日喀則薩迦縣幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》考試預(yù)測試題與答案

1、第 頁 日喀則薩迦縣幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試預(yù)測試題與答案一、單選題1教師組織幼兒觀察天空中的云朵時問道：“你看到的云朵像什么呀”這樣的提問有助于引發(fā)幼兒的（）。A.有意想象B.無意想象C.幻想D.再造想象 答案：A解析：有意想象是在刺激物的影響下，依據(jù)一定的目的而進(jìn)行想象的過程。題目中教師對幼兒進(jìn)行提問給幼兒帶來了刺激使幼兒根據(jù)云朵進(jìn)行想象屬于有意想象。 2幼兒愛聽表揚(yáng)，不愛聽批評，所以幼兒德育要堅(jiān)持（） A.側(cè)面教育的原則B.正面教育的原則C.負(fù)面教育的原則D.全面教育的原則 答案：B解析：幼兒愛聽表揚(yáng)，不愛聽批評，所以幼兒德育要堅(jiān)持正面教育的原則。 3兒童動作發(fā)展中，

2、通過運(yùn)動探索和體會運(yùn)動能力，控制和操縱周圍環(huán)境中的物體，這個階段屬于（ ）。A.反射動作階段 B.最初運(yùn)動階段C.基礎(chǔ)運(yùn)動階段 D.專門化動作階段 答案：B解析：題干中提到的是最初運(yùn)動階段。 解答題簡述現(xiàn)代兒童教育觀。 ：【要點(diǎn)】現(xiàn)代兒童教育觀的主要內(nèi)容有：（1）兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素等多層次的相互作用、相互影響的過程；（2）兒童具有發(fā)展的潛力；（3）每個兒童都是獨(dú)立的個體，具有獨(dú)特的個性；（4）兒童通過活動來發(fā)展；（5）兒童身心應(yīng)該得到全面而健康的發(fā)展；（6）應(yīng)該尊重和保護(hù)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。 解答題簡述兒童攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因。 ：【要點(diǎn)】兒童攻擊性行為產(chǎn)生的主要原

3、因有：(1)遺傳因素。有些攻擊性強(qiáng)的兒童可能存在某些微小的基因缺陷。(2)家庭因素。有些家長慣于用暴力懲罰的方式來教育孩子，結(jié)果孩子也以同樣的方式來對待其他兒童，表現(xiàn)出攻擊行為。有的家長鼓勵孩子去欺負(fù)別人，在大人的縱容下，孩子容易發(fā)生攻擊行為。(3)環(huán)境因素。美國心理學(xué)家班杜拉通過一系列實(shí)驗(yàn)證明，攻擊是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于兒童模仿性強(qiáng)，是非辨別能力差，因此，孩子很容易模仿其周圍的人或是影視里人物的攻擊行為。有資 料表明，經(jīng)?？幢┝τ耙暤膬和菀壮霈F(xiàn)攻擊行為。也就是說，大眾傳媒的不良影響是產(chǎn)生攻擊行為的一個重要的原因。暴力影視片、武打片、暴力電子游戲都會增強(qiáng)孩子的攻擊性。 解答題試論述幼兒的思維

4、與幼兒活動之間的關(guān)系，并請說明如何創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境。 ：【要點(diǎn)】幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境相互作用的活動中不斷發(fā)展起來的。因此，教師應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動，一方面，要針對幼兒思維的特點(diǎn)去組織幼兒的活動；另一方面，要有意識地在活動中發(fā)展幼兒的思維。(1)幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動。幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，有以下個方面的特點(diǎn)：概括的內(nèi)容比較貧乏；概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的；概括的 內(nèi)涵不精確.概括的外延不適當(dāng)。在實(shí)際教育活動中，要盡可能為幼兒提供易于理解的概念，發(fā)展幼兒的概括能力。(2)問題情境_幼兒思維的發(fā)展。幼兒能否對事物進(jìn)行思考、是否有思考的積極性，依

5、賴于一定的問題情境.教師組織的活動能否成為幼兒的問題情境，這與問題的選擇有很大關(guān)系。為了發(fā)展幼兒的思維，教師所組織的活動一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點(diǎn)。只有這樣，才能調(diào)動幼兒思維活動的積極性，促進(jìn)幼兒思維的不斷發(fā)展。(3)幼兒的提問與幼兒的思維。由于提問是幼兒思維活動的積極表現(xiàn)，因此教師應(yīng)該以積極的 態(tài)度鼓勵幼兒提問，為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。(4)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動。首先，要為幼兒提供大M可以直接感知的玩具與活動材料；其次，為幼兒提供活動與操作的條件與機(jī)會；再次，在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩具與教具，可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象

6、思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力；最后， 激發(fā)幼兒的好奇心和對事物認(rèn)識的興趣，組織豐富的活動，使幼兒在活動中積極思考問題。 分析題中班的三個小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了，樂樂立刻大 聲對聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車！ ”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑眛瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一 會，接受了聰聰?shù)摹把垺薄Ｓ谑?，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止 道：“樂樂，你在干什么

7、？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙 印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？ ”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼?。∧阆胂耄悄惚粍e的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼??？”樂樂低著頭囁嚅著說：“是?！崩蠋熣f：“這就對了。快跟壯壯說對不起。”樂樂絞著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說對不起樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起?！眽褖鸦卮?/p>

8、 說：“沒關(guān)系?！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓?zhí)行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂昧?，去玩吧！”問題：你認(rèn)為該案例中教師的做法對嗎？談?wù)勀愕目捶ā?：【要點(diǎn)】在這一案例中，教師及時有效地阻止了幼兒的打架行為，教師調(diào)解時的問話是指向攻擊幼兒、圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識到打人的錯誤，然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯，取得對方的諒解。然而，教師關(guān)注的只是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑，沒有體現(xiàn)尊重兒童個性、力求公正的觀念。其實(shí)，對幼兒打架要具體問題具體分析。如果幼兒只

9、懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對其個性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認(rèn)識到己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系；被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技能。 分析題大班的洋洋想玩“開獎”游戲，他畫了很多獎券，還大聲叫嚷：“快來摸獎呀！特等獎自

10、行車一 輛！”童童在洋洋那里摸到了特等獎，洋洋推給她一把小椅子，告訴她：“給你，自行車！”童童高興地騎上去。強(qiáng)強(qiáng)也來了，也在洋洋那里摸到了特等獎，洋洋也推給他一把椅子，強(qiáng)強(qiáng)也很高興地騎上去， 兩腳模仿著踩踏板的動作，蹬個不停。老師也來了，洋洋高興地讓老師摸獎，結(jié)果老師也摸到了 一個特等獎。洋洋迫不及待地把一 把椅子推給老師，說道：“恭喜恭喜，你摸到一輛自行車！ ”可是，老師卻說：“你這自行車一點(diǎn)也不像，怎么沒有輪子呀，應(yīng)該給它裝上輪子！”洋洋低頭看看自己的“自行車”，愣住了。在接下來的時間里，洋洋忙著按老師說的給他的“自行車”裝上輪子，開獎活動不得不停下來問題：老師對洋洋游戲的干預(yù)合適嗎？請對

11、洋洋的游戲方式和老師的干預(yù)方式作出分析和判斷。 ：【要點(diǎn)】在這個案例中，洋洋用小椅子替代自行車，來實(shí)現(xiàn)他“摸特等獎”的情節(jié)構(gòu)思。 幼兒能夠成功地以物代物，反映了幼兒象征思維的發(fā)展。替代物與被替代物越不像，越具有符號抽象的意義。而教師以角色身份對洋洋所選擇的替代物提出了質(zhì)疑，認(rèn)為小椅子不像自行車，試圖引導(dǎo)幼兒按真實(shí)的樣子加以改裝，結(jié)果阻礙了幼兒的游戲想象，中斷了幼兒原來的游戲情節(jié)，因此這種干預(yù)是不恰當(dāng)?shù)摹?分析題圍繞有趣的蘿卜為主題，設(shè)計(jì)一個幼兒園中班的活動方案。要求寫明活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等。 ：【參考設(shè)計(jì)】有趣的蘿卜一、活動目標(biāo)1.幼兒在感知蘿卜的基礎(chǔ)上能表述蘿卜的特征及用途，并能按

12、蘿卜的特征進(jìn)行分類。2.在游戲中了解蘿卜的生長過程，體驗(yàn)蘿卜生長的快樂。3.幼兒樂于探索，能大膽表達(dá)，在活動中感受蘿卜的有趣，從而產(chǎn)生愛蘿卜的情感。二、活動準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備:信號音樂；小兔絨玩具一只；實(shí)物蘿卜、空籃子、蘿卜食品每桌一份;教師小結(jié)用的蘿卜一份;課件“蘿卜的生長過程”；蘿卜食品每桌一套，蘿卜小制作23件。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:幼兒對蔬菜有一定的經(jīng)驗(yàn)，對粉刷匠旋律有所熟悉。4幼兒注意發(fā)展的特征是（ ）占優(yōu)勢地位。A.無意注意 B.有意注意 C.選擇性注意 D.定向性注意 答案：A解析：幼兒注意發(fā)展的特征是無意注意占優(yōu)勢，無意注意就是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。 5（）是幼兒道德發(fā)展的

13、核心問題。A、親子關(guān)系的發(fā)展B、性別角色的發(fā)展C、親社會行為的發(fā)展D、社交技能的發(fā)展 答案：C解析：親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。 6在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把大小環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作。這體現(xiàn)了（ ）原則。A、經(jīng)濟(jì)性 B、參與性 C、開放性 D、多樣性 答案：C解析：選C。幼兒園將自身環(huán)境與外界的家庭、社區(qū)等環(huán)境結(jié)合在一起，這體現(xiàn)了開放性原則。 7被黃蜂蟄傷后，正確的處理方法是（ ）。 A.涂肥皂水B.用溫水沖洗C.涂食用醋D.冷敷答案：C解析：因蜜蜂的毒液呈酸性,可用肥皂水、小蘇打水。黃蜂毒液的主要成分為組胺、五羥色胺、緩激肽、透明質(zhì)酸酶等，毒液呈堿性，易

14、被酸性溶液中和，所以可涂食用醋。 8為了了解幼兒同伴交往的特點(diǎn)，研究者深入幼兒所在的班級，詳細(xì)記錄其交往過程的語言和動作等。這一研究方法屬于( ) A.訪談法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)法D.作品分析法答案：B解析：觀察法是在自然情境中有計(jì)劃、有目的地收集幼兒的行為與言語，以了解幼兒心理與行為的一種方法。 9心理學(xué)家布盧姆通過研究發(fā)現(xiàn)，出生后頭4年兒童的智力發(fā)展最快，已經(jīng)發(fā)展了( ) A.70B.60C.50D.80答案：C解析：布盧姆以17歲為發(fā)展的最高點(diǎn)，假定其智力為100，得出了各年齡兒童智力發(fā)展的百分比：1歲，20；4歲，50；8歲，80；13歲，92；17歲，100。 10教師與家長談話時以采

15、用( )進(jìn)行交談為宜。 A.專業(yè)術(shù)語B.日常用語C.普通話D.方言答案：B解析：教師在與家長談話時切忌使用專業(yè)術(shù)語，要采用家長聽得懂的日常用語與家長交談，至于用普通話還是用方言，看實(shí)際情況而定。 二、解析題11以“小動物與生氣蟲”為題，設(shè)計(jì)一個中班的活動方案。 解析：小動物與生氣蟲(中班) (一)活動目標(biāo) (1)嘗試用表演的方式表達(dá)對故事的理解； (2)樂意為小動物動腦筋想辦法，語言表達(dá)清楚完整； (3)知道生氣不利于身心健康。 (二)活動準(zhǔn)備 課件、小動物頭飾(小豬、小貓、小兔、小狗)、自制錄音(小動物的笑聲與“生氣蟲”的獨(dú)白)、“生氣蛋糕”一個。 (三)活動過程 1利用錄音，激趣導(dǎo)入 教師

16、引導(dǎo)語：小朋友，你們聽(播放錄音：小動物的笑聲與生氣蟲的獨(dú)白)誰在笑呢?他們之間發(fā)生了一件什么事呢?我們一起來聽個故事吧。 2觀察課件，理解故事 (1)觀察階段一 提問：誰在草地上高興地玩?他們的歌聲、笑聲傳到了誰的耳朵里?生氣蟲非常愛生氣，看到提問：生氣蟲會想什么鬼主意讓小動物們生氣呢?(請小朋友們猜一猜)。 教師過渡語：真有那么多令人生氣的事情嗎?讓我們來看看誰上了生氣蟲的當(dāng)。 (2)觀察階段二 提問：誰上了生氣蟲的當(dāng)?生氣蟲想了什么鬼主意讓小豬上當(dāng)?教師小結(jié)：生氣蟲用生氣面粉做了個生氣蛋糕，他想讓小動物們也整天生氣，真是個可惡的家伙。出示“生氣蛋糕”，引導(dǎo)幼兒表演。教師引導(dǎo)語：瞧，這就是

17、那個香噴噴的生氣蠶糕，我們來演演這一段。（集體與個別結(jié)合) 教師以旁白的形式指導(dǎo)幼兒的表演。 引導(dǎo)幼兒想象并表達(dá)角色的語言。 引導(dǎo)幼兒想象并表演角色的動作與表情。 教師提問：吃了生氣蛋糕的小豬會怎么樣?(啟發(fā)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說說生氣的樣子，教師可適當(dāng)豐富幼兒語言，如“火冒三丈”“暴跳如雷”“氣鼓鼓地”“氣得漲紅了臉”“氣得吹胡子瞪眼睛”等) (3)觀察階段三 提問：吃了生氣蛋糕的小豬變成了什么? 小豬吃了生氣蛋糕竟然成為了生氣豬，瞧他的肚子氣鼓鼓的，越氣越大，像一只氣球似的飛上了天。小伙伴是怎樣救他的?成功了嗎?結(jié)果呢?小動物們在天上會喊什么呀?(救命) 教師提問：這下可怎么辦呢?趕緊想個辦

18、法救救可憐的小動物們吧。(幼兒討論后教師小結(jié)并肯定幼兒的想法) 教師過渡語：小動物們聽了你們的主意，自己也有了好辦法。 (4)觀察階段四 教師提問：瞧，他們想出了什么好辦法?(唱歌) 教師小結(jié)：小動物的辦法真靈，小豬一高興，肚子里的氣就慢慢消了，大家回到了草地上快樂地游戲，這可把生氣蟲氣壞了，他“嗖”的一聲飛上了天，再也下不來了。 3完整傾聽故事 教師引導(dǎo)語：誰給這個故事起個好聽的名字?(可選幼兒起的名字)讓我們完整地聽聽這個故事。 4遷移拓展 (1)教師引導(dǎo)語：故事里的小動物動腦筋想辦法戰(zhàn)勝了可惡的生氣蟲。在我們平時的生活中如果遇到了一些生氣的事情，你會怎么辦呢?(啟發(fā)幼兒聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，師生共同

19、談?wù)勆铙w驗(yàn))教師小結(jié)語：萬一遇到自己解決不了的事情，可以找別人幫忙(如與別人談?wù)?，請別人出主意，聽聽音樂緩解情緒等)。多生氣對我們的身體不好，我們要讓自己天天開心，這樣，生氣蟲就無機(jī)可乘，不會欺負(fù)我們了。 (2)讓我們聽著音樂開心起來吧!(師生跟著音樂跳起來) (3)我們回到教室把這個故事完整地表演一遍。 三、問答題12簡述幼兒園班級管理的方法。 解析：為了確保對班級中的每個幼兒都能實(shí)施有效的生活和教育管理，使幼兒掌握一定的生活常規(guī)和知識技能，從而達(dá)到幼兒園保教目標(biāo)，保教人員必須掌握一定的班級管理方法。科學(xué)的班級管理方法是每個保教人員基本的工作技能。(1)規(guī)則引導(dǎo)法。規(guī)則引導(dǎo)法是指用規(guī)則引導(dǎo)

20、幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求相保持的一種管理方法。其中規(guī)則是指幼兒之間，幼兒與保教人員之間，幼兒與環(huán)境、材料之間的互動時遵循的準(zhǔn)則。這是班級管理中最常使用的方法。(2)情感溝通法。情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。(3)互動指導(dǎo)法?；又笇?dǎo)法是指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。班級活動過程就是由幼兒與不同對象互動的過程。運(yùn)用這種方法時，教師要注意對師幼互動指導(dǎo)的適當(dāng)性、適時性和適度性。(4)榜樣激勵法。榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達(dá)成管理目的的方法。教師在班級管理中利用具體的正面積極形

21、象和成功的行為做示范，來引導(dǎo)和規(guī)范幼兒的行為。(5)目標(biāo)指引法。目標(biāo)指引法是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺識別行為正誤是目標(biāo)指引法的基本特點(diǎn)。使用這種方法時要注意所確立的目標(biāo)要明確具體，有吸引力，而且目標(biāo)與行為的聯(lián)系要清晰、具體。 13簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般原則。 解析：(1)環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則；(2)發(fā)展適宜性原則；(3)幼兒參與性原則； (4)開放性原則（大環(huán)境與小環(huán)境相結(jié)合的原則）；(5)經(jīng)濟(jì)性原則。 14影響在園幼兒同伴交往的因素有哪些? 解析：1.早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)親子關(guān)系對今后的同伴關(guān)系有預(yù)

22、告和定型的作用，而更近一些的觀點(diǎn)則認(rèn)為二者是相互影響的，幼兒與父母的交往過程中不但實(shí)際練習(xí)著社交方式，而且發(fā)現(xiàn)自己的行為可以引起父母的反應(yīng)，由此可以獲得一種最初的“自我肯定”的概念。2.幼兒自身的特征幼兒的身心特征一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他們在交往中的行為方式。首先性別、長相、年齡等生理因素和姓名影響著幼兒被同伴選擇和接納的程度。其次幼兒的氣質(zhì)、情感、能力、性格等個性、情感特征影響著他們對同伴的態(tài)度和交往中的行為特征，由此影響同伴對他們的反應(yīng)和其在同伴中的關(guān)系類型對幼兒同伴交往關(guān)系影響最大的是其在交往中的積極主動性、交往行為及交往技能。3.活動材料和活動性質(zhì)活動材料，特別是玩具，是幼兒同伴交往的一個不可忽視的影響因素，尤其是嬰兒期到幼兒初期，幼兒之間的交往大多圍繞玩具發(fā)生?；顒有再|(zhì)對同伴交往的影響主要體現(xiàn)在自由游戲的環(huán)境下，不同社交