信息技術(shù)與高中英語說明文閱讀課整合模式探析

1、PAGE PAGE - 8 -信息技術(shù)與高中英語說明文閱讀課整合模式探析摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展促使教育領(lǐng)域進行了改革創(chuàng)新，高中英語教學(xué)普遍使用了多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)。英語閱讀理解是高中英語教學(xué)的一大難點，而英語說明文閱讀更需要教師花費心思來降低英語說明文的閱讀難度。本文主要探討了信息技術(shù)與高中英語說明文閱讀課的整合模式。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中英語;說明文閱讀;整合模式作者簡介：景麗，江蘇省鎮(zhèn)江市實驗高級中學(xué)。英語說明文相比于記敘文閱讀難度較高，說明文一般是對客觀事實的陳述，如果對事物的本質(zhì)缺乏認(rèn)識，閱讀起來將會遇到阻礙。說明文一般包括數(shù)字說明文、解釋說明文、比較說明文。為了提高高

2、中英語說明文閱讀的效率，可將其與信息技術(shù)相融合，從而提高英語說明文閱讀課的有效性。一、運用信息技術(shù)提高高中英語說明文閱讀課的趣味性說明文大多內(nèi)容枯燥，不像故事性文章那樣能夠吸引學(xué)生的眼球。但是，通過多媒體等技術(shù)的運用，能夠有效提升高中英語說明文閱讀課的趣味性，提高高中英語說明文的可理解性，促進學(xué)生掌握正確的說明文閱讀方法。（一）運用多媒體提高說明文的可理解性針對難以理解的說明文，運用多媒體的視聽功能，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低說明文的理解難度，通過圖片或者視頻進行課堂導(dǎo)入，增加閱讀課的趣味性。例如，學(xué)習(xí)“Advertising”這篇說明文時，要培養(yǎng)學(xué)生掌握處理和獲取說明文主要信息的能力，

3、快速理解新鮮事物。雖然日常生活中到處都能看到廣告，但學(xué)生對于廣告的具體表現(xiàn)手法從來沒有仔細研究過。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以展示學(xué)生熟悉的廣告圖片或者播放學(xué)生耳熟能詳?shù)膹V告視頻，讓學(xué)生自由討論，活躍閱讀課氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對于可口可樂的廣告都很熟悉，教師就可以巧妙地結(jié)合可口可樂的廣告設(shè)置問題：“Whoisthisadvertisementaimedat？”“Howmanytypesofadvertisementsdoyouknow？”依據(jù)以上問題，學(xué)生們展開熱烈討論。廣告形式多種多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，播放相應(yīng)的廣告類型，讓學(xué)生形象地理解廣告的作用與類型。（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確

4、的閱讀方法對于一篇英語說明文，閱讀方法有跳讀、略讀、精讀。跳讀、略讀就是快速瀏覽文章的內(nèi)容，找出諸如when、where、who、what等關(guān)鍵詞，它們適用于學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章階段。而精讀是對文章詞匯、語句、語法、意思表達進行深入挖掘，需要學(xué)生掌握整篇文章全部的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在黑板上板書，學(xué)生在書上記錄，往往書上密密麻麻寫滿了內(nèi)容，但是學(xué)生實際記住的內(nèi)容卻很少，究其原因還是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法。例如，在跳讀和略讀的過程中，對于不影響理解文章大意的單詞不必過于糾結(jié)，以免影響快速閱讀的效果。在閱讀英語句子時，應(yīng)分析句子的句型句式、時態(tài)、語法等，以便理解句子所表達的含義。引導(dǎo)學(xué)生掌握

5、正確的英語說明文閱讀方法是“授人以漁”的做法。例如，在學(xué)習(xí)“Sportsidioms”這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生跳讀、略讀。此時教師可以為每個主旨段配上顏色鮮艷的圖片，諸如足球明星、籃球明星的海報等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生對于文章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，不自覺地加快了閱讀的速度并掌握了正確閱讀的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀時，可以利用多媒體將關(guān)鍵的字、詞、句用不同顏色加以標(biāo)注，提高學(xué)生閱讀的目標(biāo)性，讓他們在理解文章主旨大意的基礎(chǔ)上，快速掌握文章的字詞句及語法運用技巧，達到事半功倍的效果。二、運用信息技術(shù)提高高中英語說明文閱讀課的有效性（一）運用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)英語說明文的邏輯性強，其寫法一

6、般符合人們對于事物的普遍認(rèn)識規(guī)律。因此，在閱讀英語說明文時，要注重對整篇文章邏輯的梳理，找出關(guān)鍵詞、主題句等，快速了解文章的中心思想。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速梳理說明文邏輯脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖是圖像思維工具，通過對說明文從詞到句、從句到段、從段到篇的結(jié)構(gòu)梳理，能夠有效提高學(xué)生的說明文閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)“Themeaningofcolour”這篇說明文時，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，運用計算機畫圖軟件，巧妙地繪制思維導(dǎo)圖，并進行思維導(dǎo)圖的動態(tài)設(shè)置。首先，教師可以在思維導(dǎo)圖的開始設(shè)置一些問題，引入說明文的主題，例如“Whichcolourdoyoulike？”“Doyouknownthemea

7、ningofthiscolour？”等。然后，思維導(dǎo)圖再動態(tài)顯示出本文的中心句及每個段落的中心句，再依據(jù)每個段落的中心句動態(tài)顯示出每個段落的關(guān)鍵詞。文章在講解法國國旗的時候關(guān)鍵詞就是三種顏色red、blue、white，在思維導(dǎo)圖中圍繞這三個表示顏色的關(guān)鍵詞引出這些顏色所蘊含的精神內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖能夠清晰地顯示整篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生快速理解說明文的內(nèi)容，也方便學(xué)生對整篇文章的記憶。（二）運用計算機提高閱讀速度高中英語閱讀課的時間非常寶貴，傳統(tǒng)的運用紙質(zhì)書本教學(xué)的方法不僅降低了課堂效率，而且往往學(xué)生會在書本上記錄密密麻麻的知識點，而真正記住的卻很少，并且時間長了，學(xué)生復(fù)習(xí)時常會出現(xiàn)缺漏的現(xiàn)象

8、，對于當(dāng)時記錄的筆記遺忘了其含義，這對高中生的英語學(xué)習(xí)非常不利。而運用信息技術(shù)，教師可以將英語說明文事先導(dǎo)入電腦中，并將英語閱讀課安排在多媒體教室，確保每個學(xué)生都能在上課時在電腦上操作，進行筆記記錄。電子版筆記不僅保存時間更多，而且可編輯的空間較大，學(xué)生可以通過畫線、顏色標(biāo)注、添加備注等功能，將教師上課講的重點一一記錄在電子檔案中，并進行保存。同時，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也有所差別，教師在上課時很難兼顧所有學(xué)生。在多媒體教室進行說明文閱讀教學(xué)，學(xué)生可及時進行陌生知識的檢索。例如，在精讀過程中，碰到不認(rèn)識的單詞且教師沒有講解時，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，及時查找單詞的含義、使用方法。又如

9、，在學(xué)習(xí)“Advertising”這篇說明文時，如果學(xué)生對教師提到的某一廣告感興趣時，可以及時在網(wǎng)上查找相應(yīng)的廣告進行觀賞。這樣不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進一步加深了對于知識點的理解。總之，通過計算機進行說明文閱讀，可以大大提高學(xué)生的閱讀速度，還可以運用計算機的傳輸功能將閱讀筆記與其他同學(xué)分享，促進班級學(xué)生英語閱讀水平的整體提高。三、運用信息技術(shù)提高高中英語說明文閱讀課的思維性在高中英語說明文閱讀教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的思維能力，信息技術(shù)的運用能夠有效地幫助學(xué)生進行思維拓展，而不至于拘泥于課堂學(xué)習(xí)。（一）運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進學(xué)生自主探究網(wǎng)絡(luò)已走進千家萬戶，正確使用網(wǎng)絡(luò)資源需要教師

10、與家長的正確指導(dǎo)。在高中英語說明文閱讀教學(xué)中，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合計算機軟件，加強學(xué)生的思維拓展訓(xùn)練，開展豐富多彩的小組活動。例如，在學(xué)習(xí)完“Advertising”這篇說明文后，為了進一步鞏固學(xué)生對于廣告知識的掌握程度，教師可以將學(xué)生分為幾個小組進行廣告設(shè)計。這個任務(wù)是對學(xué)生綜合能力的考驗，尤其是對學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源、使用計算機軟件能力的考驗。首先，學(xué)生需要為自己的廣告確定對象與主題思想，并設(shè)計好廣告展現(xiàn)的思路，這需要小組成員開展頭腦風(fēng)暴，集思廣益。確定好對象與主題后，小組成員分別運用互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能進行資料的搜集整理，并由小組長進行資料的匯總梳理，最終形成廣告文案。小組成員在進行廣告

11、設(shè)計時，需要運用計算機的圖片制作軟件或者視頻制作軟件。由于高中生還缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能，教師可以從旁進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成廣告作品。通過這一實踐活動，進一步加強了學(xué)生對于“Advertising”這篇說明文的理解，同時也提升了學(xué)生的自主探究能力，增強了他們的團隊合作意識，讓學(xué)生體會的廣告作品帶來的自豪感，進一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。（二）激發(fā)學(xué)生的想象力，提高詞匯量在精讀的時候，對學(xué)生難以理解的單詞，教師不能只是簡單地告訴學(xué)生中文意思，而應(yīng)深入分析單詞的用法及結(jié)構(gòu)。運用信息技術(shù)更方便學(xué)生進行詞匯的拓展延伸，提高學(xué)生的詞匯量。例如，在學(xué)習(xí)“themeaningofcolour”這篇說明文時，

12、會涉及許多有關(guān)顏色的單詞，例如red、white、blue等。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出其他表示顏色的英語單詞。接著，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，找出這些表示顏色單詞的衍生單詞，對它們的結(jié)構(gòu)進行分析，找出它們之間的異同點，進行歸納總結(jié)。最后，教師還可以運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建表示顏色詞匯的記憶方陣，第一層是表示各種顏色的詞根詞匯，第二層是顏色詞匯的衍生詞匯及衍生含義，第三層是每種顏色所代表的精神象征，教師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在第四層加上生活中與顏色相關(guān)的人和事物。四、運用信息技術(shù)提高高中英語說明文閱讀課的開拓性高中英語教學(xué)不能拘泥于教材，需要結(jié)合單元重點知識，進行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展。（

13、一）運用信息技術(shù)實現(xiàn)資源共享除了運用多媒體技術(shù)實現(xiàn)音頻、視頻資源的共享外，學(xué)?？梢赃\用信息技術(shù)構(gòu)建英語共享學(xué)習(xí)平臺。在該平臺上，學(xué)生可以自由討論英語說明文的學(xué)習(xí)心得及學(xué)習(xí)技巧;教師在英語說明文閱讀課上，也可以將該平臺上的學(xué)習(xí)資源在課堂上進行分享。英語共享學(xué)習(xí)平臺具有資源共享的功能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射帶動效應(yīng)，為學(xué)生營造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)的支持體系。在該平臺上，師生之間可以進行良好的在線互動交流，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)探討，是對英語說明文閱讀課的有效延伸。英語共享學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)首先要明確建設(shè)目標(biāo)，即實現(xiàn)“前瞻、導(dǎo)向、科學(xué)、可行”的教育資源共享，實現(xiàn)教育資源鏈接的綜合性、教育資源開發(fā)的

14、深度性、教育資源利用交互性，建立網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化、科學(xué)化的資源共享學(xué)習(xí)平臺。該平臺的關(guān)鍵是建立網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，不同知識內(nèi)容設(shè)置為不同板塊，方便調(diào)取使用。例如，可以專門設(shè)置高中英語說明文閱讀專欄，在該專欄分享文字、圖片、音頻、視頻等多媒體資源，設(shè)置不同的標(biāo)簽或欄目導(dǎo)航，讓教師和學(xué)生能夠輕松獲取相關(guān)的知識鏈接。同時，還可以設(shè)置網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、家長與學(xué)校之間的實時交流，學(xué)生一旦在英語說明文閱讀過程中碰到疑問，可以在線求助教師或同學(xué)。這是課堂學(xué)習(xí)的有效補充，體現(xiàn)了英語共享學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)越性和強大功能。（二）運用信息技術(shù)實現(xiàn)課后鞏固與知識拓展高

15、中英語說明文閱讀課還需注重對以往所學(xué)知識的鞏固復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)方式以背誦默寫為主，不僅無法提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)效果也不理想。而運用信息技術(shù)，教師可能將英語說明文的復(fù)習(xí)重點通過思維導(dǎo)圖的方式進行整合，方便學(xué)生整體記憶。運用多媒體的錄像功能，教師可以將說明文閱讀的重點內(nèi)容及講課過程錄制下來，方便學(xué)生在需要的時候進行獨立自主的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)水平及能力，制訂合理的英語閱讀理解復(fù)習(xí)計劃，也方便教師開展分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。同時，教師還可以將英語說明文閱讀的復(fù)習(xí)資料上傳至英語共享學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。綜上所述，信息技術(shù)不僅僅是高中英語說明文閱讀的輔助工具，還應(yīng)與英語教學(xué)相融合，運用多媒體技術(shù)增加說明文閱讀課的趣味性，運用思維導(dǎo)圖增加說明文閱讀課