jié)題報(bào)告，如有必要，還可列出一個(gè)部分“課題內(nèi)涵的闡釋”，專(zhuān)門(mén)對(duì)課題的內(nèi)涵作說(shuō)明。 2、課題研究的意義：課題研究的意義包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。這個(gè)部分既可以單獨(dú)作為一個(gè)部分來(lái)陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來(lái)陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆x擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。 3、課題研究的理論依據(jù)： 課題研究的理論依據(jù)是進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)。課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課

58、題研究的需要，有針對(duì)性地列出課題研究所依據(jù)的若干個(gè)具體的理論觀點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具時(shí)代性。在陳述理論依據(jù)時(shí)，應(yīng)切忌將某一專(zhuān)家、學(xué)者的整篇著作或某一個(gè)文件、某位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的講話(huà)全文當(dāng)作理論依據(jù)。 4、課題研究的目標(biāo)： 課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達(dá)到的目的。在實(shí)驗(yàn)性的課題中，它體現(xiàn)的是“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”。實(shí)驗(yàn)假設(shè)其實(shí)也是實(shí)驗(yàn)將要達(dá)到的目標(biāo)。這一部分的陳述只須用一、二百個(gè)字就能說(shuō)明問(wèn)題。這個(gè)部分的陳述，要注意以下2個(gè)問(wèn)題： 一是課題研究目標(biāo)的確定不要過(guò)于空泛，過(guò)于原則，或沒(méi)有扣緊課題題目。例如，有的課題研究報(bào)告在“研究目標(biāo)

59、”中，提出要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)社會(huì)所需要的人”，使學(xué)生成為“具有豐富的知識(shí)、健康的情感、健全的個(gè)性和良好的道德行為習(xí)慣的一代新人，在未來(lái)的社會(huì)生活中能自尊、自信，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)”，這樣的研究目標(biāo)顯得過(guò)于空泛、原則。有的提出，要通過(guò)對(duì)課題的研究，“探索德育的性質(zhì)，研究對(duì)培養(yǎng)人素質(zhì)和新型主體人格的普遍要求，探索培養(yǎng)目標(biāo)，探索德育的基本任務(wù)，探索德育的主旋律”，確定這樣的已經(jīng)由國(guó)家確定了的研究目標(biāo)，顯然是不妥的。 二是要注意結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)，本課題所確定的研究目標(biāo)，最終必須落實(shí)到研究成果中去?？匆粋€(gè)課題的研究合格不合格，能不能通過(guò)驗(yàn)收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。在陳述所取得的研究成果時(shí)，一定不能忽略研究目