淺談?wù)Z言教學(xué)有效提問四步曲

1、淺談?wù)Z言授課有效提問四步曲淺談?wù)Z言授課有效提問四步曲PAGEPAGE5淺談?wù)Z言授課有效提問四步曲PAGE淺談?wù)Z言教育合用提問四步曲大綱：提問是教育活動經(jīng)過中教師與少兒之間常常使用的一種相互溝通的方式，是聯(lián)系師生思想活動的紐帶。好的提問，能夠激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣，啟迪少兒的思想，調(diào)動少兒學(xué)習(xí)的積極性。一個成功的教育活動，離不開安妥、合理、科學(xué)、藝術(shù)、開放的提問策劃。借助提問，能夠溝通教師、教育內(nèi)容、教育情況與少兒的聯(lián)系。重點詞：語言、提問、情境性、開放性、互動性、討論“發(fā)明千千問,起點在一問?！边@是出名教育家陶行知先生說的。同樣一個問題，智者問得巧，愚者問得笨，教師面對的是一些單純聽話的孩子，教師

2、的提問，憂如參加湖中的一顆小石子，由點及面，能激發(fā)層層漣漪。如何才能在語言教育中問得巧、問得妙呢？筆者以為可分四步曲：步曲一：創(chuàng)辦合用的情境，激發(fā)孩子活力。（基礎(chǔ)）語言是人類最重要的社交工具，語言的使用和發(fā)展都離不開必定的情境。少兒時期，是白話發(fā)展的最正確時期。而創(chuàng)辦讓少兒“有話可說”的教育情境，是語言教育活動的重點。情境的創(chuàng)辦分為很多種，有有形的、無形的、心理的、詳細的等等，語言教育情境的創(chuàng)辦，不只是在活動的開始，它貫穿在所有教育活動的向來。1、情況的創(chuàng)辦。傳神的、或許游戲化的情境的創(chuàng)辦，常常能帶孩子進入一個驗的世界。孩子的年齡特質(zhì)選擇了他們的思想特質(zhì)是詳細的、形象的、直觀的，對無聊抽象的東

3、西是難以理解的。如在上散文詩欣賞藍天上的少兒園時，可以為孩子創(chuàng)辦一個傳神的游戲情境，把教師部署成一個藍天上的少兒園，掛上一些色彩斑斕的星星等，讓孩子一下子進入到角色中，憂如自己也成了小星星，和角色融為一體，在游戲中激發(fā)孩子的興趣，這樣，教師在提問時，問到：“小星星的老師是誰？”孩子自可是然的就會想到是月亮阿姨。2、音樂的融入?！拔闯汕{(diào)先存心”。音樂常常能帶人進入一個或輕松、或快樂、或美好的情況中。如：在散文詩藍天上的少兒園活動開始之時，即為少兒創(chuàng)辦必定的情境，調(diào)動少兒的感情，趁勢進入美好的散文，常常有事半功倍之效。小星星的音樂響起時，少兒隨著歌曲輕輕地唱起來，并配上美好的動作，此時，少兒一下

4、子進入了小星星的角色，被音樂同化了。散文中的小主人公是誰？少兒如出一口就答出來了。3、聯(lián)想的意會。情境，除了有形的情境，還有沒有形的情境。情況的創(chuàng)辦，音樂的融入，都屬于有形的情境，而我們在平時的教育中，還會創(chuàng)辦一些無形的問題情境，少兒能依據(jù)教師的提問，聯(lián)想出一副副虛假的場景，而這中虛假的聯(lián)想場景，貫穿著所有教育活動的向來。如：老師在上一只碗的看圖表達時，問到：“大狗熊看到自己碗一的蜂蜜被吃掉了，會如何樣？此時，很多孩子的腦海中會出現(xiàn)這樣一幅場景：一只笨笨的大狗熊，一副生氣的模樣,此時現(xiàn)在，孩子把自己想象成那只大狗熊，聯(lián)想換位聯(lián)想的經(jīng)過貫穿著。步曲二：策劃開放的問題，調(diào)動孩子想象。（添色）教師的

5、語言提問應(yīng)從孩子的角度考慮，就如日本出名育兒家讓內(nèi)藤想法對于孩子的教育要順乎天性，崇尚自然，敬愛少兒的想象。少兒語言教育活動中的提問藝術(shù)，也少不了策劃能培養(yǎng)想像力的問題。教師提問的藝術(shù)和技術(shù)是啟迪少兒想象，廣闊思路的重要保證。想像是在外界不如期的刺激的影響下，在腦筋中記憶的表象進行加工改革，進而發(fā)生和創(chuàng)辦的形象的心理經(jīng)過。在組織語言教育活動中。教師不應(yīng)身少兒提出這樣的疑難“是不是這模樣呀？“對錯誤”？等這類提問法限制了少兒的思想，拘束了孩子的想像力。教師提問要留點空白給少兒。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界的所有。人一旦拋棄想像力，就是憂如小鳥拋棄了翅

6、膀同樣?！币虼嗽诮逃羞m合保留語言空白，是解放少兒的嘴巴激發(fā)少兒腦筋中的鮮活表象，讓少兒自由想象假想后，用話語盡興表達。少兒語言教育活動的提問要講究開放性。這是一種指點少兒整體掌握所學(xué)內(nèi)容的提問。在語言教育活動中，教育的提問要掌握所少兒感興趣的話題指點少兒張開討論，讓少兒使用符號他們思想特質(zhì)的表達方式為中介去表達自己的感覺、志愿、思想。進而表現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在平時的教育活動中，教師講完故事后，總是會問少兒這樣的一些問題：故事叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說了然什么真諦？”這一問題，或許有多種語言描繪，答案惟有一個。但問法不同樣樣，能使少兒學(xué)

7、會多種疑難方式，從多種角度認識事物，那么教師的提問就要將“如何說的、如何做的”改成“會說些什么、或許如何做？”等。誠然可是用詞的不同樣樣，但少兒的答案沒有一致劃定，不局于故事原文，讓少兒多宣告自己的建議。如：在童話獅王拔牙教育中，教師的提問：“你的朋友是誰？”“獅子波波沒有好朋友，你感覺這是為什么？”“長了蛀牙的波波心情如何樣？”等問題，將少兒置身必定的角色地位，少兒在身臨其境的情況下，與作品人物發(fā)生感情共鳴。這類問題難度不大，重在供應(yīng)表達的機會，讓少兒收集平時的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實質(zhì)進行回復(fù)，有利于激勵少兒勇敢主動地發(fā)言，增強參加認識和驕傲心。對于孩子的回復(fù)，不論是正確與否，教師都不用馬上作出鮮

8、亮的討論，而應(yīng)積極指點少兒暢所欲言。經(jīng)過多種指點計策，在語言教育活動中進行開放性的提問就能夠幫助孩子在使用語言經(jīng)過中更好地掌握語言這個工具，進而提升使用語言的本領(lǐng)，獲得語言的發(fā)展。步曲三：發(fā)生合用的互動，擰成師幼協(xié)力。（熱潮）合用的提問是多向的，是師幼之間一塊研究的“拋接球”的經(jīng)過。在教育經(jīng)過中，少兒的提問是強烈求知的反響，也是自立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，少兒提問的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗或情況中經(jīng)過對事物的察看發(fā)現(xiàn)新問題，經(jīng)過提問完成自己對事物的研究，知足其好奇心和求知欲。常常在活動中會遇到這樣的少兒，他們會反問你：“老師，為什么會這樣？”“老師，我有不同樣樣建議！”“我有個問題”,實在少兒的提問是思慮的起點，

9、是獲得悉識的鑰匙，他們常常是遇到在自己的認知經(jīng)驗限制內(nèi)辦理不了或有疑難的問題時才提問或求助于教師和同伴。教師應(yīng)放下架子傳神采納和認可少兒的想法，不失時機地將問題重新“拋”給少兒，不用急于把自己的想法在少兒還沒有擁有相關(guān)經(jīng)驗時強加給他們，激發(fā)少兒進一步的思慮與研究，給他們顯現(xiàn)疑難的空間，必定和激勵了他們的想法，無疑是給少兒以信念，激建議少兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，“拋接”得巧妙而給力。對于在提問后，出現(xiàn)孩子一塊認可的答案，此時，老師如何進一步引起少兒的興趣，如何讓少兒深品位的思慮呢？此時需要教師的巧妙譴責(zé)，拐彎抹腳。常常一些當(dāng)令、適地的譴責(zé)，或是點撥，即可激發(fā)少兒經(jīng)驗的拓展。如：在一次教研活動老鼠酬勞中

10、，老師在快完成時圓滿地表達了故事，有孩子就問到：“獅子有尖利的牙齒，為什么自己不咬斷籠子逃出來呢？”上課的老師一下子沒反響過來，孩子居然能這樣思慮問題。這位老師開始必定了這個孩子的提問，接住了孩子拋來的球，此時她自己給了孩子一個答案：獅子的牙齒或許蛀掉了，自己咬不斷了。若是此時能把這個球再次拋給全班孩子，讓他們自己去思慮問題，或許就會出現(xiàn)一個小小的熱潮，更能激發(fā)孩子們思慮問題的積極性，而老師的譴責(zé)也起起到“畫龍點睛”的功能。教師在對少兒提問，與少兒發(fā)言經(jīng)過中，都是一種互動的經(jīng)過。合用的提問是建立在教師的奮斗和少兒思慮的基礎(chǔ)上的，是給孩子以時間和機會，對少兒的想法恩賜積極性的討論，不怕少兒失敗，

11、時而點撥、時而贊美、時而裝傻、時而絨默，巧妙而不留印跡地指點少兒之間的經(jīng)驗擴大化，發(fā)生傳神意義上的互動。步曲四：恩賜適合的討論，幫助孩子辯白長短。（點睛）隨著幼教改革，教師的教育見解也不斷改動。在這類改革下，常常片面地要求少兒答案越多越好，回復(fù)以下問題的少兒也越多越好，但教師常常馬虎或忽略了對少兒回復(fù)以下問題的評析經(jīng)過，若是教師沒有對少兒的回復(fù)進行總結(jié)概括，這樣就簡單致使少兒不善于回復(fù)以下問題，不好于知識的掌握。就如在藍天上的少兒園時，老師問：“星星的老師是誰？”有的少兒說是太陽。此時教師沒有給孩子一個評判，就讓孩子坐下了。由于在老師心里惟有一個答案，那就是月亮。對于孩子出現(xiàn)這樣的偏離性回復(fù)，

12、教師不知道該如何回應(yīng)。教師對少兒回復(fù)以下問題的評析經(jīng)過，同時也是幫助少兒分析提升的經(jīng)過。經(jīng)過評析經(jīng)過，少兒知道了對在什么地方，不夠又在哪里，他們留神力集中，印象深刻，在多次意會與頻頻后，少兒在不斷搜尋問與答的平衡。這個搜尋的經(jīng)過就是分析提升經(jīng)過，同時也是本領(lǐng)提升經(jīng)過。此時，若是教師能恩賜適合的指點后再進行討論的話，少兒就能夠有一個圓滿的回答，有水平的回復(fù)。因此，教師應(yīng)留神評析經(jīng)過。由于少兒期自我認識的一個很重要的特質(zhì)就是依賴他人特別是成人的討論。教師對少兒的回復(fù)恩賜某種必定、激勵，是有利于少兒主動學(xué)習(xí)，主動研究，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教無定法，少兒園語言教育活動中的提問方式和內(nèi)容在我們的教育實踐中不斷調(diào)治著，改進著，重要的是，我們必需要有一個有準(zhǔn)備的腦筋，關(guān)懷孩子們的反響，敏銳地覺察并抓住重點問題恩賜指點，適應(yīng)并奮斗增進少兒的發(fā)展。少兒園教育大綱中指出“語言本領(lǐng)是在使用的經(jīng)過中發(fā)展起來的，發(fā)展少兒語言的重點是創(chuàng)辦一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說