語文教師個人工作計劃

1、Word 語文教師個人工作計劃 語文老師個人工作方案 一、使用教材： 人教版必修一、必修二 二、教材分析： 新編教材以實現(xiàn)不同力量層級目標(biāo)而劃分單元，依據(jù)學(xué)問與力量、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注意語文素養(yǎng)的整體提高。因此，使用教材時要留意教學(xué)單元的整體性、力量性以及讀寫結(jié)合的系統(tǒng)性，還應(yīng)留意閱讀與寫作、口語交際的交替教學(xué)。 三、教學(xué)目標(biāo)： 本著大綱“加強綜合，突出重點，留意語言的感悟、積累和運用，加強技能的培訓(xùn)，從整體上提高同學(xué)的語文素養(yǎng)”的精神，全面提高同學(xué)素養(yǎng)，正確把握語文教學(xué)特點，不斷提高同學(xué)理解和運用祖國語言文字的力量。重視積累、感悟、熏陶和培育語感，使同學(xué)養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)

2、習(xí)慣。樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強文言文閱讀，夯實基礎(chǔ)，強化寫作指導(dǎo)，提高口語交際力量，同時留意培育審美情趣，思維品質(zhì)和文化品位，進(jìn)展共性，形成健全人格。 四、方法和措施： 1、激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，注意培育自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，敬重同學(xué)的個體差異，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)在實踐中學(xué)習(xí)。 2、加強探究性閱讀教學(xué)和制造性作文教學(xué)的實踐和總結(jié)，努力討論教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式的變革，加強教學(xué)理論討論并付諸課堂實踐。 3、教學(xué)以精讀課文為范文，以點帶面，引導(dǎo)同學(xué)把握正確的閱讀方法和技巧。 4、注意誦讀，培育語感，理解詞句的著眼點在于更精確 的把握文義。 5、重視文言學(xué)問的

3、積累，在熟讀背誦的基礎(chǔ)上把握文言實詞、虛詞、句式、用法的相關(guān)學(xué)問和使用方法。 6、作業(yè)做到一課一練，準(zhǔn)時反饋。 7、加強培優(yōu)輔差工作，特殊是對差生的輔導(dǎo)。 8、重視作文教學(xué)，努力提高語文學(xué)習(xí)的整體水平探求閱讀與寫作的關(guān)系，親密聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)覺實生活中的作文資源。 9、支配二三次語文實踐活動，熬煉同學(xué)采集、處理信息，綜合分析，表達(dá)溝通，探究創(chuàng)新等各方面的力量與素養(yǎng)，促使同學(xué)全面進(jìn)展。 五、教學(xué)設(shè)想與教材處理： 新編語文教材與傳統(tǒng)語文教材有所不同，它以實現(xiàn)不同力量層級目標(biāo)而劃分“單元”，著重學(xué)問與力量、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注意語文素養(yǎng)的整體提高。因此，老師在使用新教材過程中

4、，要留意教學(xué)單元的整體性、力量性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”，還應(yīng)留意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學(xué)，避開單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。對必修一與必修二的教材處理是： (1)“閱讀鑒賞”單元與“表達(dá)溝通”單元教學(xué)、及作文教學(xué)相輔相成。 “閱讀鑒賞”的每一個單元大約為兩周完成，每教授完一個單元以后，按教材編排挨次講解“表達(dá)溝通”的一個學(xué)問點。作文教學(xué)主要依據(jù) “表達(dá)溝通”學(xué)問點地排序來進(jìn)行。本期大作文要求寫六篇，每兩周一次大作文，每一周要求同學(xué)寫一篇周記。 同時每兩周依據(jù)“閱讀溝通”每個學(xué)問點的不同特點，帶領(lǐng)同學(xué)走出教室，走向社會和自然。同時，要連續(xù)組織同學(xué)課前3 分鐘演講，并在本期

5、進(jìn)行背書競賽、朗誦競賽、辯論競賽等，加強同學(xué)演講與朗讀的力量，讓同學(xué)聽說讀寫素養(yǎng)得到全面進(jìn)展。 (2)“閱讀鑒賞”單元教學(xué)與“梳理探究、名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)交叉進(jìn)行。 為了避開教學(xué)的單一性，也為了調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性，在每上完一個閱讀單元后就進(jìn)行“梳理探究”或“名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)。這樣，同學(xué)能夠充分地利用教材而不斷地擴(kuò)充學(xué)問和提高力量。 (3)“梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”采納課內(nèi)課外相結(jié)合，以點帶面的形式進(jìn)行。 “梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”部分采納課內(nèi)課外相結(jié)合的原則，以課內(nèi)為點，課外為面，輻射開來，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容及增加同學(xué)的學(xué)問積累，提高同學(xué)的語文力量。 如“梳理探究”部分，就會依據(jù)教材，老師與同學(xué)一

6、起搜集編寫學(xué)問資料，依據(jù)教材進(jìn)行整體上的分析和探究，并進(jìn)行總結(jié)歸納， 形成文字材料，統(tǒng)一印刷，讓同學(xué)課外進(jìn)行閱讀與背誦。 如名著導(dǎo)讀中的論語巴黎圣母院這些文學(xué)名著，主要利用晚自習(xí)的時間統(tǒng)一讓同學(xué)觀看影視資料，并寫出影評，基本上不占用課堂時間。 (4)、精講“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，逐步形成探究式力量課型。 每個單元精講12篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重力量的全程培育，突出以同學(xué)為中心的思想，努力轉(zhuǎn)變老師教學(xué)方式，從而促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以同學(xué)自學(xué)為主，強調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點和學(xué)法指導(dǎo)，不行將“自讀”與“教讀”兩課型作簡潔化 “一刀切”的

7、方法處理。 (5)以單元小測驗形式檢驗同學(xué)學(xué)問水平與力量。 新課改并不是就不考同學(xué)了，依舊要用檢測題對同學(xué)所學(xué)學(xué)問進(jìn)行了解，書本學(xué)問把握的程度凹凸其實很大程度上打算一個同學(xué)水平與力量的凹凸。所以，一個單元結(jié)束很有必要進(jìn)行一次測驗，有利于促進(jìn)和提高同學(xué)學(xué)習(xí)語文的樂觀性 (6)、推舉課外閱讀書籍，擴(kuò)高校生閱讀量，不斷提高語文積累和素養(yǎng)。充分利用同學(xué)的課余時間，同學(xué)的課外閱讀，必需支配肯定的課時，對同學(xué)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提出詳細(xì)的閱讀看法，做到有方案、有措施、有效果，不搞形式，不走過場?；螯c評或自讀或檢測或講座或串講因材施教，因“校”制宜，將課外閱讀教學(xué)落實到實處。本期推舉課外閱讀書籍篇目有高老頭威尼期商人水滸傳談美等中外名著及美學(xué)論著。 六、教學(xué)進(jìn)度支配: 12周：必修一一單元 寫人事 漢字簡介。 34周：必修一二單元 寫景 論語導(dǎo)讀。 56周：必修一三單元 寫人 對聯(lián)簡介。 78周：必修一四單元 寫事 新詞語與流行文化簡介。 9周：朗讀競賽 大衛(wèi)科波菲爾導(dǎo)讀。 10周：期中復(fù)習(xí) 學(xué)問梳理 期中考試。 1112