二年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 二年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 二年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是我整理的二年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 二年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思1 由于上一次上課的失敗，根據(jù)同事們的看法，我做了一些改動。 在課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，我用我的后面、側(cè)面、正面的照片進(jìn)行導(dǎo)入。當(dāng)出示背影照時(shí)，的個(gè)別同學(xué)猜出，于是我追問：你確定嗎？學(xué)生說：“不愿定。我又問“為什么不愿定？我們見到的是她的哪個(gè)面？通過引導(dǎo)，學(xué)生明白看到的是后面，再出示側(cè)面

2、照，學(xué)生有更多猜出了，于是我問，這樣看，看得明了嗎？要想更明了看出來，站在她的什么位置照？照相到她的哪個(gè)面？然后出示正面像。學(xué)生一看，確實(shí)是李老師，熱心十分高。這一環(huán)節(jié)達(dá)到了要的效果，讓學(xué)生初步接觸到了后面、側(cè)面、正面這三個(gè)概念，又讓學(xué)生在猜想中一步一步獲得成功，讓學(xué)生帶著興奮進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。 由于大的恐龍沒方法找到，所以這一次我安排四人一組進(jìn)行觀測，即一人一個(gè)方位。當(dāng)學(xué)生在本位上觀測，基本上沒有出現(xiàn)上像一節(jié)課那樣亂的現(xiàn)象。在做“做一做時(shí)，根據(jù)大家的提議，我讓學(xué)生用橡皮筋扎好再立起來，疊放在一起的書基本上能立起來。學(xué)生立好后，我讓學(xué)生在本位觀測后，再換位觀測，然后才連線，并說理由。在這里用的時(shí)間

3、也較多，主要由于自己對教材還不夠熟練，在觀測恐龍時(shí)忘了換位觀測，所以在這個(gè)地方才想起補(bǔ)上。 課后，同事們還給了兩點(diǎn)看法：一、板書還可以再好一些；二、在學(xué)生擺放恐龍、數(shù)學(xué)書本觀測時(shí)，沒有說明了放的方向是誰的左邊（右邊）。 總之，由于本人的智質(zhì)有限，這一節(jié)課還有大量要提升的地方，希望上這一節(jié)課的同行，能上得更好。 二年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思2 從課一開始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，“從圖上你看到了些什么？“看了這幅圖你想知道什么？激發(fā)了學(xué)生的興趣，擅長想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開始點(diǎn)燃了。接著的“看評比欄學(xué)生的興趣有增無減孩子們的想象又一次開啟了“

4、閘門，在自主遍題中孩子們不僅把握了如何去解決問題，而且把握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，穩(wěn)定了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)好過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)方面的對“說理分析的嘗試性的突破。從學(xué)生提出問題到解決問題，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？“生1：我想知道二（2）班有多少人，順理成章地把畫面“切換到了“評比的“鏡頭?！皫煟菏鞘裁礌顩r呢？和同桌交流一下?！皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問題嗎？教師始終處于引導(dǎo)的地位

5、，由學(xué)生根據(jù)畫面狀況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。學(xué)生在主動的摸索過程中完善地解決問題，并把握了用減法解決求比一個(gè)數(shù)少幾的問題。當(dāng)主動權(quán)把握在孩子手中時(shí)，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感對比滿意的地方。 二年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思3 一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷 從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每日都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依靠閱歷教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，依照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化、它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而

6、非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的、這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“閱歷型的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義一致，而事實(shí)上這樣往往是不確切的，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動閱歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺尋常是不可靠的，甚至是錯誤的、 二、理智型的教學(xué)需要反思 理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化、它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性、從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思。 對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。 1、對數(shù)學(xué)概念的反思學(xué)

7、會數(shù)學(xué)的思考 對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界、而對于教師來說，他還要從“教的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。 簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念、 2、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思 當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受、教師不能把他們看著“空的容器，依照自己的意思往這些“空的容器里“灌輸數(shù)學(xué)這樣往往會進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動閱

8、歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動的感覺尋常是不一樣的、要想多“制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)對比有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。 3、對教數(shù)學(xué)的反思 教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好、但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠貼合我們的意愿呢？ 我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講明了明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們依照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能明白了，但并沒有理解問題

9、的本質(zhì)性的東西、 二年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思4 整百整十?dāng)?shù)的筆算是在學(xué)生會筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，主要存在的問題： 1、橫式上的得數(shù)不寫。 2、有的學(xué)生在寫豎式時(shí)，總是把數(shù)字或符號抄錯，如把230抄成320，把加號抄成減號。 3、有的學(xué)生豎式是寫對了，但在具體計(jì)算時(shí)把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)減法做。 4、有的學(xué)生口算了以后再把答案寫在豎式上。要不就干脆連豎式也沒有，直接一個(gè)橫式。還有的學(xué)生先在橫式上口算答案，再列豎式計(jì)算，造成橫式和豎式兩種答案。 5、有的學(xué)生當(dāng)個(gè)位算好后，忘了進(jìn)1或退1，造成百位計(jì)算錯誤。 6、有的學(xué)生一個(gè)豎式中既有退位點(diǎn)，又有進(jìn)位1。也有的學(xué)生加法中寫退位點(diǎn)，減法

10、中寫進(jìn)位1，思路混亂。 7、有相當(dāng)一部分學(xué)生20以內(nèi)的加減法口算不過關(guān)，造成筆算結(jié)果錯誤，如12減9等于1，4加9等與15。 反思教師的教學(xué)行為，有閱歷也有失誤： 1、我覺得規(guī)范學(xué)生的數(shù)字算式書寫是很重要的，小到豎式從哪個(gè)位置開始寫起，畫橫線用直尺比著畫，都要嚴(yán)格要求。這樣學(xué)生的豎式寫法才能規(guī)范、整齊，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的好習(xí)慣，抄完題再看一下，心里再讀一遍，這樣做雖然有點(diǎn)慢，但是長期堅(jiān)持一定會加強(qiáng)學(xué)生的細(xì)心程度的。 2、在計(jì)算時(shí)好多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起。通過具體的進(jìn)位加法和退位減法豎式的練習(xí)，逐步使學(xué)生明白，筆算加減法時(shí)，從個(gè)位算起對比簡便。針對學(xué)生計(jì)算時(shí)的誤算、錯算，我計(jì)劃利

11、用每天晨讀時(shí)間里的十分針進(jìn)行口算訓(xùn)練，好提高學(xué)生的計(jì)算確切性。 二年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思5 學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體是當(dāng)代教學(xué)的基本思想、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)： 一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力、 愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要、在自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題、盡管在老師看來十分簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)、由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我

12、們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識、長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題確定越來越精彩、 二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率、 經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決、在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題，哪個(gè)更有效率？不言而喻、學(xué)生都有猛烈的好奇心和探究的興趣，對自己不解的問題確定會倍加關(guān)注、教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)進(jìn)行有針對性的探究和澄清，激勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得、經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的開心、對教師來說，間接實(shí)施了因材施教、對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、假如沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空

13、白，不能及時(shí)與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受、預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出聰慧的火花、 三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、 由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的、但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，激勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要激勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的聰慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清楚的知識網(wǎng)絡(luò)體系、 四、利于提高教師駕馭教材的能力、 在學(xué)生預(yù)

14、習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材、教師務(wù)必站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程、在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材、靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸、學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識浮淺、因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，奇妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適合的空間、學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)、

15、例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分、為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？ 誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)、對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），教師可以在一節(jié)課終止時(shí)流出5分鐘時(shí)間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識、對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)、在預(yù)習(xí)過程中，要激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題、 二年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思6 課堂教學(xué)情境是具有一定

16、情感氣氛的課堂教學(xué)活動、即在課堂教學(xué)活動中、為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氣氛。 一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感、從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)1120各數(shù)的認(rèn)識時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好方法嗎？然后請代表說說看、這樣借助學(xué)生的生活閱歷，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會1

17、個(gè)十和1個(gè)一合起來是11、這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會感到生活中四處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)、 二、加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境 有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、摸索者、因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識的浮現(xiàn)形式，營造良好的研究氣氛，讓學(xué)生置身于一種摸索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。 例如，教學(xué)“圓的周長時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片

18、圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？“有，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之、同學(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到摸索研究之中。 三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境 有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要、因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境、教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動好玩兒的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣和猛烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)、

19、如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，教師運(yùn)用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，鼓舞學(xué)生的問題意識，激勵學(xué)生進(jìn)行猜測和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍、此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛探討自己的見解，同

20、時(shí)教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展、探討之后，教師邊評價(jià)小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)、你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。 總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動，有更多機(jī)遇表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)遇，體驗(yàn)和享受成功的開心。 二年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思7 各位老師大家好，我執(zhí)教的用數(shù)學(xué)一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材第三冊P59的內(nèi)容、 新的課程標(biāo)準(zhǔn)對“用數(shù)學(xué)內(nèi)容的浮現(xiàn)，重視用學(xué)生熟悉和愛好的事物和事例設(shè)計(jì)情

21、境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，摸索解決問題的方法提供生動好玩兒的資源、讓學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識是標(biāo)準(zhǔn)（第一學(xué)段具體目標(biāo)）要求、 那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情境，組織用數(shù)學(xué)知識來解決問題的活動、讓學(xué)生參與收集數(shù)學(xué)信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息提問題解決問題的全過程、引導(dǎo)學(xué)生有條理的觀測，初步提出問題、還要注意緊湊聯(lián)系學(xué)生身邊的事例，讓學(xué)生提出問題和解決問題，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性、 一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣 播放大象運(yùn)木頭的童話故事，讓學(xué)生從畫面中收集數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出問

22、題并匯報(bào)解決的方法，學(xué)生自由提問、在此環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)乘法的含義、讓學(xué)生在思考中，在師生交流中，明白題中的數(shù)量關(guān)系，明白為什么用乘法計(jì)算、 二、新課 課件出示動物聚會的圖畫，給學(xué)生提供了豐富的信息資源、先讓學(xué)生自己收集數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問題，并選擇自己喜歡的問題解決、讓學(xué)生積極主動地經(jīng)歷觀測發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題的過程、 三、實(shí)踐練習(xí) 設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境：1、小兔子采蘑菇學(xué)生根據(jù)圖上的信息自己提問題并獨(dú)立列式計(jì)算、使學(xué)生漸漸明了解決實(shí)際問題的過程，同時(shí)加深學(xué)生對乘法意義的理解、 2、肯德基的圖片 學(xué)生很喜歡吃肯德基，所以對這個(gè)情境對比感興趣，與學(xué)生的生活實(shí)際緊湊聯(lián)系在一起，

23、擴(kuò)大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實(shí)際問題中感受到生活中四處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用、 四、拓展練習(xí) 學(xué)生聯(lián)系身邊的事，自己編一道用乘法解決的數(shù)學(xué)問題、 再次回到完整的用數(shù)學(xué)形式，真正提高用數(shù)學(xué)解決問題的能力、 在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了好多值得探討和提升的地方，譬如學(xué)生看圖時(shí)，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生看圖的方法、教師的語言有時(shí)不夠簡單，有些地方處理的過于草率等、希望聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們多提寶貴看法，感謝大家！ 二年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思8 教材分析 在一年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計(jì)圖表知識，初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、和分析的過程，學(xué)會了運(yùn)用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)