基于語篇的小學英語對話教學策略實踐與研究

1、基于語篇的小學英語對話教學策略實踐與研究作者：丁邱邱來源：中學課程輔導教學研究（上）2019年第10期丁邱邱摘要：本文立足于改編后的小學英語教材對話文本“更生活化，對話更長，難度愈增”等特點，結合實踐課例闡述“統(tǒng)一情景、難點前置、真實交際、深度解讀”等相對的教學策略，讓“語篇教學意識”走入對話教學，注重對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。關鍵詞：小學英語教學；對話教學；語篇意識；教學策略中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2019)10-0064一、研究的背景1.時代背景隨著小學英語課堂變革的深入，新的課程標準(修訂中)將小學英語的教學目的轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

2、，并在實現(xiàn)途徑中明確指出：“要將知識學習與技能發(fā)展融入到主題、語境、語篇和語用之中，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)?！闭Z篇包含語境、語篇和語用三個方面的內容，這三者之間的關系如上圖。2.教材背景隨著小學英語教學的不斷深入，舊版的PEP小學英語教材已適應不了時代的需求。所以，2014年人教社對教材進行了改編，而改動最大的板塊就是對話教學的材料。新版對話教學直接從Letstry到Letstalk，直接從對話入手，先學習語言，再在語境中學習單詞，做到詞不離句，句不離篇。特別是高段的對話變化更大，對話不再圍繞目標語言進行簡單的一問一答式的重復訓練，而是更生活化、更真實的語言，對話更長，難度愈增，有

3、時甚至是一些沒有邏輯性的、跳躍性的語言。3.現(xiàn)實背景多年來的對話教學經(jīng)驗使我區(qū)的小學英語教師在教學對話時已經(jīng)有了根深蒂固的認識，形成了“基于語言訓練的對話教學模式”。該模式存在不少問題，課堂也比較低效。二、概念界定及依據(jù)1.關于“語篇教學”“語篇是指由一系列連續(xù)性句子構成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體?！彼砷L可短，可大可??；可以是口語，也可以是書面語?！罢Z篇教學”法主張在由語篇所提供的具體語境中呈現(xiàn)新知，引導學生從整體感知語篇內容入手，在具體的語境中領悟、運用和掌握所學語言知識。2.關于“小學英語對話教學”語言交際是最基本、最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄

4、。在現(xiàn)行的PEP小學英語教材中，對話占有較大的比重，教學目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學生語言交際能力的小學英語對話教學，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。在小學英語中，高段的對話教學一般指五六年級的對話教學。由于五六年級的對話教學材料語篇長，內容多，交際性強，更要用語篇意識進行對話教學。3.鄭文的“語篇教學”理念浙江省教研員鄭文老師在基于語篇的小學英語教學模式研究與實踐中指出：“基于語篇的小學英語教學模式的目標定位是教師從分析話題和語言功能出發(fā)，指向學生運用所學的語言知識對相應話題進行多角度表達，更注重對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)?！比?、基于語篇的對話教學策略

5、1.統(tǒng)一情景，多方面感知對話“基于語篇的小學英語教學模式的課中情境設置要較為一致，各情境之間關聯(lián)性強，與學生的生活實際較貼合，學生語言表達較自然真實。”1課一開始就拋出話題，然后圍繞話題展開教學活動，這樣能讓所有的教學活動都是在統(tǒng)一的情景下進行，不會有跳躍性，讓孩子們學得扎實。以L老師的Pep6Unit4BLetstalk的情景設計為例：欣賞并引導學生吟唱本單元的歌曲“Birthday”，然后直入本課時的主話題Birthday，直面本課時的主要教學句型Whenis.sbirthday?Itson.讓學生從課一開始就直接沉浸在Birthday的話題下。這樣的課堂用統(tǒng)一的情景貫穿始終，有全局意思，

6、話題一開始就明示，讓孩子從始至終沉浸在本課時的話題中。2.難點前置，多維度感知語言“語篇意識下”的對話教學模式提倡語篇文本要整體處理，重難點的呈現(xiàn)時間也要越早越好。以Z老師的Pep5Unit6ALetstalk這一課時的重難點呈現(xiàn)時間為例：課伊始，出示本課時的情景naturepark后就引導學生用“Isthere.?來猜測naturepark里面有什么？根據(jù)學生會習慣性地用Yes.或者No.去回答，抓住這一現(xiàn)象，自然引出新授的句型。由此可見，重難點的呈現(xiàn)時間還是越早越好，越早呈現(xiàn)學生的記憶越深刻。對話文本的呈現(xiàn)時間亦是如此，早點進入對話文本，讓語言點在語篇的推進中得以解決，讓學生在整體感知中習

7、得語言；獲得更多進行真實對話的時間和機會，讓學生在各種對話活動中多維度感知語言的交際功能和交際的真實性。3.關注“對話味”，多形式感知語言“語篇味和對話味兼具才是小學英語對話語篇教學的理想形態(tài)。在對話語篇教學中，教師要不失時機讓學生交流互動起來?！?在對話教學中，有哪些組織策略能促進對話的發(fā)生，讓課堂互動起來呢？(1)給足時間備對話高段的對話課堂上，直接讓學生站起來對話是最容易冷場的，最好先開展pair-work或者group-work，給足時間讓學生準備，才會有話可說，有話想說。以L老師Pep6Unit5ALetstalk這一課的導入對話為例：(2)拓寬方式練對話對話的方式要多樣化，如果只有

8、師生互動，則學生只參與了其中的一部分；如果一直采用pair-work，學生一直忙于兩人對話，課堂的注意力會有所下降，所以必須采用多種對話形式保持學生的參與樂趣。如：T-Ss，Ss-S1，S1-Ss，S1-S2，這樣的問答形式不斷在變化，說話的主體也不斷在發(fā)生變化。說話主體的變化能讓學生操練到不同的句子，問答形式的變化能讓所有的學生都參與到問答中，做到句型操練的點面結合。(3)提供情境用對話“小學英語語篇教學要走向對話，要著眼學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗設計生活化的情境，這樣學生才有參與對話的沖動，進而有話想說、有話可說?！?以Z老師Pep5Unit6ALetstalk某一對話環(huán)節(jié)為例：由此可見，對

9、話文本可以進行合理拓展，但是一定要是在與本課時情景統(tǒng)一的真實情境中進行，這樣才能真正達到運用所學語言的目的。4.深度解讀，觸及內涵情感文化“英語教材就像一座資源豐富的礦藏，英語教學不能僅僅懸浮于文本的表層，而應通過對文本資源的深入挖掘，培養(yǎng)學生的語言運用能力并感受豐富的語言文化?！?改版后的PEP對話文本更有邏輯性，也更真實。每個文本背后的信息都是很好的資源，深入解讀文本，多想幾個為什么，對于文本的理解和學生的表演都是很有好處的。四、基于語篇的對話教學思考在教學研修的過程中，一些困難仍需要我們反思和努力。問題一：在對話教學中，我們又應該如何劃分真實情境與虛擬情境之間的界限，保證情境的真實性，從而生成真實的目標語言呢？問題二：在有限的語言基礎上，我們如何在不同情境下，保有語言的邏輯關系呢？問題三：當前我們非常重視學生思維品質在小學英語教學中的培養(yǎng)，我們將如何很好地在語篇意識下的小學英語對話教學中發(fā)展學生的思維品質呢？這些都將引導我們繼續(xù)研究和探討參考文獻：1教育部.義務教育英語課程標準S.北京：北京師范大學出版社，2011.2鄭文.基于語篇的小學英