閱讀教學設(shè)計第一節(jié)1課件

1、閱讀教學設(shè)計第一節(jié)1閱讀教學設(shè)計第一節(jié)1 第五章 閱讀教學設(shè)計 第一節(jié) 五岳之秀，各異其美語文閱讀教學設(shè)計流派概覽 第五章 閱讀教學設(shè)計 代表人物：于漪、歐陽黛娜、李吉林 兩大特點：1.重視講授語言，以聲“感動”人 2.重視情境創(chuàng)設(shè)，以情“感染”人 一、情感派 一、情感派 1. 重視講授語言，以聲感人 語音動聽，感情充沛，有細膩準確的感知能力； 教學語言豐富優(yōu)美，富有激情，富于變化（貼切的比喻，精當?shù)脑O(shè)問、反問，氣勢流暢的排比，起伏、急緩、反復、停頓）導言“未成曲調(diào)先有情”； 提問“驚風亂占芙蓉水”； 講述“語不驚人死不休”； 插語“一語驚堂滿座醒”； 環(huán)節(jié)“一枝一葉總關(guān)情”； 過渡“嫁于春風

2、不用媒”； 小節(jié)“似曾相識燕歸來”； 情感“無情未必真豪杰”； 氛圍“山雨欲來風滿樓”； 體態(tài)“此時無聲勝有聲”； 板書“冗繁銷盡留清瘦”； 教具“大珠小珠落玉盤”。 1. 重視講授語言，以聲感人導言“未成曲調(diào)先經(jīng)典案例：于漪春茶花賦師：今天我們學習朱自清的春。 我們一提到春啊，你們想一想看，會不會眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色?一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量!所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。我們曾經(jīng)學過一些絕句，現(xiàn)在我問一問大家，杜甫的絕句當中是怎樣描繪春天的?稍停有同學知道嗎?杜甫的絕句，大家想想看。 經(jīng)典案例：于漪春茶花賦

3、師：今天我們學習朱自清的春于漪茶花賦 “作者用一個醉字，真是傳神之筆。二月的南疆，花紅水綠，春意盎然。作者離開異國他鄉(xiāng)踏上春光明媚的社會主義國土上，怎能不象喝了葡萄美酒一樣，甜美、喜悅、陶醉？醉，是一個平常的字眼，但是用在這里很不平常，傾注了作者對祖國的滿腔熱情滿腔愛。他異國他鄉(xiāng)時時對祖國的思念，回到祖國時的喜悅和激動，這些崇高的感情得到了充分的表現(xiàn)。所以“醉”用的絕妙，含義豐富，表現(xiàn)力強，在勢氣上牽動全篇，怎樣牽動全篇的呢？ 于漪茶花賦 2.重視情境創(chuàng)設(shè)，以情“感染”人。 不僅美，而且有情：教師如同演員一般，聲情并茂，繪聲繪色，調(diào)動一切教學手段，使學生受到感染，沉浸在教師營造的氛圍之中。 典

4、型案例： 李吉林螢火蟲視頻片段(3)：7分鐘 2.重視情境創(chuàng)設(shè)，以情“感染 情感派對后來教學設(shè)計產(chǎn)生深刻影響： 案例：用心靈品讀你記念劉和珍君教學手記 課前，先請同學們隨意地看看那些照片，上面有老師，有同學，有背景。然后請大家打開書，看看記念劉和珍君一文的標題、題解和課文第一句，然后才告訴他們： “這些照片的背景，正是當年北京女子師范大學的校址，她現(xiàn)在的名字是北京師范大學北校，幾年前我曾有機會在這里學習。同學們想一想，假如時間可以倒流，那照片上的我，很有可能就是劉和珍君；我旁邊的幾個同學，很有可能就是楊德群君、張靜淑君；我們中間那位博學的教授，很有可能就是魯迅先生” 伴著老師略帶抒情的導語，同

5、學們驚訝、沉思、動情，劉和珍君和魯迅先生一下子走到了學生面前，走進了學生心里，時代的距離、心靈的隔膜倏然消失，同學們美好神圣的感情漸漸被喚醒了。 案例：韓累累講“楊柳岸，曉風殘月”的教學設(shè)計 情感派對后來教學設(shè)計產(chǎn)生深刻影響： 案“ 楊柳岸，曉風殘月。”殘月：離別曉風：天地滿離愁留戀楊柳岸：“無我之境”動靜皆別恨凄冷“ 楊柳岸，曉風殘月?！睔堅拢弘x別曉風：天地滿離愁留戀楊柳岸渲染情緒語言： 大家將自己的心靜下，傾聽這段文字：醉酒之后的作者醒來，只見兩岸習習晨風吹動著參差的疏柳，一彎殘月高掛在楊柳梢頭。想起昨日與戀人分別的場景，更令人黯然神傷。抬頭看天，代表團圓的月亮竟也是殘缺；低頭看地，婀娜的

6、柳姿更觸動離別之痛。賀鑄曾云：“一川煙草，滿城風絮”，而此時作者的愁緒更何止是滿城??！看天，月是離愁；看地，柳是別恨。就連迎面吹來的冷風，吹的也是離愁別緒啊！這種盈滿天地之間悲愁是作者怎么逃，也逃不掉的??！閱讀教學設(shè)計第一節(jié)1 你是否嘗試過“情感派”的教學設(shè)計？回憶你講過的課，你認為哪個講解片段是精心打造過的講授語言？課堂練習： 你是否嘗試過“情感派”的教學設(shè)計？回憶 你如何評價“情感派”的閱讀教學設(shè)計？ 如果一節(jié)課不讓教師講，那怎么辦？思考： 你如何評價“情感派”的閱讀教學設(shè)計？ 代表人物：錢夢龍、蔡澄清、黎見明 主要觀點： 1.錢夢龍：“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。打破了語文課

7、堂教學以“講”為主的做法，代之以教師指導下的學生訓練，推翻了知識本位，代之以語文能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)了語文教學體系的一次革命。 2.蔡澄清：“教學之道無它，求其善導而已矣！” 并自詡：“練得程門點撥術(shù)，自由國里度春秋” 二、導讀派 二、導讀派1.錢夢龍的閱讀教學設(shè)計 有四種課型：教讀課、自讀課、練習課、 復讀課 從不同的角度實施導讀的教學思想。 教讀課 典型案例:愚公移山 食物從哪里來：我早晨有個習慣，起床后喝杯開水、到小吃部吃幾根油條、兩個雞蛋、再喝一杯豆?jié){。請問問同學們，哪些是食物，哪些不是食物？這段問話既有深度，又有藝術(shù)。 中國石拱橋 人民英雄紀念碑永垂不朽（把十幅掛圖打亂順序，讓大家排序，

8、只讓看10分鐘） 錢：“從課本上學得的某種觀點，我還喜歡用自己的知識或經(jīng)驗去論證、去補充，力求把書本的知識和生活實際聯(lián)系起來?！彼暮芏嗾n都有這么一個特點。1.錢夢龍的閱讀教學設(shè)計自讀課 最能代表導讀理念。訓練流程： 第一步：認讀感知 第二步：辯體析題 第三步：定向問答（解決三個問題： 課文寫了什么？意在引導學生探究課文內(nèi)容 怎樣寫的？意在引導學生探究課文的形式 為什么這樣寫？引導學生探究寫作意圖和思路） 第四步：深思質(zhì)疑 第五步：復述整理。 典型課例：談骨氣自讀課 最能代表導讀理念。訓練流程： 練習課 分為四類 記誦為主的練習課， 消化知識為主的練習課， 應(yīng)用知識為主的練習課， 評價鑒賞性練

9、習。 2. 蔡澄清的閱讀教學設(shè)計（拋磚引玉）（1）點撥的基本程序： 學生：認識1認識2認識3 教師： （點撥） （點撥）（2）點撥要領(lǐng)： 相機誘導，適時點撥”， “點要害，抓重點”， “撥疑難，排障礙”。 （2）點撥的基本方式2. 蔡澄清的閱讀教學設(shè)計（拋磚引玉）一是暗示引發(fā)。不直接提出教學目標，引導學生進入一種意境后，自然而然獲得某種知識和技能。比如學習威尼斯商人演課本劇。在演戲的過程中，學習了很多教學目標。二是引路入境。教師憑借高超的教學藝術(shù)再現(xiàn)課文意境，引導學生分析、鑒賞、學習知識。在講藥之前，把藥編成一個動聽的故事。然后提問：阿義為什么打夏瑜耳光？三是輻射延伸。抓住文眼，輻射全文。觸龍

10、說趙太后：抓住“說”，說的原因說的經(jīng)過說的效果。四是抽換比較。一是暗示引發(fā)。不直接提出教學目標，引導學生進入一種意境后，自五綱要信號。借助板書設(shè)計精煉的提綱引導學生學習。六是搭橋鋪路。針對難點，設(shè)計一系列層層遞進的問題。故鄉(xiāng)：1.故鄉(xiāng)主人公是誰？為什么？2.魯迅是怎樣描寫閏土的？童年的閏土和中年的閏土有什么不同？。3.是什么使閏土從“小英雄”變成了“木偶人”呢？ 4. 概括下少年閏土和中年閏土的形象特點，再說說作者是如何描寫這些特點的，在描寫中滲透了作家什么樣的思想感情七是無疑處激疑。祝福問“祥林嫂是怎么死的？”八是再造想象。我的叔叔于勒，讓學生寫作文于勒叔叔回家典型案例：故鄉(xiāng)（建議比較錢夢龍

11、、蔡澄清、寧鴻彬執(zhí)教故鄉(xiāng)的異同）閱讀教學設(shè)計第一節(jié)1課堂訓練： 播放一個學生試講視頻，授課的學生一直在講解，請大家為他設(shè)計一個點撥的教學設(shè)計。并請學生當堂試講。 課堂訓練： 觀看視頻 錢夢龍的睡美人 先看原文和觀課者評。 我的感觸： 看錢夢龍的教學與其說是學習，不如說是一種敬仰！ 觀看視頻 代表人物：寧鴻彬 主要觀點： 面向未來的教育理念，為未來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。 針對傳統(tǒng)教學的不足： 教學內(nèi)容封閉（一本教材）； 教學方式封閉（老師講學生聽，老師命題學生作業(yè)，老師問學生答）； 教學要求封閉（答案是唯一的，學生要嚴格遵守，不允許出錯）。 改革的突破口：語文能力是與學生的思維能力、方法論密切相關(guān)的，

12、訓練語文能力離不開學生的思維能力和方法論訓練。 三、思維派 三、思維派 教學特色寧氏教學三原則： “三不迷信”鼓勵學生獨立思考不迷信古人、不迷信名家、不迷信教師； “三個歡迎”調(diào)動學生主動學習歡迎質(zhì)疑、歡迎發(fā)表與教材不同的見解、歡迎發(fā)表與老師不同的見解； “三個允許”旨在維護學生自尊心允許出錯、允許改錯、允許保留意見。 創(chuàng)造性思維訓練設(shè)計： 多端訓練、變通訓練和獨立訓練 1.多端訓練就是要學生多方向、多角度、多途徑考慮問題。 案例：誰是最可愛的人 設(shè)計問題：據(jù)說作者當時有十幾個例子，最后選了三個，請同學們認真研究一下這三個例子這三個事例有哪些方面的代表性呢？請同學們從不同的角度，不同的側(cè)面思考

13、。 學生活動，討論： 學生一：我認為這三個事例的時間不同。松骨峰戰(zhàn)斗寫的是打仗時的事，馬玉祥救兒童寫的是打完仗從陣地上下來的事，而“談話”寫的是休息時的事。三個事例發(fā)生在三個不同的時間，包括了戰(zhàn)士們的一切活動，這三個事例是有代表性的。 學生二：我認為這三個事例所在的地點也不同，松骨戰(zhàn)斗寫的是戰(zhàn)場的上事，馬玉祥救兒童，寫的是路上和朝鮮老鄉(xiāng)家里的事，防空洞談話寫的是防空洞里的事。這三個事例代表戰(zhàn)士們各種活動的主要場所，這樣寫是有代表性的。 學生三：我覺得這三個事例人與事也不一樣。第一個事例寫的是與敵人打仗，第二個事全寫的是救朝鮮兒童，第三個事例寫的是一個戰(zhàn)士的心里話。三個事例寫了集體，也寫了個人；

14、寫了打仗，也寫的打仗以外的事；寫了戰(zhàn)士的行動，也寫了戰(zhàn)士的思想。所以這三具事例是有代表性的。 學生四：我認為這三個事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的三種不同思想感情。松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)了對敵人的恨，馬玉祥救兒童表現(xiàn)了對朝鮮人民的愛，防空洞談話表現(xiàn)了對黨、對祖國、對人民的無限忠誠。這三個事例把志愿軍戰(zhàn)士對敵人、對朋友、對祖國的感情寫出來了，是有代表性的。 學生五：我認為三個事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士三個方面的崇高品質(zhì)。松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)了志愿戰(zhàn)士的革命英雄主義精神，馬玉祥救兒童表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的國際主義精神，防空洞談話表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義精神。教師點撥后：這三個實例所表現(xiàn)的戰(zhàn)斗目的不同：抗美、援朝、保衛(wèi)國家。 2.

15、變通性訓練主要是改編原文的表達。 案例有的人： 請根據(jù)上下文意思， 把詩中的“有的人” 填上具體的一類人。 3獨立性訓練是以對單篇課文獨特新穎的教學實施。 案例：故鄉(xiāng) 他自己說，自己教了30多年，直到設(shè)計下面一個設(shè)計才感到滿意。 第一步：熟讀課文，整體感知 第二步：板書“變”，生思考：什么變了；為什么會變？ 第三步：為“故鄉(xiāng)”前面加一個定語修飾。 案例：皇帝的新裝 這是一個什么的皇帝一個字概括故事內(nèi)容？（用“排除法”“檢驗法”“比較法”鑒別究竟使用哪個字）如何行騙的案例：皇帝的新裝案例魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西 用抓聯(lián)系的方法設(shè)計教學，緊扣課文中三組人物（魯提轄、金老父女、鄭屠戶）之間的關(guān)系，引導學生深入理解三組人物之間的矛盾沖突