英語教育敘事及反思

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè) 英語教育敘事及反思中長店小學 李軍霞本學期新接了兩個五年級的英語教學。發(fā)現(xiàn)學生在課堂上發(fā)言的總是那幾個“尖子生”。許多同事也有這樣的感觸：隨著年級的升高和學齡的增長，一些學生漸漸變得不愛在課堂上發(fā)言了，這是為什么呢?想起了聽課中遇到的一件事：一位學生連續(xù)兩次回答都答錯了之后，授課教師隨之向他投去責備的眼神，之后這位學生再也沒有舉手。這件事促使我們思考，在課堂上一部分學生很少發(fā)言是否與我們對他們出現(xiàn)語言錯誤時給予的負面評價有關系呢?為了弄清這個問題，對本校五年級、三年級

2、和二年級中平時很少發(fā)言的學生進行了調(diào)查，結果如下：1因“害怕出錯”而不敢發(fā)言的學生人數(shù)占各班的百分比呈現(xiàn)隨年級增高而增大的趨勢。2三個年級中，由于“害怕出錯”而很少發(fā)言的學生人數(shù)百分比為47。3有一部分學生很少發(fā)言是因為對所學的知識不懂或對所要回答的問題不清楚。4自己想說卻因為老師沒有給發(fā)言機會而很少發(fā)言的學生人數(shù)，隨著年級的遞增而減少從以上分析可以看出，造成學生在課堂上不愛發(fā)言的主要原因是害怕出錯。從對學生的訪談中得知，學生害怕出錯的原因主要有：出了錯會受到老師的責備；回答錯了，老師會責備學生沒有認真聽講；答不出來會被別的同學嘲笑。隨著年級的升高，學生的自尊心增強，甚至因為害怕出錯而經(jīng)常放棄

3、表現(xiàn)的機會。由此可見，教師不恰當?shù)脑u價會給學生帶來很大的心理壓力。課堂上學生回答問題出錯時，教師應當怎樣恰當?shù)亟o予評價呢?1為學生營造安全的心理不論教師采用何種評價方法，都要盡力為出錯的學生營造安全的心理，盡量不讓其感到忐忑不安，使其在輕松的心理狀態(tài)下學習和成長。具體來說，教師應做到以下幾點：(1)允許學生出錯，把學生的語言錯誤看成是一種教育資源。(2)少用否定性評價，例如：NoYourewrong多用激勵性評價，例如：If you try againyou will do better(3)尊重每個學生的見解，并讓其他學生學會傾聽和包容。(4)進行對話式教學，敞開心扉與學生交流，讓學生感到教

4、師不是在教他們，而是在與他們一起學習。2善于傾聽學生的錯誤，關注學生的內(nèi)心世界當學生的回答出現(xiàn)語言錯誤時，教師可以通過傾聽學生的發(fā)言，捕捉他們內(nèi)心情感的細微變化，發(fā)現(xiàn)學生知識和能力方面的不足，從而做出恰當?shù)脑u價。然而，在實際教學中，有些教師一聽到錯誤就打斷學生的發(fā)言；這樣做不僅不利于糾正學生的錯誤，還會傷害學生的自尊心和自信心。教師對學生發(fā)言的傾聽實際上是一種無聲的評價，是對學生課堂表現(xiàn)的支持和鼓勵。它會使學生感受到教師對自己發(fā)言的尊重，從而增強自信心。認真傾聽學生的發(fā)言，關注他們的內(nèi)心世界，能幫助教師準確發(fā)現(xiàn)學生出錯的原因，并對其發(fā)言做出恰當?shù)脑u價，從而減少否定或負面評價給學生心靈造成的傷害。3采取包容性評價在對學生的學習情況進行評價時，對于學生偏離主題的答案、不著邊際的想像或違背邏輯的結論，教師不要簡單否定，而要對這些答案采取包容的態(tài)度，同樣給予恰當?shù)恼嬖u價，以保護學生的求知欲。實際上，在許多情形下，學生的答案是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”，此時，如果教師動輒就否定學生的回答，勢必會扼殺學生的創(chuàng)造性和積極性。包容性評價能使學生獲得自信，敢于張口說英語，不怕說錯，能讓他們積極參與討論，享受學習的樂趣。總之，課堂上教師對學生的評價要本著一切為