宜春上高縣教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》試題和答案

1、第 頁 宜春上高縣教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力試題和答案一、單選題1王老師在講硝酸這一課時，按以下步驟進行了教學：一、首先引導學生寫出相關反應方程式;二、討論6.72L氣體為何物;三、讓學生試著分析溶液pH=0說明什么;四、進一步引導學生用守恒法求解。最后，學生迅速簡捷地給出答案。王老師運用了( )教學原則。 A.量力性B.直觀性C.啟發(fā)性D.因材施教 答案：C解析：【知識點】教學原則啟發(fā)性原則指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調(diào)動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題能力的教學方法。王老師積極引導學生思考

2、，充分運用了啟發(fā)性教學原則。 2高三學生小輝因一次模擬考試失敗，就認定自己考不上理想中的大學，感覺前途無望。根據(jù)理性情續(xù)療法原理，小輝的這種不合理信念屬于（）。A.主觀要求B.相對化C.糟糕至極D.片面化 答案：C解析：糟糕至極這種不合理信念認為，如果發(fā)生了一件不好的事情，那將是非?？膳碌摹⒎浅Ｔ愀獾?，是一場災難。這就會導致個體陷入極端不良的情緒體驗(如恥辱、自責自罪、焦慮、悲觀、抑郁)的惡性循環(huán)之中難以自拔。 3一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)在動機B.外在動機C.交往動機D.無意識動機 答案：A4個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計是（）。A.學習需要B.學習動機C.學習

3、遷移D.學習期待 答案：D解析：學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待所指向的目標可以是成績，也可以是獎品、教師的贊揚、名譽、地位等。 5有關人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容的（）。 A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.心理健康教育答案：B解析：思想教育主要是指關于人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育。 6人在走迷宮時發(fā)生的學習是( )。 A.嘗試錯誤B.頓悟C.形成條件反射D.模仿答案：A解析：走迷宮是被試進入迷宮后，經(jīng)過多次“走錯路”(“嘗試錯誤”學習)，終于找到出口的過程。因此，走迷宮是一個嘗試錯誤的過程。此題容易與頓悟混淆，頓悟雖然常常出現(xiàn)在若干嘗試與錯誤

4、的學習之后，但不是桑代克所說的那種盲目的、胡亂的沖撞，而是在做出外顯反應之前，在頭腦中要進行一番類似于“驗證假說”的思索。苛勒的黑猩猩箱子學習實驗是頓悟的典型實驗。 7行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（）。 A.操作性條件作用理論B.經(jīng)典條件作用理論C.精神分析理論D.認知理論答案：A解析：操作性條件作用理論認為，行為之后的刺激會影響以后該行為出現(xiàn)的概率。合理運用強化原理，能有效地塑造或矯正學生的行為。 8學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對（）。 A.另一種學習的影響B(tài).對活動的影響C.對記憶的促進D.對智力的影響答案：A解析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)

5、驗對完成其他活動的影響。 9隨著世界經(jīng)濟與社會的發(fā)展，學校教育內(nèi)容和規(guī)模不斷增擴，為提高教學效率，培養(yǎng)更多的實用人才，班級授課制出現(xiàn)并被推廣應用。中國正式采用班級授課制是在( )。 A.南宋末年B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后答案：C解析：中國正式采用班級授課制始于1862年清政府開辦的京師同文館，時為清朝末年。 10“取其精華，去其糟粕”的過程體現(xiàn)了教育對文化的( )作用。 A.選擇B.傳播C.傳承D.創(chuàng)新答案：A解析：教育的文化選擇功能是對某種、某部分文化的吸收和舍棄?！叭∑渚A”是對文化的吸收，“去其糟粕”是對文化的舍棄，所以這句話體現(xiàn)了教育對文化的選擇作用。 11（2021年上

6、半年真題）孟子說:“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身,行拂亂其所為。所以動心忍性，增益其所不能?！边@段話體現(xiàn)的德育方法是 A.實際鍛煉法B.品德評價法C.情感陶冶法D.榜樣示范法 答案：A解析：品德評價法是指對學生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法。12（2021年下半年真題）古代學校教育不僅脫離生產(chǎn)勞動，而且鄙視生產(chǎn)勞動，這主要反映了哪一因素對教育的制約 A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.社會政治經(jīng)濟制度C.社會人口構成D.民族文化傳統(tǒng) 答案：A解析：生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育的規(guī)模和結構，古代教育和生產(chǎn)勞動相脫離，體現(xiàn)生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的制約。

7、 13在實際教學中，教師進行突襲（比如，應該學習新知識，卻進行考試）不利于學生學習。這種做法的依據(jù)是學習的（）A、準備律 B、練習律 C、效果律 D、刺激 答案：A解析：在實際的教學中，教師的突襲會導致學生頭腦中形成負的反饋意見，不利于學習的進行。 14從活動的性質(zhì)看，課外活動具有（）。A.自愿性和選擇性B.靈活性和多樣性C.獨立性和自主性D.開放性和實踐性 答案：A解析：學生參加課外活動是以自主選擇為原則的。接受按課程標準進行的學科課堂教學，是學生的義務和責任，有一定的強制性。但課外活動的參與與否，參加哪一類活動，這些都是由學生按自己的興趣愛好及各方面的條件來自主選擇的，學生還可以根據(jù)自己的

8、能力，對不同水平的活動進行選擇。 15對一個過分害怕貓的學生，為讓他不怕貓，可以讓他先看貓的照片、談論貓、遠遠觀看關在籠中的貓。讓他靠近籠中的貓，最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應。這是一種( )。A.代幣獎勵法B.行為塑造法C.系統(tǒng)脫敏法D.肯定性訓練 答案：C解析：系統(tǒng)脫敏法是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物。不再發(fā)生敏感反應。由題干可知，通過讓害怕貓的學生逐漸擺脫對貓的恐懼屬于系統(tǒng)脫敏法。 16據(jù)論語所載，孔子教人，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，后學記又提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求，都是強調(diào)

9、了( )。 A.理論聯(lián)系實際原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：B解析：啟發(fā)性原則是指在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。 “不憤不啟，不悱不發(fā)”和“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”都強調(diào)了教師的啟發(fā)和引導，即啟發(fā)性原則。 17在對學生教育過程中，教師一個鼓勵的眼神或者信任的手勢，都會讓學生倍感溫暖、增加勇氣、發(fā)奮努力，從而達到教師對自己期待的目標，這屬于( )。A.首因效應B.共鳴效應C.羅森塔爾效應D.移情效應 答案：C解析：教師期待效應，又叫皮格

10、馬利翁效應或羅森塔爾效應，該效應認為教師的期望會或明或暗地傳給學生。促使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。題干中教師和學生的行為表現(xiàn)體現(xiàn)了羅森塔爾效應。 18教育研究的原則不包括（） A.客觀性原則B.創(chuàng)新性原則C.系統(tǒng)性原則D.倫理原則 答案：C解析：教育研究的原則包括：(1)客觀性原則；(2)創(chuàng)新性原則；(3)理論聯(lián)系實際原則；(4)倫理原則。 19說服教育法的方式有語言文字說服和（） A.事實說服B.理論說服C.直接說服D.間接說服 答案：A解析：說服教育法是通過語言說理，使學生明曉道理、分清是非、提高品德認識的方法，它包括語言文字說服和事實說服。 20古代中國、埃及和希臘的學校

11、大多采用( )A.分組教學B.個別教學C.道爾頓制D.班級授課制 答案：B21在教學設計時，下列哪項不是分析教學任務涉及的主要內(nèi)容。()A.確定學生原有基礎B.分析使能目標C.分析支持性條件D.分析學習結果 答案：D解析：D【解析】分析學習結果是教學評價的內(nèi)容。 22注視發(fā)光的燈泡幾秒鐘，再閉上眼睛，就會在眼前的黑色背景上產(chǎn)生與燈泡相似的光亮。這種現(xiàn)象是( )。A.感覺后效B.感覺對比C.感覺適應D.聯(lián)覺現(xiàn)象 答案：A解析：當刺激對感受器的作用停止以后，感覺現(xiàn)象并沒有立即停止，而是保留一段時間，逐漸減弱。這種感覺殘留現(xiàn)象稱為感覺后效。 23在西方教育史上，被認為是現(xiàn)代教育代言人的是（ ）。A.

12、赫爾巴特 B.盧梭C.洛克 D.杜威 答案：D解析：【考查要點】本題考查的知識點是“國外著名教育家及其歷史地位”，這部分知識需要考生了解。【名師詳解】在西方教育史上，杜威被認為是現(xiàn)代教育的代言人，其教育思想與赫爾巴特針鋒相對，主要內(nèi)容有：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改組、改造。本題正確答案為D。 24美國行為主義心理學家華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保。任意選擇一個。不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何。我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜

13、?！边@是()。A.遺傳決定論的觀點B.環(huán)境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點 答案：B解析：略。 25教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著()。A.教育現(xiàn)象剛剛萌芽B.教育形態(tài)已趨于定型C.教育制度初步形成D.教育活動趨于完善 答案：B解析：教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著教育形態(tài)已趨于定型。 26埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如1218歲階段的危機沖突是()。A.勤奮感對自卑感B.主動感

14、對內(nèi)疚感C.自我同一性對角色混亂D.自主感對羞恥感 答案：C解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，1218歲屬于自我同一性對角色混亂階段，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。 27學校課外活動的組織形式有個人活動、小組活動和()。A.班級活動B.文學藝術活動C.群眾性活動D.社會公益活動 答案：C解析：以參加活動的人數(shù)(即活動的規(guī)模)為標準進行分類，學校課外活動組織形式分為個人活動、小組活動和群眾性活動。 28發(fā)展的關鍵期的概念是心理學家根據(jù)個體身心發(fā)展的( )規(guī)律提出來的。 A.不平衡性B.階段性C.順序性D.互補

15、性答案：A解析：個體發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段是不平衡的。例如，新生兒(出生第一年)與青春期(十三四歲至十五六歲)是兒童身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期。另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。個體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關鍵期和最佳期。因此教育必須適應個體發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關鍵期內(nèi)，施以相應的教育，促進素質(zhì)的發(fā)展。 29按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學習遷移分為（ ）。A.水平遷移與垂直遷移 B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移 D.順向遷移與逆向遷移 答案：A解析：【考查要點】本題考查的知識點是“

16、學習遷移的分類”，這部分知識需要考生了解?！久麕熢斀狻扛鶕?jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學習遷移分為正遷移與負遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，學習遷移可分為水平遷移與垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，學習遷移可分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移的方向不同，學習遷移可分為順向遷移與逆向遷移。 二、問答題30簡述課程評價的基本步驟。 解析：(1)把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；(2)搜集信息；(3)組織材料；(4)分析材料；(5)報告結果。 31簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容。 解析：(1)依從從眾、服從、順從 依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。

17、(2)認同認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿。(3)內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。 32在理解和把握心理健康標準時應考慮哪些方面? 解析：(1)判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應兩個方面。 (2)心理健康概念具有相對性。 (3)心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程。 (4)心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題。 三、簡答題33簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關系。解析：1.現(xiàn)代教學觀認為 ,教學過程既是向?qū)W生傳授知識的過程 ,又是發(fā)展學生智力和能力的過程。(1)傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學任務統(tǒng)一在同一個教學活動之中 ,統(tǒng)一在同一個認識主體的認識活動之中 ;(2)掌握知識是發(fā)展智力的基礎 ;(3)發(fā)展智力是掌握知識的重要條件 ;(4)防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。 34如何提高教師教學效能感？ 解析：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。提高教師教學效能感的途徑主