課文《灰雀》教學(xué)反思_第1頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、課文灰雀教學(xué)反思灰雀這篇文章我已經(jīng)講過,但實(shí)事求是的說很失敗。確實(shí)需要反思。首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮,養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,從而解決問題,而老師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而,回想起來當(dāng)時(shí)講課的情景,我所重視的不過是課文某些具體部分的處理,而且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)護(hù)鳥意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。因此,現(xiàn)在的問題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。另外,我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話,把握人物的心理想法??僧?dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過,并沒有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中,角色發(fā)生了重大變化:我成為了中心人物。 其實(shí),當(dāng)前語文課的重點(diǎn)

2、在于閱讀,雖然這節(jié)課我失敗了,但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回,但未來的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!灰雀教學(xué)反思 篇1灰雀是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄,通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、通過人物對(duì)話描寫,體會(huì)人物的心理活動(dòng);2、分角色有感情地朗讀課文;3、體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)兒童的保護(hù),懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。反思整個(gè)教學(xué)過程,覺得自己的設(shè)

3、計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全,學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,而這句又是一句長(zhǎng)句,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做

4、,可見,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫,做到讀寫結(jié)合,效果可能更好。從這堂課中,我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程。所

5、以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!灰雀教學(xué)反思 篇2這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠實(shí)的孩子。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂,但課文所表達(dá)的思想感情,需要學(xué)生通過走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來。在教學(xué)這篇課文時(shí),我從課題入手,課題是灰雀,課文中是怎樣描寫灰雀的?請(qǐng)自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽,此時(shí)再出示灰雀的圖片和資料,學(xué)生通過看圖和資料對(duì)灰雀有了進(jìn)一步的了解,這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,效果很好。學(xué)生喜歡灰雀,在走進(jìn)課文找一找列寧喜歡灰雀嗎?從課文中找到答案。學(xué)生找的快,讀的好,把列寧喜愛之情讀出

6、來了。本課教學(xué)的重點(diǎn)就是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后,通過耐心的交談使那個(gè)小男孩放回了灰雀的經(jīng)過,體會(huì)人物的心理活動(dòng)是本課的教學(xué)難點(diǎn),針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)我采取抓住人物的語言和神態(tài),分角色朗讀人物對(duì)話,在讀的過程中踹門人物的內(nèi)心活動(dòng)。先讀列寧說的話,從他的話語中你體會(huì)出什么?列寧為什么對(duì)灰雀說話,而不對(duì)小男孩說呢?體會(huì)列寧的做法。再看小男孩的語言和神態(tài),體會(huì)小男孩的內(nèi)心活動(dòng)。體會(huì)過后進(jìn)行分角色朗讀課文。本節(jié)課課文內(nèi)容體會(huì)的好,但由于時(shí)間關(guān)系,朗讀的時(shí)間少,沒有達(dá)到效果。今后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法,多讀少講。灰雀教學(xué)反思 篇3篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的

7、一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過對(duì)人物語言和神態(tài)的描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng),同時(shí),讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育呢?我從三個(gè)方面來著手。第一:請(qǐng)同學(xué)畫出描寫灰雀的句子,請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后,老師范讀,學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問:灰雀可愛嗎?你們喜歡嗎?還有誰喜歡?你從哪知道的?第二:請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的對(duì)話,同桌之間練習(xí)之后,再采用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過程

8、中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀?為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會(huì)到男孩的誠實(shí)和可愛。同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。第三:教完課文后,我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆:男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了?;胰附虒W(xué)反思 篇4課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),我有些忐忑。課上,首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛。我問:“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,會(huì)怎么對(duì)待它呢?”有的說

9、:“逗他玩,給他食物吃,天天來看它,聽它歌唱?!薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時(shí)看到它。”這些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒有對(duì)孩子們的說法做出評(píng)價(jià),而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?!边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見了,列寧是找遍了周圍的樹林的,卻沒找到,這時(shí)看見一個(gè)小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,男孩說:“沒我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說:“發(fā)現(xiàn)他說了兩個(gè)

10、沒,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)?!蔽疫M(jìn)而發(fā)問:“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說話會(huì)吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢?這時(shí)孩子們有的說注意到了,有的說列寧沒注意到,爭(zhēng)論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系蜜蜂引路這一課,認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說:“不是的,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀適合在這里生活,它就不會(huì)被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在

11、這里,不會(huì)隨便飛走的。”“對(duì)呀,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會(huì)突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了,列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語也并不是真正只對(duì)自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心。”我覺得孩子們?cè)絹碓綍?huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致,我為先前的擔(dān)心感到多余。我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的?”這時(shí)候,孩子們的小手舉得高高的。“

12、我是從小男孩說會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著這句話看出來的。如果不是他捉走的,怎么會(huì)這么肯定地說會(huì)回來,而且知道還活著?!薄斑€有,就是列寧問他:會(huì)飛回來?他又很肯定地說了一次一定會(huì)飛回來可以看出就是他捉的”“最后說果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因?yàn)樗_始已經(jīng)說自己不知道了,現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動(dòng)來表示(放回灰雀)”。我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識(shí)道理上?!澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎?你從哪些語句中看出來的?”

13、“列寧明白這些情況,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上?!薄暗袑帥]有追問小男孩,因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒有傷害它”?!八€看到小男孩站在樹下,低著頭。說明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,沒必要再說他了?!边@時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。最后,我問孩子們:“讀了這個(gè)故事,你喜歡課文中的誰?為什么?”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因?yàn)樗麗埒B?!薄八麜?huì)教育小孩子,不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了,而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來感動(dòng)他,讓他改正錯(cuò)誤?!币灿幸徊糠謱W(xué)生說喜歡小男孩:“他有錯(cuò)就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī),問:“小男孩錯(cuò)在

14、哪里?”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂,書上說它在枝頭歡蹦亂跳地唱歌”“對(duì),喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了,雖然也給了它好吃的,但沒伴兒了它就不快樂了,他不能到處飛了,就不自由了。”我被孩子們感動(dòng)了,我想,不用我多說,他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的?;胰附虒W(xué)反思 篇5灰雀一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。在第二課時(shí)中,主要解決本課的

15、重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文,在同學(xué)情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野,我們一齊品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情,一齊欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,再分小組練習(xí)對(duì)話,最后指名小組扮演對(duì)話。透過對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把

16、自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶苄呃ⅲ钟悬c(diǎn)舍不得灰雀?!绷硪晃煌瑢W(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛鳥?!蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺得十分羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中,所以才干體會(huì)出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書思考。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩悲哀,所以不直接問小男孩?!庇械恼f:“列寧不愿意傷

17、害小男孩的自尊心?!庇械恼f:“列寧怕小男孩難堪。”還有的說:“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用同學(xué)的疑問對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再透過同學(xué)讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,他們的情感就會(huì)充沛流露出?;胰附虒W(xué)反思 篇6這節(jié)課是課文的第二課時(shí),重點(diǎn)是通過人物對(duì)話,體會(huì)人物心理。難點(diǎn)是體會(huì)列寧的善解人意,循循善誘和對(duì)兒童的尊重,愛護(hù)。懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理,同時(shí)受到保護(hù)鳥類的等動(dòng)物

18、的教育。巧設(shè)問題,品讀感悟。在看拼音寫詞語后,我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題,灰雀究竟去哪兒了,讓孩子們帶著這個(gè)問題再次走人文本,慢慢讀,細(xì)細(xì)品,要求同學(xué)們默讀課文3到13段,邊讀邊想,灰雀到底去哪兒了,你從哪些語句中能讀出來,并且用橫線畫下相關(guān)的語句。剛開始孩子們有些膽怯,畫好也不舉手,我就鼓勵(lì)孩子們,用我飽滿的情緒去感染孩子們,李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲,大膽猜想,說錯(cuò)也沒關(guān)系。在我的鼓勵(lì)下,孩子們小手林立,一同學(xué)說,灰雀是小男孩捉走的,并且說出從文中哪里看出來的,其他孩子也踴躍補(bǔ)充,其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動(dòng)作句子,從中體會(huì)到小男孩做錯(cuò)事后,心里慚愧。引導(dǎo)孩子們體會(huì)小男孩的

19、心里活動(dòng)。然后我又追問,小男孩那么喜愛灰雀那為什么想放了灰雀呢,受了誰的影響,孩子們異口同聲地說是列寧,我就讓孩子們找出列寧的話,品味列寧的話,體會(huì)列寧對(duì)灰雀著急,擔(dān)心,惋惜之情。體會(huì)完心里后,讓孩子帶著理解和感受,分角色朗讀,再次體會(huì)人物心里。讀寫結(jié)合,學(xué)以致用。通過體會(huì)列寧的語言,體會(huì)到那些心情,都是因?yàn)榱袑幪貏e喜愛灰雀,把灰雀當(dāng)成了自己的好朋友,親人一樣,小男孩就是被列寧這種對(duì)列寧的愛深深的打動(dòng),認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,所以才決心放了灰雀,知錯(cuò)能改,由捉到放。想象補(bǔ)白,小男孩回家之后會(huì)怎么想怎么做,寫一寫。寫完之后在小組內(nèi)展示,然后全班反饋交流,適時(shí)做指導(dǎo)修正。抓住關(guān)鍵詞,理解感悟,并且積累

20、運(yùn)用,這一課時(shí)主要抓住自言自語和果然,聯(lián)系上下文理解詞義,運(yùn)用詞語再說一句話。情感深化,拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲,孩子都談的很好,通過談收獲,難點(diǎn)就突破了。如果時(shí)間合理分配,最后再默讀后三個(gè)自熱段,質(zhì)疑釋惑,孩子們可能會(huì)說的更好,最后順勢(shì)給孩子們推薦好書,名人成才故事書,讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事,拓寬孩子們的視野?;胰附虒W(xué)反思 篇7灰雀講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。透過這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠

21、實(shí)的道理。在教學(xué)過程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后,提問:那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來,學(xué)生的用心性上來,大家都紛紛發(fā)表自己的意見,盡管說,有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與

22、男孩對(duì)鳥的愛的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言潛力的同時(shí),發(fā)展思維潛力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話,卻包含了許多的感悟點(diǎn),各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),都在思考,情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,以及對(duì)鳥類喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,不會(huì)說,原先是我自己放不開,只要相信學(xué)生,善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間,給予必要的提示和引導(dǎo),在無疑處設(shè)疑,有疑處點(diǎn)撥,學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,就會(huì)還你無數(shù)個(gè)驚喜!灰雀教學(xué)反思 篇8自從上

23、了三年級(jí),語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺課不夠上,本來想利用課外活動(dòng)時(shí)間,但是數(shù)學(xué)題目偏難,錯(cuò)誤需要訂正,英語剛開始接觸總要有時(shí)間練習(xí),加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì),哪還有什么時(shí)間?因此放學(xué)也有些晚了!計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí),但是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”!我一向很著急!于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時(shí)間,提高效率。讀灰雀一文時(shí),我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著,個(gè)性是他對(duì)灰雀,男孩源自心底的愛,一向感染著我,然而課文的語言表達(dá)很含蓄,這樣的寓意要透過對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,對(duì)于三年級(jí)的孩子來說這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)思考,認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓

24、學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,透過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,從而明白列寧善解人意、尊重愛護(hù)兒童!第一課時(shí)在讀過課文之后,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料,理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,小男孩也喜歡灰雀,只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí)。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,再去理解就容易多了。第二課時(shí),透過分主角朗讀列寧與小男孩的對(duì)話,領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了,就差要發(fā)火了,但是想到時(shí)間

25、我就忍住了。因?yàn)槲颐靼妆仨毷俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問題,于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎樣樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù),因?yàn)樗靼仔∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問:“如果小鳥會(huì)說話,列寧很小男孩也能聽懂,小鳥會(huì)怎樣說呢?”不少孩子都說“小鳥會(huì)說:列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!”看,連小鳥也明白要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,沒再拖泥帶水!此刻我靜下心來想了很多,看來要做到“當(dāng)堂清”,務(wù)必先從自己出

26、發(fā)。1、課前研讀教材,抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,由多個(gè)小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。2、教案是死的,課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位,切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火!(這一點(diǎn)對(duì)我來說尤為重要!嘻嘻?。┗胰附虒W(xué)反思 篇9灰雀一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)灰雀這一課時(shí),主要透過讓小組采用主角表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡(jiǎn)單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回

27、答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再透過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。在識(shí)字、識(shí)詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,透過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班

28、進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,到達(dá)了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”,課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評(píng)價(jià),較好地激起學(xué)生的熱情,促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,在課堂上構(gòu)成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,快樂成長(zhǎng)?;胰附虒W(xué)反思

29、篇10我教灰雀一文,沒有想到學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)的理解是如此到位,回顧整堂課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾方面做的比較好。首先我讓學(xué)生把課文讀熟練,從課文的理解的內(nèi)容入手,比如,在教學(xué)第一自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復(fù)讀,認(rèn)真體會(huì),并且適時(shí)地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片,學(xué)生頓時(shí)情緒高漲,也從內(nèi)心產(chǎn)生了對(duì)灰雀的喜愛之情。那么在接下來的描寫列寧對(duì)三只灰雀喜歡的句子,學(xué)生也讀得興趣盎然,學(xué)生對(duì)于列寧喜歡三只灰雀的強(qiáng)烈感情也就不難體會(huì)了,尤其是學(xué)生對(duì)于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會(huì)透的,是因?yàn)樾∧泻⑻矚g灰雀了,以至于想把它據(jù)為己有。有的同學(xué)說:“老師,我現(xiàn)在終于知道灰雀到哪里去了,

30、我預(yù)習(xí)的時(shí)候就提出的這個(gè)問題,我不知道灰雀是怎么丟的,我現(xiàn)在知道了?!笨磥恚瑢W(xué)生讀透了課文對(duì)課文的理解是非常關(guān)鍵的。尤其是對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過。其次,要注重文中人物對(duì)話的朗讀,要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,讓學(xué)生深入體會(huì)文中角色的心理變化,帶著感情朗讀課文。尤其是讓學(xué)生體會(huì)到這只灰雀大家都是喜愛的,但是怎么才算真正地愛灰雀呢?學(xué)生都能說出讓灰雀自由自在地生活,關(guān)心它才算真正的愛,如果只為了自己喜歡,而把灰雀關(guān)起來,這不是真正地喜歡灰雀,課堂上,學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急,但是,他們?cè)跁r(shí)候,還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣,這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)。這時(shí),我

31、示范朗讀,學(xué)生的體會(huì)深刻多了,也能進(jìn)入情境模仿,效果好多了。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓同學(xué)們想象一下,灰雀在小男孩那里會(huì)是怎樣的情況呢?學(xué)生討論積極熱烈,很多同學(xué)都能想象到小男孩會(huì)把灰雀關(guān)到一個(gè)小籠子里,灰雀失去了自由,失去了伙伴不吃也不喝,小男孩也很著急,因?yàn)樗彩窒矚g這只灰雀,所以當(dāng)列寧尋找灰雀時(shí),他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來了??傊谡n堂中,學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題,理解課文,從而達(dá)到真正的理解與思考?;胰附虒W(xué)反思 篇11教學(xué)本文時(shí),我緊緊圍繞“愛”字展開,意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”列寧對(duì)灰雀的喜愛(這

32、是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。從學(xué)生的回答來看,學(xué)生在朗讀的過程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:1、朗讀教學(xué)中,缺乏朗讀本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得比較成功,但我卻忽略了朗讀這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到有利于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步。接下來,便是想讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,

33、我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方。2、課堂內(nèi)容安排不合理從三年級(jí)學(xué)習(xí)來看,生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn),課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分,導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成,整個(gè)課堂不完整,倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí),重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對(duì)字詞的理解可以融入在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在灰雀一文中,有不少詞語是需要隨文理解的,但這一步我卻忽略了,所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。3、急走教案,不給學(xué)生留機(jī)會(huì)。當(dāng)我圍繞“愛”字展開教

34、學(xué)時(shí),最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛,孩子們很容易找到,這和我預(yù)想的相符,這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué),根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見,每個(gè)孩子的理解能力不一樣,或許有的孩子可以理解到更深層次的愛,我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!“教起于思,開而弗達(dá)。學(xué)起于悅,活而有序?!边@是我作為坪洲的新老師,開學(xué)一周多后在年級(jí)組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課爬天都峰、灰雀,執(zhí)教灰雀,被校長(zhǎng)、教研員、各位熱心的同仁指點(diǎn)評(píng)課以后,感受最深的一句話,作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng),張校長(zhǎng)真是智慧的!我不得不承認(rèn)

35、三年級(jí)孩子的認(rèn)知水平、理解能力、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn),在設(shè)計(jì)時(shí)我是想得太多了,對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子,正如占芳老師說的,可能越簡(jiǎn)單反而效果越好。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急,提倡“大問題”教學(xué),講究提問的藝術(shù),要適度、適時(shí)、適量,有啟發(fā)性、層次性、開放性。灰雀一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事,體現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動(dòng)具體的語言,簡(jiǎn)短、含義深刻的對(duì)話描寫,為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。我們?nèi)昙?jí)組集體備課,設(shè)計(jì)灰雀一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索,憑

36、借列寧愛鳥、愛孩子的故事,喚起人與大自然、人與人之間的真愛。執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),借鑒開放式閱讀教學(xué)方法,希望有所突破、創(chuàng)新。1、確定學(xué)生的主體意識(shí)。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問題,例如:讀了男孩的幾句話,你能發(fā)現(xiàn)什么?通過讀書自己解疑,通過交流與老師共同解疑,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文310自然段的學(xué)習(xí)中,我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。(l)自讀自悟:學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。(2)質(zhì)疑啟思:學(xué)生讀書質(zhì)疑,讀書解疑,師生交流共同解疑,抓住重點(diǎn)詞,對(duì)話,聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛鳥之情對(duì)孩子的感染

37、、教育,最后通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)。(3)讀議領(lǐng)悟:通過有價(jià)值的問題(為什么不問男孩,問灰雀呢?)課文學(xué)到最后,入境入情了,問你想對(duì)列寧或者男孩或者是灰雀說點(diǎn)什么,寫一寫。讓學(xué)生在開放思維中,自主交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛。2、確定課堂的訓(xùn)練意識(shí)。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出,環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單實(shí)用,我以課文310自然段為訓(xùn)練重點(diǎn),將讀、思、議、練貫穿全過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。為使認(rèn)知和情感和諧,我以讀為本,以讀導(dǎo)情,以議悟情,以情激情的教學(xué)方法,喚起學(xué)生的情感活動(dòng),使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴,使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中,安排在最后的“寫”,不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲,了解學(xué)

38、生的“內(nèi)化”情況,而且通過動(dòng)筆,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解,有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo),雖然設(shè)計(jì)了多元解讀,讀寫結(jié)合去突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確,研讀教材還很膚淺,思維也不開闊,唐教授的“閱讀教學(xué)不能急,提問不可碎”簡(jiǎn)直一語中的。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智,千人千面的,但是面面俱到、一百個(gè)不放心似的,也確實(shí)是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢,縱有千百客觀理由,我也不得不承認(rèn),作為坪洲開放式的新人,我必須重頭開始,可不能穿新鞋走老路。但愿今天一“灰”而過,明日也能歡呼“雀”躍!第一篇:灰雀教學(xué)反思(最終版)灰雀教學(xué)反思

39、-小學(xué)語文教學(xué)反思課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),我有些忐忑。課上,首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛。我問:“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,會(huì)怎么對(duì)待它呢?”有的說:“逗他玩,給他食物吃,天天來看它,聽它歌唱?!薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時(shí)看到它?!边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒有對(duì)孩子們的說法做出評(píng)價(jià),而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“

40、都要”“經(jīng)?!边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見了,列寧是找遍了周圍的樹林的,卻沒找到,這時(shí)看見一個(gè)小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,男孩說:“沒我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說:“發(fā)現(xiàn)他說了兩個(gè)沒,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)?!蔽疫M(jìn)而發(fā)問:“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說話會(huì)吞吞吐吐呢?” 孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢?這時(shí)孩子們有的說注意到了,有的說列寧沒注意到,爭(zhēng)論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系蜜蜂引路這一課,認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個(gè)

41、細(xì)節(jié)表現(xiàn),由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說:“不是的,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀適合在這里生活, 它就不會(huì)被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會(huì)隨便飛走的?!薄皩?duì)呀,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會(huì)突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了,列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語也并不是真正只對(duì)自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心。”我覺得孩子們?cè)絹碓綍?huì)聯(lián)系上下文學(xué)

42、習(xí)了,而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致,我為先前的擔(dān)心感到多余。我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的?” 這時(shí)候,孩子們的小手舉得高高的?!拔沂菑男∧泻⒄f會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著這句話看出來的。如果不是他捉走的,怎么會(huì)這么肯定地說會(huì)回來,而且知道還活著?!薄斑€有,就是列寧問他:會(huì)飛回來?他又很肯定地說了一次一定會(huì)飛回來可以看出就是他捉的”“最后說果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不

43、是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因?yàn)樗_始已經(jīng)說自己不知道了,現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動(dòng)來表示(放回灰雀)”。我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識(shí)道理上?!澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎?你從哪些語句中看出來的?”“列寧明白這些情況,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上?!薄暗袑帥]有追問小男孩,因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒有傷害它”?!八€看到小男孩站在樹下,低著頭。說明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,沒必要再說他了。”這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。最后,我問孩子們:“讀了這個(gè)故

44、事,你喜歡課文中的誰?為什么?”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因?yàn)樗麗埒B。”“他會(huì)教育小孩子,不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了,而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來感動(dòng)他,讓他改正錯(cuò)誤。”也有一部分學(xué)生說喜歡小男孩:“他有錯(cuò)就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī), 問:“小男孩錯(cuò)在哪里?”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂,書上說它在枝頭歡蹦亂跳地唱歌”“對(duì),喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了, 雖然也給了它好吃的,但沒伴兒了它就不快樂了,他不能到處飛了,就不自由了?!蔽冶缓⒆觽兏袆?dòng)了,我想,不用我多說,他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的第二篇:灰雀教學(xué)

45、反思灰雀教學(xué)反思默認(rèn)分類 2009-09-28 21:14 閱讀127 評(píng)論0 字號(hào): 大大 中中 小小灰雀教學(xué)反思灰雀一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:1、 朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重

46、,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),

47、這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。2、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足課上,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘,我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這5分鐘呢?我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話,自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我,我這樣一種處理方法,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動(dòng)筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的話后,那時(shí)他心里是怎么想的”,或者是“小男孩從這件事中,他明白了什么”,讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提

48、高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本總之,方法有很多種當(dāng)然,這么做,并非為了填滿時(shí)間。從這堂課中,我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。3、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在灰雀一文中,有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一

49、堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!第三篇:灰雀教學(xué)反思作為一名新教師,我認(rèn)為無論哪門學(xué)科的教授都是一門藝術(shù)。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié),而且還要環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生能夠緊跟教師的思路,繼而學(xué)習(xí)新知識(shí),感受新體驗(yàn),不斷有進(jìn)步。20 xx年9月23日,中心校領(lǐng)導(dǎo)和我校各位優(yōu)秀前輩聽了我講的一節(jié)隨堂課,各位前輩給予了很多的指導(dǎo),雖然也有個(gè)別肯定和表揚(yáng),可是,原本信心滿滿的我,還是覺得很慚

50、愧。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師,可是教授三年級(jí)語文已有一個(gè)月之久,在本次授課中,不盡人意之處大有所在,經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真思考和總結(jié),現(xiàn)將不足之處歸納如下:一、 備課不充分在課前準(zhǔn)備階段,備課是只是備了自己和教材,沒有認(rèn)真的研究學(xué)生,以至于對(duì)學(xué)生了解不足,導(dǎo)致講課中以自己為中心,眼里沒有學(xué)生,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性。并且,備課也不是很充分,以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進(jìn)行完了,自己頭腦中就已經(jīng)理不清了,學(xué)生肯定也是一片迷茫,只能隨著老師走。在以后的備課中,我會(huì)更加認(rèn)真的、研究學(xué)生,全面地進(jìn)行備課,多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié),多想幾種方案,多積累經(jīng)驗(yàn)

51、。多請(qǐng)教,多思考,多實(shí)踐,多檢測(cè),多總結(jié),多進(jìn)步,多創(chuàng)新。二、 時(shí)間把握不靈活在授課的過程中,留給學(xué)生的時(shí)間過少,很多知識(shí)并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié),而是自己直接講出來,這樣無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候,沒有顧及到其他的大多數(shù)同學(xué),使多數(shù)同學(xué)情感體驗(yàn)不足,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受較輕,這樣,同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。在以后的教學(xué)中,我會(huì)更多的留意這一點(diǎn),更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作,使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。三、 課堂措辭準(zhǔn)確性不足在授課過程中,過多的注重了課程環(huán)節(jié)的進(jìn)行,以致忽略了個(gè)別詞語的精確性。其實(shí)想想這些都是借口,還是自己習(xí)慣上過于隨意,知識(shí)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確,語言上不夠精確。另外,在對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)上太過籠統(tǒng),沒有針對(duì)性,不夠精確化。在以后的工作中,我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語言,學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語言藝術(shù),總結(jié)歸納經(jīng)典語言,能夠使學(xué)生被語言的藝術(shù)所吸引。四、 重點(diǎn)的組織和取舍不當(dāng)在授課中,由于缺乏經(jīng)驗(yàn),一心想把文章講得更透,一心想促使學(xué)生多思考多回答問題,所以過多的提問了太多的問題,有時(shí)跳躍性還很強(qiáng),導(dǎo)致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出,學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問題,教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的目的。在以后的教學(xué)中,在這個(gè)方面我也要更加注意,

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