《登山》的說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、第 頁(yè)登山的說(shuō)課設(shè)計(jì)登山是人教社九年義務(wù)教育學(xué)校語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇講讀課文。課文通過(guò)記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動(dòng)走了一條危急的近路。下山時(shí)，為了熬煉意志，他照舊走那條小路的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了列寧同志自覺(jué)熬煉意志的精神。本文有以下兩個(gè)特點(diǎn)。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內(nèi)兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，因此在一篇文章中含有兩個(gè)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這點(diǎn)是不同于同學(xué)常見(jiàn)的寫(xiě)事文章，需要滲透，為抓課文的主要內(nèi)容做好鋪墊。第二是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對(duì)話(huà)，將兩次登山有機(jī)地串成了一條線(xiàn)。第一次登山通過(guò)人物的對(duì)話(huà)，突出了列寧主動(dòng)選擇走險(xiǎn)路的過(guò)程。第二次登山時(shí)那么通過(guò)人物的對(duì)話(huà)，不僅突出了與第一次

2、登山的不同之處，而且揭示了中心思想。文路清楚，層層深入，充分反映了列寧自覺(jué)熬煉意志的精神。本課的教學(xué)目標(biāo)：一、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)列寧自覺(jué)熬煉意志的品質(zhì)。二、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)用不同方法練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容，提高閱讀技能。三、有感情地朗讀課文。教學(xué)目標(biāo)一是依據(jù)這篇課文所反映的中心思想來(lái)決斷的。課文通過(guò)記述列寧兩次走那條險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)列寧自找苦吃，自覺(jué)熬煉意志的精神。列寧的這一精神從他決斷走險(xiǎn)路時(shí)就充分表達(dá)出來(lái)了，而決不只是表現(xiàn)在下山時(shí)。雖然第一次走險(xiǎn)路有為了看日出的緣由，但經(jīng)過(guò)鉆研教材，深入分析，聯(lián)系全文來(lái)看，列寧選擇走這條險(xiǎn)路，已經(jīng)充分表達(dá)出這位革命領(lǐng)

3、袖的志氣和魄力，說(shuō)明白列寧每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地熬煉意志。這是應(yīng)當(dāng)把握的基調(diào)。教學(xué)目標(biāo)二是依據(jù)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目決斷的?！白プ≌n文的主要內(nèi)容”是人教社八冊(cè)教材中的閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之一。是援助同學(xué)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想，進(jìn)行概括技能訓(xùn)練的課例。登山作為這一訓(xùn)練項(xiàng)目的第二課，起著鞏固、強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。因此，可以引導(dǎo)同學(xué)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用所學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)同學(xué)進(jìn)行制造性思維的訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)三是依據(jù)課后“思索練習(xí)”5題制定的。這篇課文人物對(duì)話(huà)較多，因此，可以訓(xùn)練同學(xué)分角色朗讀，對(duì)文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，促進(jìn)同學(xué)在讀中加深理解，在讀中表達(dá)情感。教學(xué)的重難點(diǎn)是：重點(diǎn)：同目標(biāo)一

4、、二。難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在熬煉意志。課前預(yù)備：師：投影片；有關(guān)列寧的材料。生：閱讀有關(guān)列寧同志的文章，了解時(shí)代背景。說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、質(zhì)疑導(dǎo)入，明學(xué)習(xí)目標(biāo)。請(qǐng)同學(xué)讀課題，啟發(fā)同學(xué)結(jié)合登山對(duì)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果提出問(wèn)題：為什么登山？怎樣登山？登山的結(jié)果如何？老師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解了同學(xué)們提出的這些問(wèn)題，就了解了課文的主要內(nèi)容，那么如何抓住課文的主要內(nèi)容呢？這是我們這節(jié)課要討論的第一個(gè)問(wèn)題。列寧究竟為什么登山呢？這是我們要討論的第二個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣質(zhì)疑，想達(dá)到三個(gè)目的：1弄清了這幾個(gè)問(wèn)題，也就理解了課文的主要內(nèi)容，為抓主要內(nèi)容作了鋪墊，將文路、教路和學(xué)路結(jié)合起來(lái)。2從同

5、學(xué)質(zhì)疑入手，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)課文、探究中心的愛(ài)好，有利于促主體性進(jìn)展。3將寫(xiě)事文章的一般規(guī)律與詳細(xì)課文相結(jié)合來(lái)質(zhì)疑，既避開(kāi)了同學(xué)任意性，起到了導(dǎo)疑的作用，又能?chē)@重點(diǎn)，頗有味道。二、了解列寧第一次登山的經(jīng)過(guò)，體會(huì)列寧主動(dòng)熬煉意志的品質(zhì)。這一過(guò)程可分三部分進(jìn)行。一抓住“就走”，了解列寧是主動(dòng)選擇走險(xiǎn)路的。請(qǐng)同學(xué)帶著問(wèn)題質(zhì)疑提出的讀第二段，初步感知這段的主要內(nèi)容，在溝通自學(xué)狀況后，老師讓同學(xué)找到描寫(xiě)路險(xiǎn)的句子，通過(guò)“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵?！焙汀奥穼捴荒苋菀恢荒_，一邊是峭壁，一邊是深淵?！钡谋容^，再利用書(shū)上插圖的直觀效果，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)出這條近路太窄太險(xiǎn)。

6、并假設(shè)假如你面對(duì)這樣的險(xiǎn)路會(huì)怎么樣呢？可怕、不走、返回可列寧是怎么決斷的呢？同學(xué)讀書(shū)找出后啟發(fā)同學(xué)再次比較：“我們走那條小路吧。”和“我們就走那條小路吧！”在語(yǔ)氣上什么不同？從而體會(huì)出列寧選擇走這條險(xiǎn)路的決心大，立場(chǎng)堅(jiān)決。二抓住“您能過(guò)去嗎？”，體會(huì)列寧的.勇猛。老師提出問(wèn)題：當(dāng)巴果茨基對(duì)列寧說(shuō)：“您不能從這兒過(guò)”時(shí)，列寧是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？帶著問(wèn)題讀11至15自然段。自學(xué)溝通后，啟發(fā)同學(xué)思索：列寧為什么反問(wèn)巴果茨基呢？他的問(wèn)話(huà)中含著什么意思呢？并進(jìn)行填空練習(xí)“您能過(guò)去嗎？您_，我_。”您能走過(guò)去，我就能走過(guò)去。您不怕危急，我也不怕危急。同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)出列寧是那么勇猛，那么充斥自信。在同學(xué)

7、理解的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色朗讀3至13自然段，指導(dǎo)同學(xué)讀出列寧問(wèn)路時(shí)焦急選路時(shí)堅(jiān)決、自信的語(yǔ)氣改變。三抓住“向前走”，體會(huì)列寧頑強(qiáng)的意志和勇于戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)的志氣。分頁(yè)標(biāo)題#e#引導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)思索：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危急的地方停住了，他可怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他聽(tīng)了嗎？你從哪兒看出來(lái)的？同學(xué)找到課文的第17自然段。老師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓同學(xué)開(kāi)展想象：此時(shí)列寧會(huì)想些什么？抓住“向前走”引導(dǎo)同學(xué)思索：怎樣走？說(shuō)明白什么？從而體會(huì)到列寧沒(méi)有被危急嚇倒，沒(méi)有在可怕面前退下來(lái)，而是戰(zhàn)勝了可怕，勇猛地走過(guò)險(xiǎn)路，表現(xiàn)了列寧迎難而上的品質(zhì)和頑強(qiáng)的意志。這時(shí)，通過(guò)師生合作朗讀15

8、至17自然段，加深對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)抒發(fā)同學(xué)對(duì)列寧勇猛的精神和頑強(qiáng)的意志的贊美之情。老師啟發(fā)同學(xué)體會(huì)列寧走過(guò)了險(xiǎn)路，登上了山頂，看到了日出壯美景色的心情，并練習(xí)有感情地朗讀第18自然段。三、通過(guò)學(xué)習(xí)列寧第二次登山的經(jīng)過(guò)，體會(huì)列寧自覺(jué)熬煉意志的精神。一抓住“照舊走”，體會(huì)列寧自覺(jué)熬煉意志的精神。“從哪看出列寧他們走了兩次這條險(xiǎn)路呢？”引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“照舊”加以理解，再次體會(huì)列寧主動(dòng)找苦吃。請(qǐng)同學(xué)邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時(shí)，列寧會(huì)遇到哪些困難？他是怎么克服的？從今事，你對(duì)列寧有什么新的認(rèn)識(shí)呢？二抓住“每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地”，體會(huì)列寧自覺(jué)熬煉意志的精神。為什么回來(lái)時(shí)不

9、必走這條險(xiǎn)路，列寧照舊走呢？列寧是怎么說(shuō)明的呢？老師由此問(wèn)題導(dǎo)入理解中心段的學(xué)習(xí)。讓同學(xué)邊讀邊想：每句話(huà)是什么意思？再思索：“每時(shí)每刻”、“隨時(shí)隨地”是什么意思？啟發(fā)同學(xué)聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣“每時(shí)每刻”、“隨時(shí)隨地”地熬煉意志的？同學(xué)自選板書(shū)中的內(nèi)容，自選句式來(lái)說(shuō)。從而體會(huì)到列寧不愧是一位革命領(lǐng)袖，他自找苦吃，以苦為樂(lè)，自覺(jué)地熬煉意志。并通過(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì)。四、在歸納段意的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)抓課文的主要內(nèi)容。練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容是本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目，為了培育同學(xué)的概括技能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。一細(xì)心設(shè)計(jì)歸納段意的訓(xùn)練。歸納段意不是這節(jié)課的重點(diǎn)，卻是抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)。因

10、此，設(shè)計(jì)了三種訓(xùn)練形式來(lái)歸納段意，目的是用歸納段意進(jìn)一步突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，為抓主要內(nèi)容鋪路搭橋。課文共分三段。學(xué)習(xí)第一段，請(qǐng)同學(xué)邊讀邊想：這段話(huà)主要寫(xiě)了什么？同學(xué)獨(dú)立概括段意。學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，開(kāi)始引導(dǎo)同學(xué)圍圍著“為什么登山？怎么登山？結(jié)果如何？”自學(xué)，初步感知主要內(nèi)容。最末在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，出示投影，讓同學(xué)通過(guò)比較選擇段意。分頁(yè)標(biāo)題#e#第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危急的小路，登上了山頂。第二段段意：列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危急的小路，登上了山頂。第三段段意是在同學(xué)讀懂內(nèi)容，體會(huì)中心后，采納填空練習(xí)概括的。第三段段意：下山時(shí)，為了熬煉意志，列寧照舊走那條危急的小路。二細(xì)心

11、設(shè)計(jì)抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練。抓課文的主要內(nèi)容是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。由于同學(xué)年齡小，概括技能較差，所以有肯定的難度。針對(duì)這一問(wèn)題，老師的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮在引導(dǎo)同學(xué)在遷移中用方法，發(fā)覺(jué)規(guī)律，培育同學(xué)制造性思維的技能上。為此，設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練步驟。首先引導(dǎo)同學(xué)回憶歸納段意有哪些方法？歸并法，抓重點(diǎn)句，連重點(diǎn)詞、串問(wèn)題答案等啟發(fā)同學(xué)比較：歸納段意和抓主要內(nèi)容有什么不同？歸納段意是把相同意思的幾個(gè)自然段段意歸并在一起；抓主要意思是把各段段意歸并在一起。接著請(qǐng)同學(xué)把三段段意連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，告知同學(xué)這就是登山一課的主要內(nèi)容。然后出示投影，引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想：你發(fā)覺(jué)了什么問(wèn)題？有什么解決方法？出示投影一列寧為了躲避沙皇

12、的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危急的小路，登上了山頂。下山時(shí)，為了熬煉意志，列寧照舊走那條危急的小路。同學(xué)讀后發(fā)覺(jué)“為了躲避沙皇的搜捕”一句是隱居的緣由，與登山關(guān)系不親密，是次要內(nèi)容，可以刪去。同學(xué)遷移運(yùn)用了舍次留主的方法。出示投影二：同學(xué)讀后發(fā)覺(jué)這段話(huà)中“列寧”涌現(xiàn)了三次，人稱(chēng)重復(fù)，可以將第2個(gè)、第3個(gè)刪去或?qū)⒌?個(gè)換成“他”。另外“危急的”涌現(xiàn)了兩次，可以刪去第2個(gè)。出示投影三：引導(dǎo)同學(xué)讀后發(fā)覺(jué)，連段意后段與段間不連貫，可以通過(guò)添加詞語(yǔ)的方法，使段間連接自然。通過(guò)幾次的訓(xùn)練，不僅使同學(xué)學(xué)會(huì)了抓課文的主要內(nèi)容，而且培育了同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能。在此基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)同學(xué)

13、思索，還可以用什么方法抓主要內(nèi)容呢？同學(xué)運(yùn)用了串問(wèn)題答案，連重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法抓課文的主要內(nèi)容。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)了同學(xué)求異思維和制造性思維的潛能。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)“不必走” “照舊走” 列寧為什么？ 登 “往回走” 向前走 自覺(jué)怎么？ 山 “不能走” 跟著走 熬煉結(jié)果？ “太危急” “就走” 意志分頁(yè)標(biāo)題#e#此板書(shū)設(shè)計(jì)為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課題左邊是同學(xué)質(zhì)疑內(nèi)容，也是抓課文主要內(nèi)容的線(xiàn)索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對(duì)話(huà)的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，目的是引導(dǎo)同學(xué)從全文的角度，體會(huì)列寧自覺(jué)熬煉意志的精神。右邊部分高度概括了同學(xué)體會(huì)到的本文的中心思想。特別提出的是，要發(fā)揮板書(shū)的多功能作用，充分利用板書(shū)為教學(xué)服務(wù)。如可用左邊的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)采納串問(wèn)題答案的方法來(lái)抓主要內(nèi)容。又如利用中間部分的板書(shū)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系全文，自選一組內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地熬煉意志的。不僅表達(dá)了從整體著手的思路，而且重點(diǎn)突出，層次清楚。說(shuō)特色制造性教育是素養(yǎng)教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)同學(xué)進(jìn)行制造性的教育呢？在登山一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我對(duì)憑借教材開(kāi)展制造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)做了一點(diǎn)探究。1抓住“難點(diǎn)”，開(kāi)展制造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)同學(xué)理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是熬煉意志，這是教學(xué)的難點(diǎn)，老師并不急于讓同學(xué)在第二段學(xué)習(xí)時(shí)就領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，而是在學(xué)習(xí)了第三段理解了中心句后，細(xì)心設(shè)