信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)八年級信息技術(shù)下（第三單元）綠燈閃爍慎通行-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 中學(xué)八年級信息技術(shù)下（第三單元）綠燈閃爍慎通行義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1 / 16一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱信息技術(shù)八年級第二學(xué)期科學(xué)出版社悅動班級成長單元 自然單元 重組單元活動信息序號活動名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1綠燈閃爍慎通行八年級下冊第三單元活動 12運動奧秘新體驗八年級下冊第三單元活動 23秋游路線趣規(guī)劃八年級下冊第三單元活動 34成長快樂共分享八年級下冊第三單元活動 4二、單元分析(一) 課標(biāo)要求信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備較強信 息意識的學(xué)生

2、能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與 處理信息；能敏銳感覺到信息的變化，獲取相關(guān)信息，采用有效策略對信息來 源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產(chǎn)生的 影響進行預(yù)期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中， 能與團 隊成員共享信息，實現(xiàn)信息的最大價值。計算思維是指“個體在運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案 的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動”。具備計算思維的學(xué)生在信息活動中能夠采用 計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、 建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題方案；總2 / 16結(jié)利用

3、計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決之中。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具， 有 效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力， 形成創(chuàng)新作品的能力。具備數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 的優(yōu)勢和局限，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境， 養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 掌握數(shù)字化學(xué)習(xí) 系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的功能和用法，并用來開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、 知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。信息社會責(zé)任指信息社會中個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面 應(yīng)盡的責(zé)任。具備信息社會責(zé)任的學(xué)生具有一定的信息安全意識，能夠遵守信 息法律法規(guī)，信守信息社會的

4、道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實空間和虛擬空間中遵守 公共規(guī)范，既能有效維護信息活動中個體的合法權(quán)益，又能積極維護他人合法 權(quán)益和公共信息安全；關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題。對于 信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，能具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、理性的價值 判斷能力和負(fù)責(zé)的行動能力。本單元包含 4 個活動，圍繞班級學(xué)習(xí)、活動主題。通過活動體驗，了解動畫 原理，掌握 Flash 軟件逐幀、補間、引導(dǎo)和遮罩動畫的制作方法，感受動畫再表達 主題、創(chuàng)意設(shè)計過程中的神奇魅力。3 / 16(二) 教材分析活動活動名稱活動內(nèi)容課時安排活動 1綠燈閃爍慎通行了解 flash 軟件的基本操作， 掌握逐幀動畫的制作原

5、理和步驟1 課時活動 2運動奧秘新體驗使用“運動補間動畫”模擬 火箭升空，了解運動補間動 畫制作的方法、步驟；探究補間動畫的原理1 課時活動 3秋游路線趣規(guī)劃通過 flash 規(guī)劃秋游路線， 了解引導(dǎo)動畫制作的方法、步驟；探究引導(dǎo)動畫的原理1 課時活動 4成長快樂共分享通過制作“聚光燈”遮罩效 果，了解遮罩動畫制作的方 法、步驟；探究遮罩動畫的原理1 課時(三)學(xué)情分析活動 1：學(xué)生雖然沒有學(xué)過 flash 軟件，但已經(jīng)學(xué)習(xí)過office、 Photoshop 等軟件， 有一定的計算機軟件操作能力。而且由于動畫生動直 觀，學(xué)生有比較高的學(xué)習(xí)熱情和興趣，為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅實的 基礎(chǔ)。活動

6、2：通過活動一的學(xué)習(xí)，學(xué)生對 flash 軟件有了初步的認(rèn)識， 初 步了解了圖層、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀的概念，基本掌握逐幀動畫的制作的方法，具備了一定的 flash 軟件基本操作能力。4 / 16活動3：學(xué)生通過前面兩個活動的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了flash 幀動畫、 運動和形狀補間動畫的制作，熟悉 flash 中基本操作。旨在教會學(xué)生理 解引導(dǎo)動畫的制作，重點是理解引導(dǎo)動畫的原理以及動畫設(shè)計的方法。活動 4：學(xué)生再學(xué)習(xí)時， 只要先理解遮罩動畫的制作方法，然后再操 作，就能順利地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，感受 flash 動畫的魅力。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計表涉及目標(biāo)序號、目標(biāo)描述

7、、學(xué)習(xí)水平等要素。借助 作業(yè)目標(biāo)設(shè)計表開展作業(yè)目標(biāo)設(shè)計， 有助于從整體上把握不同單元作業(yè)目標(biāo) 與課時作業(yè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、作業(yè)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。單元目標(biāo)序號單元目標(biāo)描述學(xué)習(xí)水平8X-3-1-A了解 flash 基本功能A 知道8X-3-2-A了解元件、補間動畫的制作方法A 知道8X-3-3-A了解引導(dǎo)動畫的制作方法A 知道8X-3-4-B遮罩動畫的原理B 理解8S-3-3-B鉛筆工具繪制引導(dǎo)線的原理B 理解8S-3-1-C轉(zhuǎn)換元件，形成逐幀動畫C 應(yīng)用8S-3-2-C補間動畫制作， 插入關(guān)鍵幀、普通幀C 應(yīng)用8S-3-3-C鉛筆工具繪制引導(dǎo)線以及起點終點對齊C 應(yīng)用8S-3-4-C橢圓工具繪制遮罩圖形

8、，制作遮罩動畫C 應(yīng)用8S-3-4-D綜合插入幀、補間動畫、引導(dǎo)動畫、遮罩動畫D 綜合四、課時作業(yè)設(shè)計5 / 16(一)理論基礎(chǔ)知識作業(yè)八年級上冊第三單元悅動班級成長基礎(chǔ)性課時作業(yè)作業(yè)類型 基礎(chǔ)性作業(yè) 探究性作業(yè) 實踐性作業(yè) 跨學(xué)科綜合作業(yè)作業(yè)類別 課時作業(yè) 單元作業(yè) 學(xué)期作業(yè)應(yīng)用場景課前預(yù)習(xí) 課中練習(xí) 課后練習(xí)作業(yè)對象 全體學(xué)生作業(yè) 學(xué)生根據(jù)情況可自選作業(yè)作業(yè)時長10-15 分鐘作業(yè)反饋智慧班級平板設(shè)備提交作業(yè)，拍照上傳活動 1 綠燈閃爍慎通行補充練習(xí)1選擇題(1) Flash 軟件的“時間軸”面板， 主要包括( )。A 圖層、幀、 播放起始幀 B圖層、幀、幀標(biāo)題C圖層文件夾、圖層、幀 D

9、Flash 項目(2) 運用 Flash 軟件，使用下面的素材，制作一個火箭噴火的動畫，使用的動畫技術(shù)是( )。A逐幀動畫 B補間動畫 C引導(dǎo)動畫 D遮罩動畫(3) Flash 軟件界面有許多窗口與面板組成， 下列選項中包含“圖層”的是( )。A屬性 B工具 C設(shè)計 D時間軸(4)使用 Flash 制作“綠燈閃爍動畫”動畫，“時間軸”面板如下圖所示，其中動畫的圖層數(shù)量為( )。6 / 16A 1 B 2 C 3 D 4(5) 使用 Flash 制作“綠燈閃爍動畫”動畫，“時間軸”面板如下圖所示， “幀”面板中關(guān)鍵幀的個數(shù)為( )。A 1 B 2 C 3 D 4(6) 使用 Flash 軟件制作

10、動畫作品，時間軸面板如下圖所示，完整播放當(dāng)前場景需要的時間約為 ( )。A 4 秒 B 10 秒 C 12 秒 D 60 秒。2判斷題(1)使用 Flash 軟件制作動畫，導(dǎo)入的素材會存儲在“庫”面板中。 ( )(2)使用 Flash 軟件制作逐幀動畫時，關(guān)鍵幀后普通幀越多， 測試時動畫的速度越慢。( )(3) 將“庫”面板中的圖像，拖動到舞臺上，“庫”面板中的圖像就沒有了。 ( )(4) 使用 Flash 軟件制作動畫，可以將所有的動畫元素放在同一個圖層。 ( )(5) Fla是 Flash 源文件格式，便于作品的更改。而 Swf是 Flash 生成發(fā)布的影片格式。( )7 / 16【參考答

11、案】1選擇題 (1) A (2) A (3) D (4) B (5) D (6) A2判斷題 (1) (2) (3) (4) (5) 活動 2 運動奧秘新體驗補充練習(xí)1選擇題(1)在 Flash 軟件中，制作一個如下圖所示，火箭從下往上的升空動畫，使用的動畫技術(shù)為( )。A逐幀動畫 B補間動畫 C引導(dǎo)動畫 D遮罩動畫(2)在 Flash 軟件中， 將圖片文件導(dǎo)入到舞臺時，出現(xiàn)如下對話框，在單擊“是”按鈕后，成功 導(dǎo)入了 6 幅圖片， 這 6 幅圖片生成的動畫是( )A逐幀動畫 B補間動畫 C引導(dǎo)動畫 D遮罩動畫(3)某 Flash文檔屬性如下圖所示， 則下列說法正確的是( )A該文檔舞臺中當(dāng)前

12、對象的大小為 1024*575 像素B該文檔所有對象的大小均為 1024*575 像素C該文檔生成的動畫在播放時每秒鐘播放 12 幀8 / 16D不能再修改文檔的背景(4) 運用 Flash 軟件制作云朵從上方向下方移動的動畫， 關(guān)于對這個動畫說法錯誤的是( )。A可以使用補間動畫 B云朵必須為元件C云朵可以是位圖 D云朵的大小、透明度也可以產(chǎn)生動畫效果(5)使用 Flash 軟件制作動畫時，某實例的屬性面板如下圖所示，下列說法正確的是( )。A該實例的類型是“圖形” B該實例的顏色 Alpha 值是 70%C該實例的寬是 120，高時 240 D該實例的名稱是“交換”(6)用 Flash 軟

13、件制作動畫的一般包括 5 個階段：確定主題；收集素材；制作作品；規(guī)劃設(shè)計。正確的順序是( )A B C D (7)下列不屬于元件種類的是( )A按鈕 B圖形C影片剪輯 D關(guān)鍵幀(8)選擇( ) 菜單中“變形”下的“縮放與旋轉(zhuǎn)”菜單命令，可以放大或縮小對象。A修改 B插入C編輯 D查看2判斷題(1)“幀頻”用來控制動畫播放的速度， 在 Flash 中默認(rèn)幀頻為“12fps”，表示每秒播放 12 幀。 ( )(2) Flash 創(chuàng)建的元件會自動存在“庫”面板中，元件只需要創(chuàng)建一次，在舞臺中可以重復(fù)使用。 ( )(3) Flash 可以將不同的對象放到不同圖層，其中下一層會遮蓋上一層的內(nèi)容。 ( )

14、(4)Flash 幀頻值越小， 動畫播放的速度越快； 幀頻值越大， 動畫播放越有頓挫感。( )9 / 16(5)在 Flash 中， 如果場景舞臺中有影片剪輯元件，使用“播放”命令， 是看不到影片剪輯動畫效果的，而使用“測試影片”命令則可以看到最終效果。 ( )(6) 如果當(dāng)前源文件已經(jīng)保存為 Fla 格式的文件， 在“測試動畫”時，系統(tǒng)會自動保存一個SWF 格式的文件， 路徑和源文件相同。 ( )(7)元件在場景上的實例只可以修改透明度，不可以修改顏色、亮度和色調(diào)。 ( )(8)不同的開發(fā)目的，對于作品的設(shè)計有著不同的要求。 ( )(9)不同的媒體素材，對作品的表達效果不同。 ( )(10)

15、 元件是可以重復(fù)使用的圖形、動畫或按鈕。 ( )(11) 使用元件可以簡化動畫的編輯，方便動畫修改，減小文件大小。 ( )(12) 利用 Alpha 透明屬性，可以制作出不同的透明度效果動畫。 ( )【參考答案】1選擇題 (1) B (2) A (3) D (4) C (5) B (6) C (7) D (8) A2判斷題 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) 活動 3 秋游路線趣規(guī)劃補充練習(xí)1選擇題(1)使用 Flash 軟件制作動畫， 添加引導(dǎo)層需要單擊時間軸上的按鈕是( )。A B C D (2)使用 Flash 軟件制作引

16、導(dǎo)動畫， 沿著引導(dǎo)線運動的對象必須是( )。A文字 B圖形 C群組對象 D元件對象(3)在 Flash 中，元件的類型有( )。A 2 種 B 3 種 C 5 種 D 6 種(4)用于改變對象透明度的參數(shù)是( )A Height B Rotation C Alpha D Visible(5)以下對于引導(dǎo)層的敘述，其中錯誤的是( )A 利用引導(dǎo)層可以制作對象沿著特定的路徑運動的動畫10 / 16B 可以將多個圖層與同一個引導(dǎo)層相關(guān)聯(lián)， 從而使多個對象沿相同的路徑運動 C引導(dǎo)層中的內(nèi)容不會顯示在最終的動畫中D 在預(yù)覽動畫時， 引導(dǎo)層中的引導(dǎo)線將顯示在最終的動畫中(6)學(xué)習(xí) Flash 軟件后， 你

17、覺得一個 Flash 動畫至少要有幾個關(guān)鍵幀( )。A 1 B 2 C 3 D 42判斷題(1)在 Flash 中，使用“刷子”工具繪制引導(dǎo)線， 線條必須連貫， 中間不能有間斷。 ( )(2)在 Flash 中，場景中的動畫影片剪輯元件，通過“測試影片”可以看到動畫效果。( )(3) 使用 Flash 軟件制作引導(dǎo)動畫， 由引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層組成， 引導(dǎo)層在被引導(dǎo)層的上方， 引導(dǎo) 線在被引導(dǎo)層中繪制。 ( )(4)使用 Flash 軟件制作引導(dǎo)動畫， 被引導(dǎo)對象必須要吸附引導(dǎo)線起點和終點。 ( )(5)在 Flash 中，在圖形“屬性”面板中，將圖形大小調(diào)整與文檔大小相同，再將坐標(biāo) X 、Y 值

18、 都設(shè)置為 0，就可以讓圖形與文檔完全重合。 ( )【參考答案】1選擇題 (1) B (2) D (3) B (4) C (5) D (6) B2判斷題 (1) (2) (3) (4) (5) 活動 4 成長快樂共分享補充練習(xí)1選擇題(1)使用 Flash 制作一個動畫，“時間軸”面板如下圖所示，其動畫類型為( )。A逐幀動畫 B補間動畫 C引導(dǎo)動畫 D 遮罩動畫(2)使用 Flash 軟件制作作品編輯狀態(tài)如下圖所示，能直接對關(guān)鍵幀中對象進行修改的圖層是( )。11 / 16A背景 B小故事 C米老鼠 D按鈕(3) 在下圖的 Flash“庫”面板中， 屬于影片剪輯元件的是( )。A小人 B背景

19、 C圓形聚光燈 D按鈕(4)使用 Flash 制作遮罩動畫， 動畫對象只顯示其圖形輪廓的圖層是( )。A遮罩層 B被遮罩層 C普通層 D引導(dǎo)層(5)在 Flash 中，要繪制一顆五角星，使用的工具為( )A 鋼筆工具 B 線條工具 C 多角星形工具 D鉛筆工具(6)使用 Flash 制作遮罩動畫， 下列選項中不能作為遮罩動畫元件的是( )。A圖形元件 B影片剪輯元件 C按鈕元件 D任何元件2判斷題(1) Flash遮罩動畫，有遮罩層、被遮罩層和遮罩圖形組成， 遮罩圖形在遮罩層內(nèi)。 ( )(2) Flash 設(shè)置遮罩動畫后，所有圖層會被鎖定， 無法對動畫進行編輯和修改。 ( )(3)使用 Fla

20、sh 制作遮罩動畫， 被遮罩圖形遮住的部分不會顯示，沒有遮住的部分會顯示出來。 ( )(4) 使用 Flash制作遮罩動畫， 動畫效果與遮罩圖形的顏色沒有關(guān)系， 只與遮罩圖形的大小、位 置有關(guān)系。 ( )(5)使用 Flash 制作遮罩動畫， 遮罩層一定在被遮罩層的上方。 ( )【參考答案】1選擇題 (1) D (2) C (3) A (4) A (5) C (6) C2判斷題 (1) (2) (3) (4) (5) 效果，理解幀頻的作用。12 / 16(二)上機操作實踐題八年級上冊第三單元基礎(chǔ)性課時作業(yè) (操作題)作業(yè)類型 基礎(chǔ)性作業(yè) 探究性作業(yè) 實踐性作業(yè) 跨學(xué)科綜合作業(yè)作業(yè)類別課時作業(yè)

21、單元作業(yè) 學(xué)期作業(yè)應(yīng)用場景課前預(yù)習(xí) 課中練習(xí) 課后練習(xí)作業(yè)對象 全體學(xué)生作業(yè) 學(xué)生根據(jù)情況可自選作業(yè)作業(yè)時長15 分鐘作業(yè)反饋請將結(jié)果利用智慧平板微課中心功能錄制操作，以微課錄屏方式錄 制，視頻通過作業(yè)提交功能上傳作業(yè)。1.在“文檔屬性”面板中， 分別將幀頻改為 5 、10 、20，并測試動畫，觀察動畫播放2.選擇工具欄上的“多角星形”工具， 繪制如圖所示的圖形遮罩“窗體”，實現(xiàn)不 同的遮罩效果。13 / 163. 打開“作業(yè)包”中“放大鏡.fla”文件，利用所給素材完成如“放大鏡.swf”文件所示的 動畫并保存。本作業(yè)是基礎(chǔ)性的， 面向全體學(xué)生的作業(yè)。 教師根據(jù)學(xué)生完成的步驟給分 (具體如下

22、圖所示)題目完成度得分備注1.操作題教師打分2.操作題教師打分3.操作題教師打分總得分(二)拓展課后作業(yè)八年級下冊第三單元拓展性課時作業(yè)作業(yè)類型 探究性作業(yè) 實踐性作業(yè) 跨學(xué)科綜合作業(yè)作業(yè)類別 課時作業(yè) 單元作業(yè) 學(xué)期作業(yè)應(yīng)用場景課前預(yù)習(xí) 課中練習(xí) 課后練習(xí)作業(yè)對象全體學(xué)生作業(yè) 學(xué)生根據(jù)情況可自選作業(yè)作業(yè)時長15分鐘作業(yè)反饋請將結(jié)果利用智慧平板微課中心功能錄制操作，以微課錄屏方 式錄制，視頻通過作業(yè)提交功能上傳作業(yè)。14 / 16【可選題1】根據(jù)教師給的素材， 制作如下動態(tài)的火焰文字?！究蛇x題2】例用所給的素材制作一個自動取款機取款的簡單過程， 使用遮罩層設(shè)計插入銀 行卡，出錢的一個簡單的過程

23、。【可選題 3】 打開“作業(yè)包”中“形變動畫.fla”文件， 利用所給素材完成如“形變動畫.swf”文件所示的動畫并保存。15 / 16【可選題 4】 打開“作業(yè)包”中“秋游路線趣規(guī)劃.fla”文件，利用所給素材完成如“秋游路線趣規(guī)劃.swf”文件所示的動畫并保存。你選擇的拓展性作業(yè)是： 你對自己的完成情況的評價： 互評：與同學(xué)交流，尋找完成同類拓展性作業(yè)的同學(xué)進行交流互評。 師評：將作業(yè)方案發(fā)給老師，請老師評價。作業(yè)編號對應(yīng)單元目標(biāo) 序號學(xué)習(xí)水平題目類型預(yù)計完成時間預(yù)估作業(yè) 難度題目來源8X3-4-T018X-3-4-CD 綜合實踐應(yīng)用10 分鐘0.8原創(chuàng)8X3-4-T028X-3-4-DD

24、 綜合實踐應(yīng)用15 分鐘0.7原創(chuàng)8X3-4-T038X-3-3-DD 綜合實踐應(yīng)用15 分鐘0.6原創(chuàng)8X3-4-T048X-33-DD 綜合實踐應(yīng)用15 分鐘0.5原創(chuàng)操作分析： 教師提供相關(guān)素材， 學(xué)生自由發(fā)揮， 但要利用本單元所學(xué)生補間動 畫、引導(dǎo)動畫、遮罩動畫，做出符合要求，但又有創(chuàng)新的作品設(shè)計意圖：這一部分是對于學(xué)的好的學(xué)生做的，操作不熟練的同學(xué)不要求做， 有一部分作業(yè)， 對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說他們不會做， 如果要求他們來做是浪費時 間， 但對學(xué)的好的學(xué)生來說， 也是在浪費時間， 不能滿足他們的要求， 所以要設(shè)計 一個可以創(chuàng)新的題 單元作業(yè)設(shè)計總結(jié)：網(wǎng)絡(luò)上，我們可以欣賞到許多精彩紛

25、呈的 flash 動畫作品，其精美絕倫的畫面 和引人入勝的情節(jié)，常常讓我們流連忘返。如果班級的主題班會、娛樂活動、知識 學(xué)習(xí)，能夠借助動畫的形式表現(xiàn)出來們可以再輕松、快樂的氛圍中，領(lǐng)悟真、善、 美的道理。本作業(yè)設(shè)計旨在提升學(xué)生 flash 動畫制作能力， 通過作業(yè)設(shè)計認(rèn)識到 flash 動畫的圖層、補間動畫、引導(dǎo)動畫、遮罩動畫等的制作基礎(chǔ)知識，通過操作題的實 踐掌握 flash 動畫制作的方法。拓展操作， 再會的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 意識，提升學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)。教師數(shù)據(jù)應(yīng)用相關(guān)教學(xué)安排的靈活度和自主度是被調(diào)查教師談及最多的影響因素之一，多項研究表明，教師是否被允許有足夠的時間與教學(xué)靈活度

26、在較大程度上影響教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的投入與效果，甚至有研究指出“時間”是影響教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的最顯著因素。在教學(xué)時間安排上，較為典型的研究是 Tyler 關(guān)于美國一個中等規(guī)模學(xué)區(qū)的學(xué)生數(shù)據(jù)儀表盤系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析研究，該系統(tǒng)自2005 年開始使用，通過提供班級學(xué)生集體信息、學(xué)生個人信息、考試項目分析頁面、資源頁面支持教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用數(shù)據(jù)，Tyler 通過分析 2008-2010 年間教師登錄與查閱該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，并據(jù)此結(jié)合教師焦點小組訪談總結(jié)出影響教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的四個障礙，其中就有兩個障礙是缺少時間，主要體現(xiàn)在缺少分析和解讀數(shù)據(jù)的時間以及缺少在教學(xué)中響應(yīng)數(shù)據(jù)信息的時間，如重新講授重要主題或概念等。在教學(xué)進度

27、安排上，較為突出的是教師能否根據(jù)從數(shù)據(jù)中獲取的教學(xué)信息自主或靈活地調(diào)整教學(xué)進度，如 Kerr 等人在調(diào)查美國門羅（Monroe）和羅斯福Roosevelt）2 個學(xué)區(qū)教師時發(fā)現(xiàn)，教師更傾于跟進教學(xué)進度而非應(yīng)用數(shù)據(jù)來改進教學(xué)。此外，教師在教學(xué)中涉及數(shù)據(jù)應(yīng)用時是否擁有一定的自治權(quán)或自主性也是影響教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的重要因素 ， Moriarty的研究也指出教師在所處情境中對其教學(xué)工作的自主性感知度將可能影響教師的數(shù)據(jù)應(yīng)用。數(shù)據(jù)的有用性是教師有效應(yīng)用數(shù)據(jù)的根本保障。在教師與研究者看來，數(shù)據(jù)的有用性主要體現(xiàn)在：1 數(shù)據(jù)的及時性，數(shù)據(jù)作為教學(xué)持續(xù)改進循環(huán)中的重要反饋，是否能夠及時獲取數(shù)據(jù)是教師決定是否應(yīng)用該類

28、數(shù)據(jù)的重要因素，如Kerr 等人 81 面向 3 個學(xué)區(qū)的教師調(diào)查顯示，約 60%的教師認(rèn)為課堂評價數(shù)據(jù)比其它考試數(shù)據(jù)更有用，原因就在于課堂評價數(shù)據(jù)能夠為教師提供更為及時的信息；2 數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，這是數(shù)據(jù)質(zhì)量的基本指標(biāo)，Lachat 等人 82 在對 5 所高中的教師進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)質(zhì)量是影響教師數(shù)據(jù)應(yīng)用頻率的最顯著因素；3數(shù)據(jù)的兼容性，即數(shù)據(jù)是否與教學(xué)相匹配，如通過他人或其它機構(gòu)收集到的考試數(shù)據(jù)可能因涉及的內(nèi)容與教師實際教學(xué)內(nèi)容不符而難以為教師所使用 83 。數(shù)據(jù)的有用性在一定程度上吸引了教師對數(shù)據(jù)的應(yīng)用，而教師最終會否應(yīng)用該數(shù)據(jù)還與數(shù)據(jù)的易用性密切相關(guān)，這對于時間和精力有限的教師而言十

29、分關(guān)鍵。數(shù)據(jù)的易用性主要體現(xiàn)在：1 數(shù)據(jù)容易獲取，這是教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的前提基礎(chǔ)，研究 84 表明，通過一定的數(shù)據(jù)工具或技術(shù)方便教師快速獲取數(shù)據(jù)將可能增進教師對數(shù)據(jù)的使用；2 數(shù)據(jù)格式友好，即表征數(shù)據(jù)的方式友好規(guī)范，無需教師做過多調(diào)整便可直接為教師應(yīng)用 85 ，Staman 等人 86 也探討了學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)界面影響教師對數(shù)據(jù)應(yīng)用；3 數(shù)據(jù)容易分析，即數(shù)據(jù)分析無需教師具有較高的統(tǒng)計素養(yǎng)便可輕松分析相應(yīng)數(shù)據(jù)，如通過數(shù)據(jù)系統(tǒng)自身或數(shù)據(jù)分析相關(guān)技術(shù)工具支持教師對數(shù)據(jù)進行常見的各類分析 87 ，在技術(shù)上緩解教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的壓力，從而促進教師對數(shù)據(jù)的使用；4 數(shù)據(jù)容易理解，即數(shù)據(jù)的表征方式容易為教師所理解，如采

30、用數(shù)據(jù)可視化方式能夠更為直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)特征，促進教師對數(shù)據(jù)的應(yīng)用；5 數(shù)據(jù)容易分享，教師應(yīng)用數(shù)據(jù)不再局限于自身對數(shù)據(jù)的分析，而是將分析或解讀數(shù)據(jù)的結(jié)果與相關(guān)人員互動，若提供專門的數(shù)據(jù)產(chǎn)品或平臺供教師分享數(shù)據(jù)將有助于教師應(yīng)用數(shù)據(jù) 88 。自教師數(shù)據(jù)應(yīng)用備受關(guān)注以來，研究者主要從教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的角度來探討教師有效應(yīng)用數(shù)據(jù)的特征，其中較具代表性的是美國 DQC 教育數(shù)據(jù)機構(gòu)對教師有效應(yīng)用數(shù)據(jù)的理解，DQC 認(rèn)為，具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師（Data-literateEducators）能夠“根據(jù)其專業(yè)角色和責(zé)任，持續(xù)、有效、倫理地獲取、解釋、應(yīng)用和交流不同來源和不同類型的數(shù)據(jù)，改善學(xué)生成就的能力?！毕鄳?yīng)地，教

31、師有效應(yīng)用數(shù)據(jù)具有如下特征 89 ：1 持續(xù)應(yīng)用，即教師將數(shù)據(jù)應(yīng)用持續(xù)作為教學(xué)常規(guī)的一部分而非一次性的單一事件；2 有效改進學(xué)習(xí)，即教師應(yīng)用數(shù)據(jù)進行調(diào)整教學(xué)、協(xié)作交流或其它諸多實踐須旨在改進學(xué)生學(xué)習(xí)；3 符合倫理，即教師只能對數(shù)據(jù)進行專途使用，并有意識關(guān)注保護學(xué)生隱私；4 獲取多源數(shù)據(jù)，即教師能夠了解學(xué)生的多種數(shù)據(jù)來源及其獲取途徑；5 解讀數(shù)據(jù)，即教師能夠通過綜合分析數(shù)據(jù)，將其轉(zhuǎn)化為適合于解決教學(xué)問題的信息；6 應(yīng)用數(shù)據(jù)展開教學(xué)行動，即教師能夠根據(jù)所得數(shù)據(jù)信息，對給定問題進行合適的決策優(yōu)化；7 開展與相關(guān)人士的互動交流，即教師能夠以數(shù)據(jù)的方式與相關(guān)人士進行互動交流，使其更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

32、。在此基礎(chǔ)上，DQC 提倡美國各州根據(jù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的十項關(guān)鍵技能形成新的州教師資格認(rèn)證政策，這十項技能是：獲取和收集可用源的數(shù)據(jù)；綜合分析多種數(shù)據(jù)；了解和使用學(xué)生及其它類型的評價數(shù)據(jù)；知道如何使用不同類型的數(shù)據(jù)；投入到數(shù)據(jù)驅(qū)動和循環(huán)探究進程中；使用數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)，以符合不同群體學(xué)生的特征；使用自己的數(shù)據(jù)；促進學(xué)生對數(shù)據(jù)的理解；與內(nèi)外部不同利益相關(guān)人員進行交流有關(guān)數(shù)據(jù)；了解且能夠使用當(dāng)前可應(yīng)用于教學(xué)和相關(guān)實踐的數(shù)據(jù)。而 Means 等人 9091 則指出教師有效應(yīng)用數(shù)據(jù)須具備五大能力：數(shù)據(jù)定位：找到合適的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)理解：理解數(shù)據(jù)的含義；數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化：從數(shù)據(jù)中獲取意義；教學(xué)決策：在教學(xué)規(guī)劃中應(yīng)用數(shù)據(jù)；提出問題：找出將產(chǎn)生有用數(shù)據(jù)的問題。信息技術(shù)課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用立足于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，了解信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與問題可為信息技術(shù)教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用有關(guān)研究與實踐提供重要的背景意義。自中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要）發(fā)布至今，信息技術(shù)課程已在中小學(xué)全面普及，我國的信息技術(shù)教育逐漸走向正軌?？梢哉f綱要為我國信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展指明了前進方