低年級識字教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、低年級識字教學(xué)中應(yīng)注意的問題1、片面追求識字?jǐn)?shù)量，消弱，忽視其他語文訓(xùn)練新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實際操作上，就是在低年級的教學(xué)中大量識字，因為識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量地表達(dá)。所以有些老師就對“低年級語文教學(xué)以識字為重點”的認(rèn)識產(chǎn)生偏頗。有的教師只注重讓學(xué)生大量的識字，以為閱讀應(yīng)放在中高年級上，就忽視把字、詞、句、段、篇教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，尤其是在低年級更應(yīng)注意的是字、詞、句的有機(jī)結(jié)合。其實兒童的識字，認(rèn)的快，忘的也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果會更好。那么應(yīng)該在教完后也要及時為學(xué)

2、生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用新知識的機(jī)會。學(xué)過的字還要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這也正體現(xiàn)了課標(biāo)中所說的“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”。也就是說在隨課文識字，應(yīng)該在語言環(huán)境中識字。也是我要強(qiáng)調(diào)的第二應(yīng)注意的問題。2、生字不宜過早的從課文中脫離在以前的教學(xué)過程當(dāng)中，識字和分析課文各占一課時，而現(xiàn)在是要求我們隨文識字，例如，隨文識字，導(dǎo)入新課以后就讓學(xué)生自己讀書，畫出生字，自學(xué)生字，互相讀讀，幾分鐘以后檢查自學(xué)情況。教師把生字從課文中抽取出來，既不帶拼音，也不帶熟字，孤零零地寫在卡片或黑板上，讓學(xué)生讀幾遍以后，再想想怎樣用自己喜歡的方法記住這些字。這樣學(xué)起來就比較枯燥無味，我們

3、還是應(yīng)該追尋“字不離詞，詞不離句”的回到文本當(dāng)中去理解。3、不宜進(jìn)行繁瑣的字形分析人教版新教材一、二年級識字量大，（認(rèn)識常用漢字1600-1800，其中800-1000個會寫），強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)增加生字的復(fù)現(xiàn)機(jī)會以達(dá)到鞏固的目的，而非通過繁瑣的字形分析來達(dá)成教學(xué)的目的。比如：法字，學(xué)生可以用多種方法可以記住，但有的字就不好理解，比如：施，當(dāng)學(xué)生說道方字旁之后時，就不知該怎么說了，這樣就的字就可以放在教學(xué)環(huán)節(jié)里反復(fù)呈現(xiàn)。往往，學(xué)生會學(xué)一個字后，教師通過不同的方式強(qiáng)化他們對字的印象，過不久，學(xué)生就能從其他地方找出這個字，而并不需要分析字的部件組成。一篇課文有針對性地選擇幾個典型生字進(jìn)行字形分析，其他生字則滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)，識字效果會更好。進(jìn)行字形分析的字有這樣幾種：一類是生字中有本課要新學(xué)的偏旁，一類是字形容易混淆的字，一類是可以幫助學(xué)生積累一定識字方法的字。4、將識字與閱讀活動融為一體識字寫字教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，但如果整節(jié)閱讀課都進(jìn)行識字教學(xué)活動，就有偏離教學(xué)目標(biāo)之嫌。因為閱讀教學(xué)不僅承載識字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積