初中語文人教七年級上冊（2022年新編）牟晏萍《貓》教學設(shè)計

1、貓 教學設(shè)計 授課類型：閱讀課/新授課 授課班級：七年級（8）班 授課時間： 授課課時：第二課時一 教學分析設(shè)計【教材分析】貓是初中語文2023版義務(wù)教育教科書七年級上冊五單元的第一篇文章，此單元描繪了人物動物相處的種種情形，有的表達了對動物的欣賞、對其命運的關(guān)注，有的表現(xiàn)了人與動物的矛盾沖突，旨在增進對人與自然關(guān)系的理解，加強對人類自我的理解和反思。作者鄭振鐸與茅盾、葉圣陶等發(fā)起成立了“文學研究會”，主編小說月報，倡導(dǎo)“為人生”的現(xiàn)實主義創(chuàng)作。于是，1925年到1927年，他創(chuàng)作了16篇組成寫實短篇小說集家庭的故事，貓是其中的第一篇，本文用樸實無華的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，從一個獨特的

2、視角觀照社會，審視人性，意境深遠、含蓄，留給人深深的思考。初中語文新課程標準對閱讀的要求明確寫到“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！北菊n分為兩個課時，第一課時帶著學生按照單元教學要求讀課文，清理字詞，梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。本次教學為第二課時，默讀貓一課，學生能較輕松地圈點勾畫出表現(xiàn)作者養(yǎng)貓經(jīng)歷的詞句，但缺乏整體的把握，理解文章未必深刻。所以，勾畫之后的分析概括尤為重要。對比閱讀，概括思考，都是為主旨的解讀蓄勢?；谝陨辖滩姆治?，將“探討文章的主旨”作為本課核心問題中的學科問題?！緦W生分析】從顯性知識看，學生會從文字去關(guān)注對貓的描寫和作者對

3、貓的情感，即寫了什么？從緘默知識的具備情況來看，作者的情感有是如何表達出來，對文章的深層意境還不能透在過“平平淡淡的滬指家庭瑣事”領(lǐng)悟，就要帶著學生去解讀文本中的事件，來揣摩文章的主旨，即作者通過貓來關(guān)注人生，文字背后的人生哲理需要學生去深層感悟，為了學生能在探究活動中有深層次的認識和理解，進一步加深對文本的主旨的感悟，將學生活動確定為“默讀課文，圈點勾畫，談作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷”，活動方式為合作探究與交流分享相結(jié)合。【目標分析】基于前面的教材分析與學生分析，作為課文第二課時教學，為了學生能在在體驗感悟基礎(chǔ)上自主探究，理解文章的主旨，從結(jié)果性目標和體驗性目標兩個維度確立的課時教學目標如下：結(jié)果性目標

4、：能理解文章的主旨。體驗性目標：在讀貓，談作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，體驗“事”與“理”、“人”與“自然”之間的關(guān)聯(lián)。媒體名稱功能PPT出示探究活動的探究內(nèi)容黑板板書核心問題，學生解決核心問題的簡要過程、反思提升要點等【媒體分析】【核心問題】默讀課文，圈點勾畫，談作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷，探討文章的主旨。二 教學實施分析【教學環(huán)節(jié)】僅教學環(huán)節(jié)（時間）教師活動學生活動設(shè)計意圖提出問題（約2分鐘）導(dǎo)入：梳理同學們的自讀質(zhì)疑。提出核心問題：默讀課文，圈點勾畫，談作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷，探討文章的主旨。快速進入學習狀態(tài)，理解核心問題。結(jié)合現(xiàn)實所體現(xiàn)出來貓與人之間的關(guān)系，思考作者對筆下三只貓的情感，激活思維，營造自主思考的環(huán)境，明

5、確本節(jié)課的學習任務(wù)，激發(fā)學習興趣與積極性。解決問題（約25分鐘）1、默讀課文，圈點勾畫表現(xiàn)作者養(yǎng)貓經(jīng)歷的關(guān)鍵詞句，并進行概述。PPT出示互動內(nèi)容2.基于對文章內(nèi)容的分析，探討文章的主旨。1、默讀、勾畫、批注思考。2.分小組交流，記錄，各組代表交流分析結(jié)果。3.總結(jié)、思考，交流。1、理解文章“寫了什么?”2、理解文章“為什么”寫？3、加深對“事”與“理”、“人”與“自然”的關(guān)聯(lián)體驗。反思提升（約5分鐘）師生共同在反思探討成果的基礎(chǔ)上，提升文章的主題，關(guān)注作者的寫作意圖，感受文本的思想內(nèi)涵。提升文章主題，加深對“事”與“理”、“人”與“自然”的關(guān)聯(lián)體驗。運用反饋（約8分鐘）閱讀練習：讀澆花， 寫讀

6、后感。PPT出示：結(jié)合文章內(nèi)容，談一談作者的寫作意圖。運用本節(jié)課習得的知識和方法，完成運用反饋練習并交流。學生在利用所學解決新情景下新問題的活動中，加深對“事”與“理”的關(guān)聯(lián)體驗?！驹u價預(yù)設(shè)】提出問題環(huán)節(jié)：通過學生談身邊貓的趣事，將學生思維引入到思考作者筆下的三只貓與作者之間的關(guān)系，延伸出作者對貓的情感，激發(fā)學生的學習熱情，營造出思考與解決問題的情境。解決問題環(huán)節(jié)：首先拋出問題“一個愛貓的家庭最終永不養(yǎng)貓”期間發(fā)生了什么事情，學生默讀課文，圈點勾畫文中作者對貓的描寫句以及表現(xiàn)作者情感的句子，探討作者的寫作意圖。明確感知寫了貓的哪些事，針對學生的回答老師在黑板上板書關(guān)鍵字詞，讓學生對課文有整體感

7、知；再者緊扣文本，學生去品析文中關(guān)鍵句段，發(fā)生文本中人物行為的對比矛盾，為后文主旨解讀做鋪墊；最后引導(dǎo)學生思考，三只貓最后的結(jié)局都是“亡失”，分小組探討作者“良心受了傷”后幡然醒悟些了什么，揣摩作者情感，解讀作者寫作意圖。在此針對各組具體情況給予個性化、專業(yè)化的評價引導(dǎo)；全班針對小組探討成果進行的交流互動中，以專業(yè)化的評價引導(dǎo)學生體驗“事”與“理”、“人”與“自然”之間的關(guān)聯(lián)，進而引導(dǎo)學生明白作者的寫作意圖。反思提升環(huán)節(jié)：首先運用學科化語言對學生的解決問題過程做出反思性評價，對學生緊扣文本分析、對“事”與“理”、“人”與“自然”關(guān)聯(lián)的深層體驗以及課堂中樂于對話交流等方面做出激勵性評價，并在此基礎(chǔ)上生成 “事”與“理”之間的技巧。運用反饋環(huán)節(jié)：為強化學生對“事”與“理”關(guān)聯(lián)體驗，將檢測點確定為此，對關(guān)聯(lián)體驗基于文本、表達深刻道理角度進行檢測?！景鍟O(shè)計】貓鄭振鐸讀貓，談文中的貓，探討 作者對貓的情感及 寫作意圖。第一只：花白、很活潑、來回的拖搖、撲過來搶、很受喜愛、病死小侶、一縷酸辛、再要一只不“妄下斷言”對弱小者的同情、關(guān)愛弱小者：旁觀者：第二只：更有趣、更活潑、會捉老鼠、不怕生人、很受家人寵愛、丟失親愛的同伴、悵然、憤恨、咒罵久不養(yǎng)貓第三只：不好看、不活潑、憂郁