關(guān)于中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合的有效形式研究

1、關(guān)于中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合的有效形式研究論文摘要：工學(xué)結(jié)合是促進(jìn)中職學(xué)生就業(yè)的重要途徑。當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合主要有六種有效形式：工廠與學(xué)校結(jié)合；工作與學(xué)習(xí)結(jié)合；工人與學(xué)生結(jié)合；工件與學(xué)具結(jié)合；工時(shí)與學(xué)分結(jié)合；工資與學(xué)費(fèi)結(jié)合。論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；工學(xué)結(jié)合；就業(yè)；有效形式工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合并有效促進(jìn)中職學(xué)生就業(yè)的教育形式。在國外，最早可以追溯到英國桑德蘭德技術(shù)學(xué)院(sandlandtehnialllege)工程系與土木建筑系于1903年開場施行的“三明治教育形式。1983年，世界合作教育協(xié)會(huì)(rldassiatinfrperativeeduatin)在美國成立，將合作教育改為“教育與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)

2、。在國內(nèi)，早在一百多年前，有“北洋實(shí)業(yè)權(quán)師之稱的周學(xué)熙就主張教育與實(shí)業(yè)不可別離。國家要“富強(qiáng)，教育必須“工學(xué)并舉。到了20世紀(jì)六七十年代，對(duì)于此類辦學(xué)形式一般冠以“半工半讀，對(duì)“工學(xué)結(jié)合根本未再提及。直到1991年國務(wù)院?關(guān)于大力開展職業(yè)教育的決定?頒發(fā)，重新提出“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合。2022年?國務(wù)院關(guān)于大力開展職業(yè)教育的決定?明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)形式。近幾年，為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，中職學(xué)校開展了多種形式的工學(xué)結(jié)合探究，雖然獲得了顯著成績，但“工與“學(xué)如何有效結(jié)合，如何促進(jìn)中職學(xué)生就業(yè)仍是值得討論的重要問題。本文對(duì)工學(xué)結(jié)合的有效形式進(jìn)展闡述，以期對(duì)中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合的有效施

3、行有所啟迪。一、工廠與學(xué)校結(jié)合工廠是中職學(xué)生的主要就業(yè)之處，工廠與學(xué)校相結(jié)合，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式施行的前提和基矗分開了企業(yè)的參與和支持，工學(xué)結(jié)合便成了無本之木、無源之水。所以，工學(xué)結(jié)合的施行，首先要加強(qiáng)工廠與學(xué)校之間的聯(lián)盟與合作，著力解決工廠與中職學(xué)校兩張皮的問題。工廠與中職學(xué)校結(jié)合主要有以下三種形式：一是“學(xué)校工廠型。這種形式是以學(xué)校方案組織為根底，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣尋找適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)，根據(jù)企業(yè)的需要和可能提供相應(yīng)的消費(fèi)理論和培訓(xùn)場所等，開展與企業(yè)的合作，其代表主要有美國的合作教育方案和前蘇聯(lián)的學(xué)校一根底企業(yè)培訓(xùn)方案等。二是“工廠學(xué)校型。這種形式是由工廠興辦技校等職業(yè)學(xué)校，所辦學(xué)校的產(chǎn)權(quán)屬

4、于工廠。這種形式便于工廠有針對(duì)性地培養(yǎng)自身需要的人才，它是方案經(jīng)濟(jì)體制下，我國技工教育開展的主要形式。近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和政府職能的轉(zhuǎn)變，局部企業(yè)興辦的職業(yè)學(xué)校逐漸與企業(yè)分立，成為產(chǎn)權(quán)明晰的辦學(xué)實(shí)體。但隨著我國現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和完善，企業(yè)興辦職業(yè)學(xué)校將會(huì)有更大的開展。三是工廠學(xué)校結(jié)合型。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在產(chǎn)權(quán)上各自獨(dú)立，只是在人才培養(yǎng)方面結(jié)合，即職業(yè)學(xué)校與企業(yè)結(jié)合辦學(xué)。結(jié)合辦學(xué)的形式多樣，有的是企業(yè)委托學(xué)校培養(yǎng)人才或?qū)W校主動(dòng)根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)人才。結(jié)合辦學(xué)在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目的、人才規(guī)格、教學(xué)大綱、教學(xué)方案等方面由企業(yè)或?qū)W校共同協(xié)商提出方案，校企結(jié)合審定后執(zhí)行；在招生工作方面，企業(yè)與學(xué)校

5、一方單獨(dú)招生或雙方派人結(jié)合招生，按專業(yè)要求擇優(yōu)錄齲如，東風(fēng)汽車公司高級(jí)技工學(xué)校依托東風(fēng)汽車公司和德國漢斯實(shí)行結(jié)合辦學(xué)，根據(jù)企業(yè)的要求進(jìn)展訂單培養(yǎng)，獲得了良好效果。二、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合工作與學(xué)習(xí)結(jié)合就是課堂學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)交替，充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校與企業(yè)雙向介入，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、根本訓(xùn)練和企業(yè)的理論有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)才能和職業(yè)素質(zhì)。工作與學(xué)習(xí)結(jié)合主要有兩種形式：一是校內(nèi)交替式結(jié)合。校內(nèi)交替式教學(xué)形式根據(jù)“理論一理論一再理論的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過“理論理論的屢次循環(huán)反復(fù)，逐步深化，不斷進(jìn)步學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度和將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的才能。其特點(diǎn)有：技能訓(xùn)練貫穿整個(gè)

6、人才培養(yǎng)過程，做到技能訓(xùn)練幾年連續(xù)不斷線；理論教學(xué)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)間隔安排，互相促進(jìn)、互相協(xié)調(diào)；教學(xué)內(nèi)容重視新知識(shí)的吸收和不同學(xué)科間的互相浸透。在理論中，應(yīng)用工學(xué)交替教學(xué)形式的學(xué)校比擬多，也比擬靈敏。如，常州工業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)行“3+1工學(xué)交替教學(xué)形式。在學(xué)制不變的情況下，把學(xué)生畢業(yè)后的一年見習(xí)期納入教學(xué)方案，按照理論教學(xué)和理論訓(xùn)練互相交替、逐步深化的要求，全面安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。三年學(xué)制，四年完成，學(xué)生畢業(yè)后直接上崗，不再有見習(xí)期。二是校外頂崗式結(jié)合。這種形式采取集中學(xué)習(xí)根本理論加集中頂崗實(shí)習(xí)的形式，即學(xué)生在較為系統(tǒng)的掌握理論知識(shí)后，集中時(shí)間去掌握技能，保證了技能練習(xí)的連續(xù)性，便于學(xué)生掌握較為復(fù)雜

7、的技能。如，內(nèi)蒙古烏蘭察布職業(yè)學(xué)校采用“2+1人才培養(yǎng)形式，即用兩學(xué)年進(jìn)展專業(yè)根底理論和根本技能教學(xué)，一學(xué)年集中進(jìn)展頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的身份是實(shí)習(xí)技術(shù)員，由企業(yè)管理，老師定期集中指導(dǎo)，實(shí)習(xí)成績中企業(yè)考核占75。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，論文辯論委員會(huì)成員中企業(yè)工程技術(shù)人員所占比重不少于40，他們直接考核學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文辯論，并根據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)參與畢業(yè)生的崗前實(shí)訓(xùn)考核。三、工人與學(xué)生結(jié)合工人與學(xué)生相結(jié)合是學(xué)生習(xí)得職業(yè)技能的重要途徑。以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為重點(diǎn)的中職學(xué)校在施行工學(xué)結(jié)合的過程中，必須將工人與學(xué)生嚴(yán)密結(jié)合，改變以往以課堂為中心的知識(shí)傳授形式，以促進(jìn)學(xué)生技能的習(xí)得

8、與養(yǎng)成。工人與學(xué)生相結(jié)合主要有以下兩種形式：一是師徒式結(jié)合。這里是指學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生在企業(yè)“工人師傅的帶著下，作為“學(xué)徒來參與真實(shí)產(chǎn)品的消費(fèi)過程。心理學(xué)研究說明，技能的學(xué)習(xí)和掌握，只靠理論的積累是不行的。特別是操作性技能技巧的掌握，一定要由兩個(gè)關(guān)鍵因子促成：“師傅的示范和“徒弟的模擬。在“師傅的指導(dǎo)之下，通過“徒弟的日益揣摩，實(shí)際“操練才可能習(xí)得技能。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，安排工廠的工人師傅給學(xué)生做技能指導(dǎo)，給學(xué)生提供真實(shí)的工作情景和職業(yè)氣氛使其得到熏陶。學(xué)生在工人的指導(dǎo)和帶著下，去體驗(yàn)工作的過程和技巧，在長期的模擬和練習(xí)中，掌握技能要領(lǐng)。在整個(gè)過程中，學(xué)生也可以從工人師傅的作為中

9、體驗(yàn)到企業(yè)文化、敬業(yè)精神和職業(yè)道德。二是師生式結(jié)合。這主要是指職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的專家能手擔(dān)任兼職老師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。沒有消費(fèi)經(jīng)歷的老師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，只能局限于從書本知識(shí)到書本知識(shí)，并不能指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的消費(fèi)情況下終究應(yīng)該如何運(yùn)用知識(shí)和技能。從企業(yè)聘請(qǐng)的專家有著豐富的理論經(jīng)歷，他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程中可以融人企業(yè)消費(fèi)的理念和要求。企業(yè)聘請(qǐng)的兼職老師可以更多地從企業(yè)消費(fèi)的視角出發(fā)，來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和考核。這就更加有利于學(xué)生較快適應(yīng)將來工作崗位的要求，與崗位更好地“對(duì)接。四、工件與學(xué)具結(jié)合中職學(xué)校將企業(yè)消費(fèi)設(shè)備的“工件變成學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)的“學(xué)具。而“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是將“工件變成“學(xué)具的重要手段，是職業(yè)

10、學(xué)校學(xué)生習(xí)得技能的重要環(huán)節(jié)。在理論中，主要是通過以下兩種方式實(shí)現(xiàn)“工件與“工具的結(jié)合。一是仿真性結(jié)合。職業(yè)學(xué)校由于資金的限制，不可能也沒有必要全部引進(jìn)本專業(yè)最先進(jìn)的儀器和設(shè)備，特別是諸如計(jì)算機(jī)、電子類設(shè)備，更新?lián)Q代的頻率很快，而且尖端儀器設(shè)備的價(jià)格昂貴。通過仿真企業(yè)消費(fèi)的工具設(shè)備軟件，學(xué)生也可以理解到消費(fèi)的流程和設(shè)備調(diào)試的過程。這種形式，雖然最終的作品不是實(shí)際的產(chǎn)品，但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)消費(fèi)過程的體驗(yàn)。這種實(shí)訓(xùn)方法是在資金短缺的情況下，進(jìn)步學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的一種較好方法。二是理論性結(jié)合。對(duì)于有校辦工廠的學(xué)校，把學(xué)生的實(shí)訓(xùn)安排到校辦工廠的真實(shí)消費(fèi)過程之中，爭取實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過程的“全真性，技能訓(xùn)練的“職業(yè)

11、性，運(yùn)行管理的“企業(yè)性。以往的實(shí)訓(xùn)與工廠的消費(fèi)過程相脫節(jié)，學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的財(cái)力去購置學(xué)生的實(shí)訓(xùn)原材料，而學(xué)生頗費(fèi)心思完成的實(shí)訓(xùn)作品，成型之后都棄之無用，實(shí)訓(xùn)的消耗和本錢很高。校內(nèi)消費(fèi)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容便是校辦工廠的消費(fèi)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)的過程便是消費(fèi)產(chǎn)品的過程，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)果便是企業(yè)的產(chǎn)品，實(shí)訓(xùn)完畢后，學(xué)生便成了企業(yè)的員工。學(xué)生消費(fèi)出來的合格產(chǎn)品，直接作為工廠的產(chǎn)品銷售，這就大大降低了實(shí)訓(xùn)本錢。對(duì)于沒有校辦工廠的學(xué)校，就要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地建立。通過學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，給他們提供真實(shí)的工作環(huán)境，通過真實(shí)的工作過程來體驗(yàn)真實(shí)的工作情景，為學(xué)生將來與企業(yè)崗位接軌打下基矗還可以根據(jù)學(xué)生消費(fèi)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量給

12、予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五、工時(shí)與學(xué)分結(jié)合中職學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)才能和崗位適應(yīng)性。中職學(xué)校要打破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)時(shí)段限制，注意將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“學(xué)分與頂崗、工作的“工時(shí)相結(jié)合，探究和完善合適技能培養(yǎng)和工學(xué)交替的“學(xué)分銀行制度。在美國，非常注重學(xué)生的企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷，一些職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立了繼續(xù)教育單元制度(ntinueeduatinunit，eu)。eu是一個(gè)國家成認(rèn)的，量化花費(fèi)在課堂、專業(yè)開展及培訓(xùn)活動(dòng)上的時(shí)間的方法。10小時(shí)的教學(xué)或培訓(xùn)=1.0eu。eu的主要目的是給那些參加了非學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)的人提供一個(gè)教育成績的永久記錄。這樣就建立了在職培

13、訓(xùn)與學(xué)校教育的互相溝通與銜接。eu也提供了一個(gè)質(zhì)量指標(biāo)，為公民提供持續(xù)教育和培訓(xùn)方案。eu的積累到達(dá)一定數(shù)量，學(xué)生就可以申請(qǐng)畢業(yè)。eu制度大致是按照如下程序執(zhí)行的：學(xué)校的對(duì)外培訓(xùn)辦公室對(duì)建議授予eu的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)展審查；副總裁對(duì)提出eu要求的外部團(tuán)體提出提案，并聘請(qǐng)適當(dāng)?shù)娜藛T審查并提出意見；國際繼續(xù)教育與培訓(xùn)協(xié)會(huì)對(duì)eu進(jìn)展指導(dǎo)與監(jiān)視；繼續(xù)教育咨詢委員會(huì)將會(huì)定期審核eu政策和程序，以及由外部組織主辦的可授予eu獎(jiǎng)勵(lì)的課程。在我國中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合的理論中，不少學(xué)校借鑒美國的做法，將文化課和實(shí)訓(xùn)課都賦予一定的學(xué)分，學(xué)生修完相應(yīng)的課程后就可以積累學(xué)分，只要學(xué)生按規(guī)定累積修滿學(xué)分，即可向?qū)W校兌換畢業(yè)證書；

14、也有的學(xué)校建立“學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，學(xué)生考取技能證書和獲得技能大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)后，也可以換成相應(yīng)的學(xué)分；還有的學(xué)校允許學(xué)生“工學(xué)交替，即允許學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的連續(xù)，即使相隔幾年，所有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也可以折合成學(xué)分。這樣，學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)階段可將學(xué)分存人“學(xué)分銀行，猶如到銀行零存整齲“學(xué)分銀行充分考慮到了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)注意到學(xué)生“工時(shí)與“學(xué)分的結(jié)合，這就為在職人員“間歇性學(xué)習(xí)提供了便利。六、工資與學(xué)費(fèi)結(jié)合工資與學(xué)費(fèi)結(jié)合，是中職學(xué)校促進(jìn)貧困學(xué)生順利就業(yè)的重要途徑。中職學(xué)校新生人學(xué)后，根據(jù)自愿原那么，由學(xué)生個(gè)人向?qū)W校提出申請(qǐng)，由學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)溝通協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)工作安排，使學(xué)生從事一些與本專業(yè)相關(guān)的根底性工作，在勞動(dòng)過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，