初中教師歷史教學(xué)反思

1、第 頁初中教師歷史教學(xué)反思中學(xué)老師歷史教學(xué)反思1平定縣第三中學(xué)校 翟姣古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者?！睈酆檬亲詈玫睦蠋煟挥型瑢W(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有愛好，才會(huì)積極探究、敏銳觀測(cè)、堅(jiān)固記憶和豐富想象，才能具有制造性。所以，老師教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)技能應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面是我在平日的歷史教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)方法：一、運(yùn)用歷史故事激發(fā)同學(xué)的愛好生動(dòng)的講課,活躍的課堂氣氛,更能引起同學(xué)的留意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)愛好。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講到商朝歷史時(shí)我結(jié)合封神榜的故事講,同學(xué)們聽得有滋有味,下課了還意猶未盡，課堂效果也就不言而喻了；還可提供同學(xué)熟識(shí)的

2、歷史故事,讓同學(xué)自己講解,培育同學(xué)的演講技能,擴(kuò)高校生的知識(shí)面。二、對(duì)歷史人物串聯(lián)講解如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害,那么誰害死了韓非?是他嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰害死了李斯?是歷史上聞名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢?是秦王子?jì)?；誰殺死子?jì)肽?是霸王項(xiàng)羽；項(xiàng)羽的結(jié)局如何呢?這樣一個(gè)引出一個(gè),環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，同學(xué)也就能跟上老師的思路，較好地掌控知識(shí)。三、教給同學(xué)科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使同學(xué)掌控歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以教給同學(xué)科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，采納以下方法，不僅可以提高同學(xué)的記憶效率，并且能取得良好效果：第一，重復(fù)記憶法，讓同學(xué)把知識(shí)點(diǎn)分開學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，

3、一周后再復(fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，這樣就能記得比較堅(jiān)固。第二，重點(diǎn)記憶法，在每一課的教學(xué)中挑出重點(diǎn)，讓同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)記憶，培育同學(xué)抓重點(diǎn)的好習(xí)慣。第三，比較分析法，對(duì)歷史人物或事項(xiàng)進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,可以從航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上進(jìn)行比較，使同學(xué)在比較中記憶。以上是我在教學(xué)中的一些薄見，關(guān)于培育同學(xué)歷史愛好的方法還有許多，只要運(yùn)用恰當(dāng)，都會(huì)起到很好的效果。通過教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用和對(duì)老師成長的至關(guān)重要性，只有閱歷加上反思才能更進(jìn)一步的成長。因此，我要積極努力參加教學(xué)科研，在工作中勇于探究創(chuàng)新，在行動(dòng)和討論中不斷提高自己的

4、反思水平，做一個(gè)“反思型”的老師，也只有這樣，才能更好地培育出新一代具有較強(qiáng)適應(yīng)力的同學(xué)。中學(xué)老師歷史教學(xué)反思2我對(duì)中學(xué)歷史新課標(biāo)、新教材的認(rèn)識(shí)、感受、體會(huì)頗多?，F(xiàn)在將教學(xué)過程中遇到的很多問題與探究得來的心得付之筆端，與教育同行們探討溝通：問題一：我駕馭教材的技能有限，基本素養(yǎng)和技能亟待提高。在運(yùn)用新教材的過程中，我覺得歷史新教材以主題為單位，如八班級(jí)(上)第一單元是侵略戰(zhàn)役，第二單元是近代化探究等，教材的編寫者著重追求知識(shí)的思想性、教育性，而不刻意追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，留下了很大的思索和發(fā)揮的空間給老師和同學(xué)，有利于我在教學(xué)中充分發(fā)揮制造性，但由于我不是歷史專業(yè)出身及自己的技能有限，在備

5、課時(shí)有時(shí)候就感到很難備，上課時(shí)覺得課文內(nèi)容不易上。我個(gè)人認(rèn)為：老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)教育課程改革綱要及課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。老師之所以在備課時(shí)感到難備的緣由許多，因此，在進(jìn)行群體教研活動(dòng)時(shí)，在集體說課、備課時(shí)，應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行固定時(shí)段的周期性解讀，將綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與本組老師教研活動(dòng)相結(jié)合，同步進(jìn)行，以便圈定傳授該課的知識(shí)，而不是什么都教。問題二：刻意追求課堂形式的“活潑”，而忽視了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。由于新課改了，我對(duì)新課程理念的理解不深，對(duì)新課程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還不夠到位，加上評(píng)價(jià)方式的滯后，在教學(xué)過程中就涌現(xiàn)了一些只追求形式而不追求內(nèi)容的突出問題。例如：我把“教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”視為新課改勝利與否的重要

6、標(biāo)識(shí)，而在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程中，特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)提倡的教學(xué)方式，()但對(duì)“自主、合作、探究”在課堂上究竟怎樣進(jìn)行、“自主、合作、探究”的本質(zhì)特征和運(yùn)用范圍是什么，我還是處在心中無底階段。講合作、探究，就是小組合作學(xué)習(xí)和爭論。小組合作學(xué)習(xí)的確增加了同學(xué)參加的機(jī)會(huì)，能表達(dá)同學(xué)的主體地位。但難以顧及到每一位同學(xué)，紀(jì)律也不好維持。我們?cè)诮虒W(xué)過程中的分組爭論，有可能使優(yōu)秀生參加的機(jī)會(huì)更多，而后進(jìn)生那么成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，而徑直從優(yōu)秀生那里獲得信息，致使后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。問題三：評(píng)價(jià)方式相對(duì)滯后，導(dǎo)致我在課改創(chuàng)新活動(dòng)中縮手縮腳新的課程應(yīng)當(dāng)

7、有一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，但目前的狀況是，社會(huì)各界、同學(xué)家長仍舊以同學(xué)成果、升學(xué)率來評(píng)價(jià)老師、評(píng)價(jià)一所學(xué)校，而學(xué)校本身，也把同學(xué)的考試分?jǐn)?shù)與老師的評(píng)先、晉級(jí)、雙聘等多方面掛鉤。課程改革的實(shí)際效果不是想象中那樣令人滿足。我認(rèn)為：新的課程改革必定要求建立全新的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制主要以同學(xué)掌控多少知識(shí)和考試成果為核心，造成迫于課改壓力和上級(jí)部門的要求而做一些表面化的裝飾和表演，從而使課改出名無實(shí)。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，如成果展示評(píng)價(jià)、活動(dòng)課中的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮評(píng)價(jià)、課堂上的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、成果進(jìn)步評(píng)價(jià)、特長評(píng)價(jià)、實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)。問題四：對(duì)多媒體在教學(xué)中運(yùn)用理解上有偏差。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了很多傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷和不足。同時(shí)我留意到多媒體教學(xué)也不是萬能的，它也有缺點(diǎn)和不足：(一)影響教學(xué)效果：有時(shí)我為了趕時(shí)間畫面切換太快，沒有充分考慮同學(xué)的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容同學(xué)細(xì)看和思索，那將極大地降低了教學(xué)效果。(二)搶奪思維空間：在多媒體教學(xué)中往往用課件把全部抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象呈現(xiàn)出來，這事實(shí)上是扼殺了同學(xué)規(guī)律思維技能和制造技能的培育。因此我在詳細(xì)實(shí)踐