民族地區(qū)語文教學(xué)中“合作與競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)方式的建立與評(píng)價(jià)

1、PAGE PAGE 6引入“合合作與競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)”的教學(xué)學(xué)機(jī)制，激發(fā)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)語文的的興趣楚雄市大大過口鄉(xiāng)鄉(xiāng)民族中中學(xué)：李李正學(xué)摘要：在在課堂教教學(xué)中引引入“合作與與競(jìng)爭(zhēng)”的教學(xué)學(xué)機(jī)制，是有效效激發(fā)山山區(qū)少數(shù)數(shù)民族初初中學(xué)生生語文學(xué)學(xué)習(xí)積極極性的方方法。教學(xué)生生在合作作中學(xué)習(xí)習(xí)，在競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)學(xué)習(xí)，培培養(yǎng)他們們科學(xué)的的學(xué)習(xí)方方法，培培養(yǎng)他們們適應(yīng)未未來生存存和發(fā)展展所必要要的競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)與合作作的基本本能力，符合課課程改革革的基本本理念和和現(xiàn)代社社會(huì)對(duì)人人才能力力的基本本要求。關(guān)鍵詞：合作與與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)學(xué)習(xí)方式式教學(xué)機(jī)機(jī)制問題的提提出。通過本課課題組前前期工作作的調(diào)查查、了解解和研究究，我們們一致認(rèn)認(rèn)為本地地

2、區(qū)學(xué)生生因個(gè)人人、家庭庭、學(xué)校、社社會(huì)等各各方面的的原因，學(xué)習(xí)的的積極性性呈現(xiàn)出出下降的的態(tài)勢(shì)。我們力力圖通過過各方面面的研究究，從個(gè)個(gè)人的角角度、家家庭的角角度、學(xué)學(xué)校的角角度、社社會(huì)的角角度綜合合剖析培養(yǎng)養(yǎng)山區(qū)少少數(shù)民族族學(xué)習(xí)積積極性的的途徑和和方法。本文通通過學(xué)校校課堂教教學(xué)改革革的角度度，力求求變革教教師的教教學(xué)方式式和學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)方式，是教學(xué)學(xué)活動(dòng)與與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)，順應(yīng)應(yīng)時(shí)代發(fā)發(fā)展的潮潮流，順順應(yīng)學(xué)生生生存和和發(fā)展的的需求。即充分分調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)積極極性，教教給學(xué)生生在合作作中學(xué)習(xí)習(xí)、在競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)學(xué)習(xí)，培培養(yǎng)科學(xué)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)方法，最大限限度地降降低學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中對(duì)教師師的依賴

3、賴，提高高學(xué)習(xí)的的興趣和和學(xué)習(xí)效效率。因因此，“合作與與競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)方方式的建建立、操操作與評(píng)評(píng)價(jià)的問問題，就就成為了了自己當(dāng)前前進(jìn)行教教學(xué)改革革的首要要問題。二、問題題探因及及問題研研究的理理論依據(jù)據(jù)。班級(jí)授課課制是目目前我國國教學(xué)組組織的基基本形式式。但它它最大的的弊端在在于不能能兼顧到到所有學(xué)學(xué)生，不不能充分分解決因因材施教教的問題題?？尚行行缘膰L嘗試就是是通過教教學(xué)改革革和教學(xué)學(xué)創(chuàng)新來來打破這這種局面面，特別別是應(yīng)該該解決學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)問題題，通過過調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)積極極性和自自主性，建立科科學(xué)而有有效的學(xué)學(xué)生之間間互相監(jiān)監(jiān)督、促促進(jìn)、評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制制，來彌彌補(bǔ)班級(jí)級(jí)授課制制存在的的不足和

4、和空白。21世紀(jì)紀(jì)，以高高新技術(shù)術(shù)為核心心的知識(shí)識(shí)經(jīng)濟(jì)將將占主導(dǎo)導(dǎo)地位、國家綜綜合國力力與國際際競(jìng)爭(zhēng)能能力越來來越取決決與教育育發(fā)展、科技進(jìn)進(jìn)步和知知識(shí)創(chuàng)新新水平?！昂献髋c與競(jìng)爭(zhēng)”是當(dāng)今今世界發(fā)發(fā)展的主主題，“沒有競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)就沒沒有發(fā)展展”也越來來越受到到人們的的普遍認(rèn)認(rèn)同和關(guān)關(guān)注。一一個(gè)人要要有所創(chuàng)創(chuàng)造、有有所發(fā)明明，除了了個(gè)人要要努力鉆鉆研和具具備開拓拓精神之之外，還還要有真真誠的態(tài)態(tài)度、開開朗的性性格和與與他人合合作處世世的能力力及在競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)中求求生存、求發(fā)展展的能力力，只有有這樣才才具備了了現(xiàn)代社社會(huì)人才才所應(yīng)有有的基本本素養(yǎng)。學(xué)校是是培養(yǎng)人人才和傳傳播知識(shí)識(shí)的場(chǎng)所所，是培培養(yǎng)社會(huì)會(huì)主義接接

5、班人的的搖籃，學(xué)生走走出校門門能否適適應(yīng)現(xiàn)代代社會(huì)頻頻繁的交交往和激激烈的競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)。這這就需要要從學(xué)生生時(shí)代就就具備一一定的自自信能力力、交際際能力及及競(jìng)爭(zhēng)合合作意識(shí)識(shí)。語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)努力倡倡導(dǎo)和提提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)方式，因此進(jìn)進(jìn)一步深深化課堂堂教學(xué)改改革，改改變學(xué)生生不會(huì)競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)、不不善于和和他人通通力合作作的局面面，是推推進(jìn)素質(zhì)質(zhì)教育、深化課課程改革革、全面面提高教教育教學(xué)學(xué)質(zhì)量的的核心問問題。在教學(xué)中中倡導(dǎo)學(xué)學(xué)生合作作學(xué)習(xí)與與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)結(jié)合，旨旨在有效效減少自自己的勞勞動(dòng)強(qiáng)度度的同時(shí)時(shí)，把學(xué)學(xué)習(xí)的主主權(quán)還給給學(xué)生，充分激激發(fā)學(xué)生生對(duì)語文文學(xué)習(xí)的的積極性性，挖掘掘潛能，從而

6、全全面提高高農(nóng)村中中學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)語文文的質(zhì)量量。三、制定定計(jì)劃。1、研究究的目的的。試圖通過過建立以以學(xué)生為為主體的的貫穿于于學(xué)生整整個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)的的“合作與與競(jìng)爭(zhēng)”相結(jié)合合的學(xué)習(xí)習(xí)方式，用實(shí)踐踐詮釋和和驗(yàn)證課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)關(guān)于合作作學(xué)習(xí)的的要求，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的自主主性和能能動(dòng)性，使學(xué)生生學(xué)會(huì)在在合作中中學(xué)習(xí)、在競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)中學(xué)，有效提提高學(xué)習(xí)習(xí)質(zhì)量。2、研究究的基本方方法。、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)法、實(shí)踐踐反思總結(jié)3、問題題研究的的階段與與進(jìn)程。、準(zhǔn)備備階段（一個(gè)月月）教師充分分學(xué)習(xí)現(xiàn)現(xiàn)代教育育教學(xué)理理論，特特別是關(guān)關(guān)注當(dāng)代代合作學(xué)學(xué)習(xí)與競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)習(xí)研究成成果與動(dòng)動(dòng)向，在在傳統(tǒng)的的班級(jí)授授課教學(xué)學(xué)中逐步步滲透基基本

7、的合合作學(xué)習(xí)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的的思想與與方法。、正式式實(shí)施階階段（五五個(gè)月）全面實(shí)行行“合作與與競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)習(xí)方式的的推廣于于運(yùn)用，注意積積累、觀察以及及數(shù)據(jù)采采集與分分析。、總結(jié)結(jié)、上報(bào)報(bào)階段（一個(gè)月月）對(duì)本問題題的研究究與實(shí)踐踐過程進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)、全面面的回顧顧與總結(jié)結(jié)，形成成物化成成果，上上報(bào)結(jié)題題。四、研究究與實(shí)踐踐的過程程。1、建立立“合作與與競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)的的基本體體制“組內(nèi)異異質(zhì)、組組間同質(zhì)質(zhì)，組內(nèi)內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”。根據(jù)學(xué)生生平時(shí)的的學(xué)業(yè)成成績(jī)和表表現(xiàn)，把把學(xué)生按按“異質(zhì)”分組：每4人人為一組組，各小小組內(nèi)成成員的學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)績(jī)優(yōu)劣搭搭配，適適當(dāng)考慮慮和照顧顧性格、愛好和和興趣等等非智力

8、力因素的的匹配與與兼容；基本做做到各小小組間的的整體學(xué)學(xué)習(xí)水平平大致相相等，便便于公平平競(jìng)爭(zhēng)；同時(shí)建建立小組組概況表表（表11）；其次次、全班班根據(jù)教教室、桌桌椅的配配置分為為垂直于于黑板的的四個(gè)大大組，各各大組包包含三到到四個(gè)小小組，各大組組設(shè)立大大組長一一名，各各小組設(shè)設(shè)立小組組長一名名，全班班設(shè)立學(xué)學(xué)習(xí)委員員或科代代表一名名，形成成相應(yīng)的的學(xué)習(xí)管管理與網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)（表表2）。“組內(nèi)異異質(zhì)”，指的的是每個(gè)個(gè)小組間間的成員員學(xué)習(xí)成成績(jī)先進(jìn)進(jìn)與后進(jìn)進(jìn)生相互互搭配，每個(gè)小小組包含含和存在在學(xué)習(xí)能能力不同同層次的的學(xué)生；“組間同同質(zhì)”，指的的是組與與組之間間的整體體學(xué)習(xí)水水平和能能力基本本一致，大致相相

9、當(dāng)；“組內(nèi)合合作，組組間競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)”就是在在學(xué)習(xí)過過程中，各小組組內(nèi)部進(jìn)進(jìn)行通力力合作，而小組組與小組組之間進(jìn)進(jìn)行綜合合競(jìng)爭(zhēng)。表1：小小組概況況表年級(jí)： 班班級(jí)： 小小組長： 組組號(hào)：姓 名名性 別別平時(shí)成績(jī)績(jī)1平時(shí)成績(jī)績(jī)2性格愛好好評(píng)語綜合總評(píng)評(píng)（量化）表2：學(xué)學(xué)習(xí)組織織管理網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)示意意圖。各成員小小組大組組學(xué)習(xí)委委員科任教師師2、落實(shí)實(shí)“合作與與競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)習(xí)過程。（1）、學(xué)習(xí)方方式的宣宣傳與管管理人員員的培訓(xùn)訓(xùn)。學(xué)習(xí)方式式的宣傳傳：新的的學(xué)習(xí)方方式的建建立、推推廣與形形成，需需要教師師在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中不斷地地滲透、運(yùn)用的的同時(shí)，還需要要教師旗旗幟鮮明明地介紹紹和講解解宣傳有有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)方式的的

10、知識(shí)（例如）：什么么是合作作學(xué)習(xí)與與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)學(xué)習(xí)，他他們的目目標(biāo)是什什么？怎怎樣進(jìn)行行合作學(xué)學(xué)習(xí)與競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)習(xí)？教師師將怎樣樣進(jìn)行評(píng)評(píng)價(jià)等等等。管理人員員的培訓(xùn)訓(xùn)：主要要指學(xué)習(xí)習(xí)管理人人員的培培訓(xùn)，包包括學(xué)習(xí)習(xí)委員、大組長長、小組組長。其其基本職職責(zé)和要要求是：、學(xué)習(xí)習(xí)委員：負(fù)責(zé)全全面監(jiān)督督學(xué)生的的學(xué)習(xí)狀狀況，傳傳達(dá)科任任教師的的要求與與任務(wù)，收取作作業(yè)與發(fā)發(fā)放作業(yè)業(yè)，積極極向老師反反映班內(nèi)內(nèi)學(xué)生的的學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)向、提提出意見見與建議議，具體體負(fù)責(zé)監(jiān)監(jiān)督和檢檢查4位位大組長長的基本本常規(guī)和和各種學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)的完成成落實(shí)情情況。統(tǒng)統(tǒng)計(jì)本班班各次考考試成績(jī)績(jī)，并作作簡(jiǎn)單地地分析。、大組組長：具具體負(fù)責(zé)責(zé)

11、自己所所轄的三三位小組組長的基基本常規(guī)規(guī)和各種種學(xué)習(xí)任任務(wù)的完完成落實(shí)實(shí)情況的的監(jiān)督。、小組組長：統(tǒng)統(tǒng)籌小組組內(nèi)各項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任任務(wù)，帶帶領(lǐng)小組組成員預(yù)預(yù)習(xí)，組組織成員員交流討討論，檢檢查小組組成員寫寫字、背背誦、朗朗讀、作作業(yè)、周周記等各各項(xiàng)任務(wù)務(wù)的落實(shí)實(shí)情況與與完成情情況，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單地分分析本組組學(xué)習(xí)成成績(jī)并講講給小組組的同學(xué)學(xué)聽，向向科任教教師反映映組內(nèi)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)向向等。（2）建建立基于于學(xué)生合合作與競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)習(xí)的教學(xué)學(xué)策略（以一篇篇課文的的教學(xué)為為例）。模式：自自學(xué)反饋饋定向互互動(dòng)鞏固固檢測(cè)、自學(xué)學(xué)學(xué)生生自主和和合作完完成目標(biāo)及任任務(wù)：能能基本讀讀通課文文，讀準(zhǔn)準(zhǔn)字音，了解文文學(xué)常識(shí)識(shí)，

12、初步步感知課課文內(nèi)容容。在這個(gè)階階段著重重培養(yǎng)學(xué)學(xué)生良好好的自學(xué)學(xué)與預(yù)習(xí)習(xí)習(xí)慣，在自主主獨(dú)立自自學(xué)課文文的基礎(chǔ)礎(chǔ)上進(jìn)行行小組合合作預(yù)習(xí)習(xí)?；颈救蝿?wù)（參考）：自讀讀課文11-3遍遍，勾畫畫本課生生字和自自然段；自讀本本課生字字，了解解生字及及詞語的的音、形形、義，不會(huì)讀讀的及不不會(huì)組詞詞的，問問組長；小組長長教讀生生字及檢檢查；小小組長帶帶領(lǐng)組員員了解課課文的文文學(xué)常識(shí)識(shí)（文章章的出處處、作者者、國別別或朝代代、代表表作等），思考考課文講講了一件件什么事事，提出出不懂的的問題等等。、預(yù)習(xí)習(xí)反饋教師主主導(dǎo)目標(biāo)：通通過隨堂堂檢測(cè)與與診斷，確定本本課教學(xué)學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn)。檢測(cè)方式式：點(diǎn)名名讀課文文、認(rèn)讀讀

13、生字；介紹本本文的文文學(xué)常識(shí)識(shí)；點(diǎn)名名回答課課文講了了什么;點(diǎn)名提提出自己己不懂的的問題。、定向向-教教師完成成。目標(biāo)：明明確本課課的學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)預(yù)習(xí)習(xí)反饋的的情況和教教學(xué)的重重難點(diǎn)，迅速、準(zhǔn)確地地對(duì)本課課的學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)予予以定位位和明確確，板書書出示或或口頭說說明。、互動(dòng)動(dòng)教學(xué)相相長目標(biāo)：通通過有效效的教與與學(xué)的策策略，突突破教學(xué)學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生生得到實(shí)實(shí)實(shí)在在在的聽說說讀寫訓(xùn)訓(xùn)練，培培養(yǎng)語感感，積累累語文素素養(yǎng)。這是課文文教學(xué)的的核心環(huán)環(huán)節(jié)，根根據(jù)語文文學(xué)科的的特點(diǎn)和和學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)規(guī)律，這這個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)基本的的教學(xué)任任務(wù)是理理清課文文的脈絡(luò)層層次，深深入領(lǐng)會(huì)會(huì)課文內(nèi)內(nèi)容、品品味語言言和句子

14、子、滲透透思想教育育、進(jìn)行行的基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)與與基本技技能的訓(xùn)訓(xùn)練，一一般用11-2課課時(shí)。在這個(gè)過過程中，教師以以應(yīng)綜合合運(yùn)用各各種教學(xué)學(xué)策略，創(chuàng)建直直觀的生生動(dòng)的教教學(xué)場(chǎng)景景，構(gòu)建建輕松活活躍的教教學(xué)氛圍圍，以講講解和小小組合作作交流討討論為主主。教師師的講解解要盡可可能地少少而精，要給學(xué)學(xué)生充分分討論交交流的時(shí)時(shí)間，不不要頻頻頻喊停，盡可能能地讓學(xué)學(xué)生說并并且說完完，不要要當(dāng)頭喝喝棒。另另外，為了了避免優(yōu)優(yōu)生主導(dǎo)導(dǎo)和控制制整個(gè)活活動(dòng)，要要充分讓讓每一個(gè)個(gè)學(xué)生都都唱主角角，教師師可以事事先聲明明和指定定后進(jìn)生生發(fā)言甚甚至進(jìn)行行組與組組間的比比賽，發(fā)發(fā)言和比比賽之前前各組成成員要齊齊心合力力地指

15、導(dǎo)導(dǎo)好發(fā)言言人，當(dāng)當(dāng)好他的的助手和和參謀。在這過程程中，要要在充分分體現(xiàn)“以讀為為本”的同時(shí)時(shí)，加強(qiáng)強(qiáng)師生之之間、生生生之間間進(jìn)行圍圍繞“文本”的對(duì)話話與交流流，讓知知識(shí)與技技能在對(duì)對(duì)話與交交流中自自然形成成和提高高。、鞏固固小組合合作完成成。目標(biāo)：通通過訓(xùn)練練促進(jìn)基基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)與基本本技能的的熟練鞏鞏固與形形成，做做到熟練練運(yùn)用。每上完一一篇課文文后，學(xué)學(xué)生需要要通過一一些適當(dāng)當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)業(yè)、讀、寫、背背來達(dá)到到鞏固所所學(xué)知識(shí)識(shí)的目的的，基本本按下列列要求操操作：朗讀與背背誦：利利用早自自習(xí)及課課余時(shí)間間，在小小組長的的監(jiān)督下下自己朗朗讀和背背誦，需需要背誦誦的篇目達(dá)達(dá)到熟練練背誦之之后按以以下程

16、序序背誦：成員小小組長大大組長學(xué)學(xué)習(xí)委員員科任教教師。（說明：后進(jìn)生生要相應(yīng)地地降低標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，而而且教師師要對(duì)他他經(jīng)常進(jìn)進(jìn)行檢查查）學(xué)生能背背下來之之后，相相應(yīng)負(fù)責(zé)責(zé)人在課課題附近近寫上“背”或“讀”字樣，并注明明日期。寫字：每每天，每每位學(xué)生生必須交交一頁正正楷字詞詞句的抄抄寫，直直接交給給各自的的負(fù)責(zé)人人檢查批批閱，負(fù)負(fù)責(zé)人要要用紅筆筆認(rèn)真批批閱，錯(cuò)錯(cuò)字用“”標(biāo)出，返還后后各自改改兩遍。作業(yè)、日日記等：根據(jù)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)水平平進(jìn)行分分層布置置，自主主（或合合作）完完成后分分組交給給任課教師師。聽寫、默默寫：由于本地地區(qū)學(xué)生生字詞、文言、古詩的的積累比比較薄弱弱，因此此聽寫默默寫當(dāng)作作一項(xiàng)重重

17、點(diǎn)來抓抓。實(shí)行行二次聽寫默寫寫，第一次次聽寫默寫寫以小組組為單位位，各小小組長確確定聽寫寫默寫的時(shí)間、讀詞或或定內(nèi)容容、批改改，錯(cuò)字字懲罰辦辦法同上上。第二次次聽寫默寫寫在第一次次聽寫以以后至少少一天，由由任課教師師或?qū)W習(xí)習(xí)委員讀讀詞，分分組交給給教師，錯(cuò)字改改四遍。、檢測(cè)測(cè)學(xué)生獨(dú)獨(dú)立完成成目標(biāo)：了了解和掌掌握學(xué)生生階段性性學(xué)習(xí)狀狀況，查查缺補(bǔ)漏漏，為以以后的教教學(xué)改進(jìn)進(jìn)提供依依據(jù)。檢測(cè)方式式：?jiǎn)卧荚?、月考試試、期中中考試、期末模模擬考試試等。為了解和和掌握學(xué)學(xué)生階段段性學(xué)習(xí)習(xí)狀況，查缺補(bǔ)補(bǔ)漏，為為以后的的教學(xué)改改進(jìn)提供供依據(jù)，在教學(xué)學(xué)中進(jìn)行行階段性性反饋是是很必要要的，主主要的方方式建議

18、議就是進(jìn)進(jìn)行單元元考試、月考試試、期中中考試、期末模模擬考試試。學(xué)生生通過檢檢測(cè)，能能明確自自己知識(shí)識(shí)的掌握握情況，意識(shí)到到自己的的不足，在以后后的學(xué)習(xí)習(xí)中就會(huì)會(huì)對(duì)癥下下藥，更更有目的的，更有有針對(duì)性性。需要強(qiáng)調(diào)調(diào)的是，此階段段的檢測(cè)測(cè)必須脫脫離小組組合作，每位同同學(xué)必須須嚴(yán)格地地獨(dú)立完完成，在在客觀公公平的檢測(cè)測(cè)中，反反映出平平時(shí)自主主學(xué)習(xí)、合作與與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)學(xué)習(xí)的效效果。3、“合合作與競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)方方式的評(píng)評(píng)價(jià)與運(yùn)運(yùn)用、評(píng)價(jià)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)是：各小組組內(nèi)部合合作學(xué)習(xí)習(xí)的水平平和各小小組之間間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)學(xué)習(xí)的水水平，即即“組內(nèi)合合作，組組間競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)的的水平。為便于于掌握，可以分分別建立立相應(yīng)的的表冊(cè)（

19、表3和和表4）。表3：小小組合作作學(xué)習(xí)成成績(jī)檔案案學(xué)校： 年年級(jí)（班班）小組組 組長：姓名123期中456期未ABCD總平均表（4）：xxx班組間間競(jìng)爭(zhēng)性性學(xué)習(xí)成成績(jī)統(tǒng)計(jì)計(jì)表成 內(nèi)內(nèi)容組別 績(jī)第一次第二次第三次.123.需要強(qiáng)調(diào)調(diào)的是：競(jìng)爭(zhēng)不不僅要體體現(xiàn)于學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果，更重重要的是是要體現(xiàn)現(xiàn)于語文文學(xué)習(xí)的的每一個(gè)個(gè)過程，這樣持持續(xù)有效效的合作作與競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛氛圍才能能逐漸形形成，成成為習(xí)慣慣，成為為學(xué)風(fēng)。例如合合作學(xué)習(xí)習(xí)字詞的的競(jìng)爭(zhēng)，可以通通過各小小組全體體進(jìn)行比比賽或各各小組中中抽取相相同層次次同學(xué)來來代表小小組成績(jī)績(jī)的辦法法進(jìn)行評(píng)評(píng)比；生生字記憶憶聽寫可可通過計(jì)計(jì)算各小小組的正正確率評(píng)評(píng)比

20、；背背課文的的評(píng)比可可以通過過統(tǒng)計(jì)完完成情況況評(píng)比等等等。、評(píng)價(jià)價(jià)的宗旨旨是：促促進(jìn)學(xué)生生的發(fā)展展。建立相應(yīng)應(yīng)的評(píng)價(jià)價(jià)制度和和評(píng)價(jià)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，不不僅有利于于“合作與與競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)方方式的順順利實(shí)施施和不斷斷深入，還利于于促進(jìn)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的進(jìn)步步。因此此，在研研究和實(shí)實(shí)踐的過過程中，我重視視學(xué)生運(yùn)運(yùn)用該學(xué)學(xué)習(xí)方式式進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)的過過程和結(jié)結(jié)果進(jìn)行行評(píng)價(jià)，并合理理、科學(xué)學(xué)地運(yùn)用用。從運(yùn)運(yùn)用評(píng)價(jià)價(jià)的意圖圖看，我我將評(píng)價(jià)價(jià)的目的的定位于于促進(jìn)學(xué)學(xué)生的發(fā)發(fā)展，充充分發(fā)揮揮評(píng)價(jià)的的激勵(lì)功功能、導(dǎo)導(dǎo)向功能能、調(diào)節(jié)節(jié)功能、反思功功能；從從評(píng)價(jià)的的內(nèi)容看看，主要要分學(xué)習(xí)習(xí)過程的的評(píng)價(jià)和和學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果的評(píng)評(píng)價(jià)。每一次的的評(píng)

21、價(jià)都都以小組組為單位位進(jìn)行，也就是是不針對(duì)對(duì)個(gè)人進(jìn)進(jìn)行，特特別是存存在的缺缺點(diǎn)更是是不輕易易點(diǎn)名到到位。在在學(xué)習(xí)過過程中，為了保保證本小小組不落落在后面面，各成成員在小小組長的的協(xié)調(diào)下下通力合合作，資資源共享享、優(yōu)勢(shì)勢(shì)互補(bǔ)、互相幫幫助；在在學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果上，主要參參照表（4）進(jìn)進(jìn)行評(píng)價(jià)價(jià)，評(píng)價(jià)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)和尺度度是各小組所所取得的的成績(jī)?cè)谠谠瓉淼牡幕A(chǔ)上上是否有有進(jìn)步，組間的的排名是是否依然然保持原原來的位位置，或或者是進(jìn)進(jìn)步了還還是落后后了。根據(jù)小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)反饋饋情況堅(jiān)堅(jiān)持以鼓鼓勵(lì)、表表揚(yáng)性評(píng)評(píng)價(jià)為主主。同時(shí)時(shí)分別做做好小組組長及成成員的個(gè)個(gè)別輔導(dǎo)導(dǎo)及教育育工作。根據(jù)競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)的名名次，綜綜合評(píng)價(jià)

22、價(jià)各小組組的學(xué)習(xí)習(xí)整體情情況，對(duì)對(duì)落后及及進(jìn)步明明顯的小小組給予予適當(dāng)?shù)牡莫?jiǎng)懲。五、理論論總結(jié)：1、“合合作與競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)可可以有效效地激發(fā)發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)興及及挖掘?qū)W學(xué)習(xí)潛能能。合作學(xué)習(xí)習(xí)給學(xué)生生提供了了廣泛交流流學(xué)習(xí)的的機(jī)會(huì)，對(duì)后進(jìn)進(jìn)生實(shí)行行了“降低門門檻”，教師師不再居居高臨下下，講風(fēng)風(fēng)過甚，學(xué)生不不再被動(dòng)動(dòng)地畢恭恭畢敬地地接受和和傾聽，學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果的共共享更是消除除了以往往班級(jí)授授課制下下各自為為陣而導(dǎo)導(dǎo)致的緊緊張感、壓抑感感和孤獨(dú)獨(dú)感，學(xué)習(xí)的的過程是一一個(gè)寬松松、愉悅悅的過程程，小組內(nèi)內(nèi)各成員員為了小小組的共共同榮譽(yù)譽(yù)，主動(dòng)動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交交往，取取長補(bǔ)短短，將被被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)變?yōu)橹髦鲃?dòng)學(xué)習(xí)習(xí)。

23、學(xué)習(xí)的的積極性性得到提提高，學(xué)學(xué)習(xí)的潛潛能得到到挖掘。學(xué)習(xí)過程程中引入入小組間間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)機(jī)制，消消除了傳傳統(tǒng)個(gè)人人競(jìng)爭(zhēng)學(xué)學(xué)習(xí)的高高度孤單單感、恐恐懼感和和壓力感感。因?yàn)闉槊恳淮未蔚某蓴《加?4個(gè)組員員一起來來承擔(dān)，即使是是抽取單單獨(dú)競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)，也是是事先各各成員共共同努力力和準(zhǔn)備備的結(jié)果，其后臺(tái)臺(tái)是整個(gè)個(gè)小組，代表表的也是是整個(gè)小小組。另外，合合作與競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)習(xí)有較強(qiáng)強(qiáng)的激勵(lì)勵(lì)性和鼓鼓動(dòng)性，可促進(jìn)進(jìn)各層次次的學(xué)生生求知欲欲望和深深入發(fā)揮揮其內(nèi)在在潛力，學(xué)有所所成。在在競(jìng)爭(zhēng)中中，學(xué)生生的求勝勝動(dòng)機(jī)和和求成的的需求變變得強(qiáng)烈烈了，學(xué)學(xué)習(xí)的興興趣與克克服困難難的毅力力也會(huì)大大大增強(qiáng)強(qiáng)。2、“合合作與競(jìng)競(jìng)

24、爭(zhēng)”學(xué)習(xí)可可以有效效降低教教師勞動(dòng)動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)整工作作重心。近幾年來來，通過過實(shí)踐“合作與與競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)方方式的運(yùn)運(yùn)用可以以有效降降低教師師勞動(dòng)強(qiáng)強(qiáng)度，調(diào)調(diào)整工作作重心。因?yàn)閷W(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)積極性性增強(qiáng)了了，自主主性增強(qiáng)強(qiáng)了，讀讀、寫、背等基基礎(chǔ)性任任務(wù)也下下放到交交各層學(xué)學(xué)習(xí)管理理人員落落實(shí)。教教師由此此可以抽抽出身心心去深入入細(xì)致地地重點(diǎn)攻攻關(guān)，如如本地區(qū)區(qū)學(xué)生語語文學(xué)習(xí)習(xí)的弱項(xiàng)項(xiàng)（閱讀讀和寫作作）。3、“合合作與競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)可可以有效效改變傳傳統(tǒng)集中中教學(xué)中中個(gè)別關(guān)關(guān)注及因因材施教教不夠的的問題。在合作學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)人人都有足足夠的表表現(xiàn)空間間，特別別是后進(jìn)進(jìn)生可以以在小組組長及其其它成員員的輔

25、導(dǎo)導(dǎo)和監(jiān)督督下充分分地認(rèn)真真地進(jìn)行行聽、說說、讀、寫的強(qiáng)強(qiáng)化訓(xùn)練練。這就就有效彌彌補(bǔ)了在在集中教教學(xué)下由由于時(shí)間間、精力力的限制制而無法法全面顧顧及的現(xiàn)現(xiàn)象。實(shí)實(shí)踐表明明，在這這種方式式下后進(jìn)進(jìn)生“雙基”能力的的提升比比教師統(tǒng)統(tǒng)一調(diào)控控效果好好。4、“合合作與競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)應(yīng)應(yīng)以自主主學(xué)習(xí)為為基礎(chǔ)和和前提。實(shí)際上，在激發(fā)發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣后，自自主學(xué)習(xí)習(xí)就有了了一定的的基礎(chǔ)，但還不不夠，還還應(yīng)深入入細(xì)致地地認(rèn)真培培養(yǎng)學(xué)生生自主學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)習(xí)慣。小小組“合作學(xué)學(xué)習(xí)與競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)習(xí)”的成功功，要緊緊緊依賴賴和建立立于小組組各成員員的個(gè)人人學(xué)習(xí)，保證每每個(gè)成員員都在積積極地學(xué)學(xué)，而不不是只突突出小組組長的

26、調(diào)調(diào)控作用用和強(qiáng)調(diào)調(diào)最佳成成員的最最佳成績(jī)績(jī)就行了了。5、要注注意“合作與與競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)評(píng)評(píng)價(jià)結(jié)果果的合理理解讀和和正確運(yùn)運(yùn)用。初中階段段的學(xué)習(xí)習(xí)評(píng)價(jià)我我認(rèn)為要要立足于于評(píng)價(jià)的的激勵(lì)功功能，要要大力張張揚(yáng)和突突現(xiàn)激勵(lì)勵(lì)作用和和可持續(xù)續(xù)性。特特別要強(qiáng)強(qiáng)調(diào)的是是每一次次的小組組整體或或個(gè)人代代表小組組的評(píng)價(jià)價(jià)結(jié)果，不要用用作于決決定終極極獎(jiǎng)懲的的唯一依依據(jù)，因因?yàn)槭孪认确纸M時(shí)時(shí)也不可可能做到到整體水水平的絕絕對(duì)相等等，以致致競(jìng)爭(zhēng)的的起點(diǎn)也也有所不不同。在在進(jìn)行排排序競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)時(shí)應(yīng)強(qiáng)強(qiáng)調(diào)突現(xiàn)現(xiàn)進(jìn)步程程度是否否接進(jìn)或或超越了了排在自自己前面面的小組組，原來來第一名名是否還還在繼續(xù)續(xù)保持，原來最最后一名名是否甩甩掉了這這個(gè)“尾巴”。否則則，讓最最后一名名和第一一名競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)，不但但不會(huì)有有效果，反而會(huì)會(huì)使全體體成員（包括小小組長