行而知之樂(lè)而好之優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、行而知之，樂(lè)而好之優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 【摘 要】 當(dāng)下學(xué)生的習(xí)作時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)令教師非常尷尬的現(xiàn)象學(xué)生“會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)”?！坝鞋F(xiàn)象就有產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因”，那么原因在哪里呢？本文以272名四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，試從習(xí)作興趣等六個(gè)方面考察追尋習(xí)作“會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)”背后的“秘妙”。從學(xué)生習(xí)作的興趣、習(xí)作的內(nèi)容、寫(xiě)作表達(dá)方式、教師教學(xué)方式等幾個(gè)方面探求“會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)”的有效對(duì)策，從而尋找到一把站在兒童立場(chǎng)上的叩響習(xí)作“秘妙”之門(mén)的鑰匙。 【關(guān)鍵詞】 習(xí)作；“會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)”；調(diào)查研究；對(duì)策與建議 學(xué)生如何才能愛(ài)上寫(xiě)作？關(guān)鍵在于“教學(xué)”！ 偉大教育家陶行知先生曾對(duì)教學(xué)提出獨(dú)到的見(jiàn)解，即“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方

2、法根據(jù)做的方法”。教與學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。因此，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中要努力踐行用“兒童的視角審視”，用“兒童思維”敲開(kāi)習(xí)作“秘妙”的心門(mén)。 一、開(kāi)啟習(xí)作秘妙之門(mén)讓學(xué)生有能力寫(xiě) “兒童不是空空的容器，他們來(lái)到學(xué)校不只是讓教師通過(guò)特別的方法給他們灌輸課程內(nèi)容。教師需要了解孩子們帶來(lái)了什么，他們目前的理解程度、心情、情緒狀況如何?！睋碛袃和庾R(shí)意味著教學(xué)向兒童思維敞開(kāi)，站在兒童的立場(chǎng)審視一切。沒(méi)有學(xué)生思維的參與，任何單純的知識(shí)構(gòu)建將是低效甚至是無(wú)效的。因此，只要開(kāi)啟了學(xué)生習(xí)作“秘妙”之門(mén)，就能讓學(xué)生有能力寫(xiě)。聰明的你或許會(huì)問(wèn)：那如何開(kāi)啟呢？ 1.創(chuàng)設(shè)生活化的情

3、境，使習(xí)作回歸生活 人類(lèi)語(yǔ)言的源泉是生活，兒童入學(xué)前學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，都是在具體的生活情境中學(xué)會(huì)的。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是不斷激活生活體驗(yàn)的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使習(xí)作回歸生活。 【案例】如作文教學(xué)：我的心情 師：同學(xué)們，因?yàn)閷W(xué)校的經(jīng)費(fèi)緊張，故而這次考試要收試卷費(fèi) 生（亂作一團(tuán)）：什么，收費(fèi)？（場(chǎng)面很混亂） 師：不交錢(qián)，就不能考試。 學(xué)生看不交錢(qián)就不能考試，于是有一半學(xué)生就把錢(qián)交了，領(lǐng)了試卷。但有兩個(gè)同學(xué)卻喊得最兇。 生1：憑什么收我們?cè)嚲礤X(qián)？就不交。 生2（聲音有點(diǎn)?。簩?duì)，就不交 沒(méi)帶錢(qián)的同學(xué)賒賬后，也領(lǐng)了試卷。生1、生2回頭看看，也沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生了，最后也賒賬

4、領(lǐng)了試卷。 試卷到手之后，最后的作文是：試卷收費(fèi)是騙你的，結(jié)束后，老師把錢(qián)退還給你。但請(qǐng)把你當(dāng)時(shí)的心情寫(xiě)出來(lái) 這就是“不教而教”的藝術(shù)。有了生活體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，你能說(shuō)這次作文會(huì)寫(xiě)不好嗎？學(xué)生會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎？ 2.加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐性，給學(xué)生體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@就需要我們?yōu)閷W(xué)生提供體驗(yàn)生活的平臺(tái)，通過(guò)體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。 這一“實(shí)踐”撞開(kāi)了“條條通羅馬”的習(xí)作格局，為拓寬選材角度、習(xí)作思路奠定了良好的基礎(chǔ)；這一“體驗(yàn)”撞出了成功組合語(yǔ)言材料的引擎，為擴(kuò)充學(xué)生的“語(yǔ)言?xún)?nèi)存”，豐富學(xué)生的“語(yǔ)言積累”做出

5、了寶貴貢獻(xiàn)。像作文中使用頻率較高的詞匯，如 “歡呼雀躍”、“手足無(wú)措”、“說(shuō)一千，道一萬(wàn)，不如甩開(kāi)膀子干一干”等等，自然與精心設(shè)計(jì)的“體驗(yàn)生活”環(huán)節(jié)不無(wú)干系。也正因?yàn)橛辛松铙w驗(yàn)，才最終達(dá)成“資源共享”又富有個(gè)性，優(yōu)秀習(xí)作自然應(yīng)運(yùn)而生。 二、觸摸習(xí)作秘妙之門(mén)讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作 首先，習(xí)作內(nèi)容要由“單一式”向“多樣式”轉(zhuǎn)變。 當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)“強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使學(xué)生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神?！边@就要求語(yǔ)文教師多給學(xué)生寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，習(xí)作內(nèi)容不能采用單一式，要確立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的主動(dòng)習(xí)作的教學(xué)方法觀。要設(shè)計(jì)“開(kāi)放式”習(xí)作模式。 【案例】如以雪為題。不拘文體，可記事，可抒情，可寫(xiě)景

6、 師：這篇習(xí)作，我們可以寫(xiě)成說(shuō)明文，介紹雪是怎么來(lái)的以及雪花的形狀?？梢詫?xiě)成記敘文，寫(xiě)雪花的美麗，贊美冬天的瑰麗等等。 由于是學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好所作，所以?xún)?nèi)容豐富，文章多姿多彩。正應(yīng)了一句話(huà)：“興趣是最好的老師?！?其次，語(yǔ)文教師講評(píng)習(xí)作應(yīng)該從“終結(jié)性”評(píng)價(jià)向“發(fā)展性”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是打破習(xí)作“會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)”之“根本”。 【案例】投影出示例文： 老師望著窗外的大雪，意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“下雪了，下雪了，我算是明白什么是忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)了。同學(xué)們，賞雪去。不過(guò)，在去之前，你們要想一想：雪化了以后是什么？”同學(xué)們像沖出牢籠的（小豬）小鳥(niǎo)，盡情地蹦啊跳啊，歌聲、笑聲不絕于耳是的，受學(xué)習(xí)（擊打）煎熬的我們，可高興了，怎能不欣喜若狂呢？ 師：同學(xué)們！看這位同學(xué)的習(xí)作，你們就知道“好文章是改出來(lái)的”了。 教師從整個(gè)班級(jí)的習(xí)作里面“捕捉”出了這么一個(gè)“典型”，接著以一種非常珍視的態(tài)度，特別提醒全班同學(xué)注意。能得到教師如此的重視，那位同學(xué)該有多么自豪！想必其他同學(xué)也不僅僅是投去羨慕的目光。此時(shí)課堂教學(xué)的氣氛猶如一只飛鳥(niǎo)掠過(guò)水面，正漾起陣陣的漣漪，蕩滌著孩子們的胸懷。 大教育家陶行知說(shuō)：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育，從而能說(shuō)真話(huà)，敘真情?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也倡導(dǎo)：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和