小學(xué)語文課堂中“微寫作”教學(xué)實(shí)踐的探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、小學(xué)語文課堂中“微寫作”教學(xué)實(shí)踐的探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 【摘 要】 “微寫作”屬于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代備受關(guān)注的一種文化現(xiàn)象，也是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。為促進(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)與寫作水平的提升，我們借助于“微寫作”這一教學(xué)模式，能夠與小學(xué)生的寫作訓(xùn)練和教學(xué)需求很好地吻合，讓學(xué)生能夠利用一些更加簡短和精練的語言進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)其寫作能力的提高。所以我們嘗試在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用“微寫作”，探索其教學(xué)策略，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供新的助力。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；微寫作；教學(xué)實(shí)踐 這里所說的微寫作，其本意是源于“微博”、“微信”等新媒體上的文字，結(jié)合具體要求或情景表達(dá)自己的心情與感悟。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用微

2、寫作教學(xué)模式，即以文本素材為主要依據(jù)，通過閱讀活動(dòng)而形成的一種更加便捷、可操作、方向性較強(qiáng)的寫作活動(dòng)，它是一種讓小學(xué)生更加深入地理解文本、提升文本分析鑒賞能力以及語言表達(dá)能力的有效方法。 一、傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)的弊端 一方面是小學(xué)生的寫作機(jī)會(huì)較少。寫作水平的提升應(yīng)當(dāng)是從科學(xué)有效的寫作訓(xùn)練中得到的結(jié)果，但現(xiàn)階段很多語文教師在開展寫作教學(xué)的過程中，依舊過于強(qiáng)調(diào)利用閱讀的方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更加注重開展閱讀訓(xùn)練，學(xué)生所擁有的寫作機(jī)會(huì)非常少。我們知道閱讀教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與閱讀能力，讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)自身情感，了解語言結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)知識(shí)，而寫作強(qiáng)調(diào)的是寫作能力，注重培養(yǎng)學(xué)生用文字表

3、述觀點(diǎn)與情感的能力，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練。 另一方面，傳統(tǒng)語文寫作訓(xùn)練內(nèi)容單一化。部分教師在設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練作業(yè)時(shí)，基本上都是從教材中選取主題，或者把課本后的習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽黝}，要求學(xué)生以“任務(wù)”的方式完成，這樣的寫作任務(wù)容易降低學(xué)生對寫作的積極性，除了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之外，很難起到實(shí)質(zhì)性的幫助。還有一些教師在設(shè)計(jì)寫作作業(yè)時(shí)并未從小學(xué)生的實(shí)際寫作水平出發(fā)，不了解班內(nèi)學(xué)生實(shí)際的寫作能力，不了解學(xué)生是否能夠完成寫作任務(wù)，對部分暫時(shí)落后的學(xué)生來說難度較大，不利于其學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)了害怕寫作的情況。 二、小學(xué)語文“微寫作”的實(shí)施策略 1.微交流，激發(fā)學(xué)生寫作潛能 微寫作的關(guān)鍵在于“微”，很多小

4、學(xué)生對寫作提不起興趣，就是由于大部分時(shí)候?qū)懽鞫际前凑占榷ǖ臈l框和模式來進(jìn)行的，讓學(xué)生感到枯燥無味，而微寫作教學(xué)模式的應(yīng)用會(huì)帶給學(xué)生寫作耳目一新的感覺。在實(shí)際的教學(xué)中，我們能夠從教材中選擇一些內(nèi)容來和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，充分激發(fā)其寫作潛能。如在教學(xué)賣火柴的小女孩這篇課文的過程中，我們耐心地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問，讓他們相互討論交流：“大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？”對于這一問題我們要讓學(xué)生抓住兩點(diǎn)：一是她不敢回家，二是家里和街上一樣冷。那么為什么這樣說呢？讓學(xué)生繼續(xù)討論：從這里，你能夠體會(huì)到什么？大家將自己的感受向同桌的小朋友說一說，當(dāng)孩子們討論完之后繼續(xù)

5、提問：“大家讀完這個(gè)感人的童話，一定有許多話想對那個(gè)可憐的小女孩說，那么請把你想對小女孩說的話寫下來?！蓖ㄟ^這樣的方式讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，鼓勵(lì)其將自己的語言文字整理為一篇微作文，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的溝通討論，我們在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，作文完成后要求學(xué)生互評或自評，不但有效促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的思維能力。 通過這樣的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其實(shí)寫作并不難，寫作的本質(zhì)即是將自己所想的、理解到的東西用文字的方式表達(dá)出來。借助于“微交流”能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的寫作潛能。 2.微練習(xí)，教會(huì)學(xué)生寫作方法 小學(xué)語文作文教學(xué)需要堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的基本原則。主題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合是一種很好的措施，

6、即“小片段造就好作文”，此處的小片段即是一次次的“微練習(xí)”。微練習(xí)能夠與教材聯(lián)系起來，以課文內(nèi)容為載體，從內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，我們設(shè)計(jì)和課文相關(guān)的寫作主題，讓閱讀、寫作以及思維訓(xùn)練結(jié)合起來。比如桂林山水這篇課文是寫景的佳作，課文以生動(dòng)的筆觸描寫了桂林山水的美景，讓人讀起來仿佛置身其中，流連忘返。以讀品“味”是本課的教學(xué)特色，如此美文也可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，特別是文中第二三自然段，是小學(xué)生習(xí)作的典范。因此在教學(xué)過程中，我在要求學(xué)生有感情朗讀課文后設(shè)計(jì)了兩次寫作訓(xùn)練，先讓學(xué)生自己體會(huì)桂林山水的美，了解作者的寫作手法，隨后提出問題：你能仿照文章的句子進(jìn)行仿寫嗎？要求學(xué)生根據(jù)課文第二自然段仿寫排比句

7、，根據(jù)第三自然段模仿寫出一段話。這樣每次寫作聯(lián)系的重點(diǎn)不同，分別針對不同的寫作方法進(jìn)行了訓(xùn)練。 3.微分享，幫助學(xué)生愛上寫作 微寫作能夠有效解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)生寫作機(jī)會(huì)較少的問題，微寫作的要求即是讓學(xué)生用相對較短的篇幅和較少的字?jǐn)?shù)進(jìn)行練習(xí)。小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極嘗試新的方式，也可以讓學(xué)生選擇各種不同的方式進(jìn)行寫作，不再把寫作局限于紙上，豐富寫作渠道，借助于網(wǎng)絡(luò)的方式實(shí)現(xiàn)寫作與分享。 目前網(wǎng)絡(luò)中有很多分享平臺(tái)，如我們建立了班級(jí)QQ群，就可以利用好QQ空間這一平臺(tái)，或者讓學(xué)生在家長的引導(dǎo)下建立自己的微博，要求學(xué)生定期上傳他們的習(xí)作，學(xué)生在瀏覽閱讀其他同學(xué)的作文后，以BBS的形式進(jìn)行討論交流，以評論的方式寫出自己的評語，讓每一名學(xué)生都能夠充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。我們應(yīng)當(dāng)邀請學(xué)生家長參與其中，幫助引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，或者有的放矢地對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。這樣的方式有效提升了反饋?zhàn)魑牡男?，從而?shí)現(xiàn)了資源共享以及廣泛的互動(dòng)交流，作文評價(jià)與修改不再局限于傳統(tǒng)的封閉式，而是更加開放。有了其他同學(xué)和老師家長的關(guān)注與評論，學(xué)生們的寫作積極性自然有所提升，他們都愿意動(dòng)筆，樂于寫作，滿足了他們寫作時(shí)所渴求的認(rèn)同感和成就感。 總而言之，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，語文課程屬于一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培