讓孩子的靈性在童詩中滋長優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、讓孩子的靈性在童詩中滋長優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 結(jié)合近年來的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)語文的時(shí)候感到吃力，比如識(shí)字方面、朗讀發(fā)音方面等等，這些困擾和困惑，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，基于此，蘇教版一年級(jí)教材匯編了大量的童詩。作為一線的教育工作者，應(yīng)利用好教材，教好童詩，培養(yǎng)學(xué)生的靈性美，這也迎合了當(dāng)前全國范圍內(nèi)所熱點(diǎn)推崇的核心素養(yǎng)培育的理念，所謂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的開展，將童詩運(yùn)用于語文教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的價(jià)值和意義。 一、感悟明決豐富的語言 童詩與兒歌

2、相比較而言，兒歌是歌曲的范疇，更適合低齡兒童，特別是學(xué)前教育階段的幼兒進(jìn)行念唱，而童詩是詩歌，特別適合小學(xué)生誦讀。童詩最顯著的特點(diǎn)，是具備清新明快而富有音樂性的語言。兒童文學(xué)家金波曾經(jīng)說過：“詩歌的語言不僅要求精煉而且具有表現(xiàn)力，還要求它有和諧的音調(diào)，鮮明的節(jié)奏和韻律?！蓖姷恼Z言是具有音樂性的語言，具有節(jié)奏的美感和音韻的美感。 教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)雨點(diǎn)這首童詩時(shí)，為了能讓學(xué)生感悟童詩明快豐富的語言，統(tǒng)一的韻腳（ao），感受朗朗上口的音韻節(jié)奏之美，我通過多種形式地讀（師范讀、生領(lǐng)讀、指名讀、分角色讀、齊讀等），帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到這首童詩呈現(xiàn)出雨點(diǎn)由靜到動(dòng)、由小動(dòng)到大動(dòng)的自然之水的變換生姿，給人以或

3、恬靜或雄壯的美感享受。 二、感受豐富綿延的想象力 想象力是詩歌的翅膀，如果脫離了想象，詩歌就無法具有美的元素。我們經(jīng)常說一首好的詩歌作品是具備了詩歌的詩味，詩歌中所有蘊(yùn)含的詩味，幾乎都集中在想象力上想象之奇、之妙、之意外。對(duì)于小學(xué)階段的兒童來說，想象力是今后他們創(chuàng)作、創(chuàng)造發(fā)明、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，正如愛因斯坦所說的：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蓖ㄟ^品讀、品悟童詩，引導(dǎo)學(xué)生感受童詩豐富綿延的想象力。 蘇教版二年級(jí)下冊(cè)真想變成大大的荷葉這首童詩是一篇極其具有想象力的詩歌，通過“我”想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈和星星、新月詩歌塑造了

4、一個(gè)富于想象的兒童形象。作者用夏天的發(fā)問，引發(fā)“我”的想象，并反復(fù)用“我想”一詞具體敘述“我”的想象。教學(xué)時(shí)，我充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇你最喜歡的一種，通過朗讀來交流從中體會(huì)到的夏天的特點(diǎn)。以學(xué)生為主，尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，不單純地讓學(xué)生去讀，而是帶著理解去讀，再通過演一演的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步走入文本，去感受課文的意境，最后引導(dǎo)學(xué)生想象說話“如果你就是荷葉的好伙伴蝴蝶、蟈蟈、星星、新月，你又會(huì)做些什么昵？請(qǐng)你仿照書上的句子試著來說一說。” 生：蝴蝶來了，在荷葉上跳舞。 生：蟈蟈來了，在荷葉上開音樂會(huì)。 生：星星來了，在夜空中對(duì)著荷葉眨眼睛。 生：新月來了，給荷葉講

5、故事。 師：看著這幅畫面，想象一下，又有誰會(huì)來呢？再把你想到的寫在屬于你的那片荷葉上。 生：青蛙來了，在荷葉上放聲歌唱。 生：小蝌蚪來了，在荷葉下藏貓貓。 生：蜻蜓來了，在荷葉上休息。 生：鴛鴦來了，在荷葉下說悄悄話。 孩子的想象力是無窮寬廣的，對(duì)低年級(jí)階段的孩子們來說，這些都是妙不可言的神來之筆，是對(duì)于大自然最天真、最純真的回答，在想象中體會(huì)到祖國語言文字的無窮美。 三、體會(huì)純真美好的情感 童詩之所以備受孩子們的喜歡，我認(rèn)為除了語言和想象力之外，更重要的是童詩所蘊(yùn)含的純真美好的情感。古往今來，一切膾炙人口流傳久遠(yuǎn)的詩歌，都無疑具備了這方面的特征，就好比詩經(jīng)，為何三千多年過去了，依舊成為今夭我

6、們誦讀的經(jīng)典呢？除去詩經(jīng)朗朗上口的語言之外，更重要的是它具備的樸素而深刻的情感。童詩也是一樣，優(yōu)秀的童詩作品蘊(yùn)藏著積極向上的人生觀和價(jià)值觀，品讀美的童詩，在品讀的過程中，作者就將純真美好的情感傳遞給了品讀的少年，所以童詩在情感上來說，是充盈了童心、童趣、童真、童性的。童詩能夠培養(yǎng)一個(gè)人優(yōu)秀的氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在美的熏陶中養(yǎng)成高尚的情操。 教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)秋姑娘時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)秋天的贊嘆，秋的聲音無處不在，秋的形象飽含著作者豐富的、美好的情感，“圓圓的月亮，是她美麗的面龐，火紅的楓葉，是她漂亮的衣裳?！边@句尤其到位，可謂是全詩情感的升華和凝練。 四、誦讀品味中仿寫 童詩的教與學(xué)，是一種高雅

7、的精神活動(dòng)，通過想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童詩中的情思與意味，體味形象美。如果只是在教學(xué)中將童詩進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生熟讀甚至背誦，我認(rèn)為還沒有完全達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，真正品味童詩，還要引導(dǎo)學(xué)生完成從品讀到創(chuàng)作的過程，創(chuàng)作是一個(gè)最高級(jí)的境界，引導(dǎo)學(xué)生模仿童詩寫作，在童詩寫作中，學(xué)生可以模仿童詩的語言段落及押韻風(fēng)格進(jìn)行模仿創(chuàng)作，這對(duì)于學(xué)生的寫作、語言綜合素養(yǎng)的提高來說，有著積極的價(jià)值和意義。 在教學(xué)中，我嘗試引入一些簡單、朗朗上口的童詩，引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫創(chuàng)作。比如葉圣陶先生的小小的船：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！卑嗉?jí)就有學(xué)生進(jìn)行仿寫，如下：“小小的月兒，小小的月兒像鐮刀，我在月亮下聽歌，只聽到動(dòng)聽的旋律悅耳的歌聲?！泵恐苓€會(huì)通過班級(jí)內(nèi)童詩寫作開展評(píng)比競賽，把優(yōu)秀的作品張貼出來，孩子們?cè)趯懽鹘涣鞯恼n堂中交流、探討自己創(chuàng)作的童詩，可謂是趣味無窮，也引導(dǎo)他們享受到創(chuàng)作的成就感。 師者，傳道授業(yè)解惑也，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐來說，培養(yǎng)學(xué)生的