小學(xué)自然實(shí)驗(yàn)報(bào)告單(小學(xué)期實(shí)驗(yàn)報(bào)告)

1、Word 小學(xué)自然實(shí)驗(yàn)報(bào)告單(小學(xué)期實(shí)驗(yàn)報(bào)告) 學(xué)校自然試驗(yàn)報(bào)告 教學(xué)模式是在肯定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。“結(jié)構(gòu)框架”意在從宏觀把握教學(xué)活動(dòng)整體各要素之間的內(nèi)部關(guān)系；“活動(dòng)程序”意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。 自然學(xué)科是人類在熟悉自然的過程中所積累的學(xué)問。它與人的熟悉過程有較高的全都性，最適用于發(fā)覺式的學(xué)習(xí)方法。試驗(yàn)是傳授自然科學(xué)學(xué)問和培育與進(jìn)展同學(xué)各種力量的重要手段。我校的教研組推出的四環(huán)節(jié)試驗(yàn)課教學(xué)模式，以其較完善的操作性、開放性、優(yōu)效性和敏捷性形成了自然試驗(yàn)課的基本框架，較好地揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂

2、教學(xué)的普遍規(guī)律?，F(xiàn)就模式談一下我在教學(xué)中的實(shí)踐與幾點(diǎn)體會(huì)。 一、教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐中的詳細(xì)運(yùn)用 （一）提出問題階段 提出問題階段是當(dāng)討論一個(gè)問題時(shí)，為了激發(fā)同學(xué)的求知欲望，引導(dǎo)同學(xué)探究并調(diào)動(dòng)他們樂觀性的階段。老師可結(jié)合要討論的問題，用生動(dòng)形象的語言恰如其分地提問，讓同學(xué)在觀看和思維中發(fā)覺問題。 例如，物體的熱脹冷縮一課，先進(jìn)行演示試驗(yàn)，在鐵架臺(tái)上放一平底燒瓶，瓶中裝滿水，用酒精燈加熱，水還沒燒開，瓶中的水就往外溢。老師接著問大家，你們看了這個(gè)現(xiàn)象有什么想法？同學(xué)一下子提出很多問題：“為什么水加熱后往上溢呢？”“水莫非會(huì)變多嗎？” 教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)同學(xué)探求學(xué)問的欲望，應(yīng)千方百計(jì)制造性地運(yùn)用

3、各種方法，如：做嬉戲、講故事、變魔術(shù)、猜謎語、出示掛圖、運(yùn)用幻燈等。引起同學(xué)要討論問題的愛好，提出自己的想法。 (二)作出假設(shè)階段 同學(xué)提出了問題，但在還沒有學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)問時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己的問題作出假設(shè)的回答。老師再從同學(xué)假設(shè)中引導(dǎo)同學(xué)漸漸進(jìn)入要討論的問題中去。 例如，水蒸氣的凝聚，老師將還在冒白氣的溫水杯加蓋，過一會(huì)兒再揭開蓋，請(qǐng)同學(xué)們看蓋上的水珠，水蒸氣遇到什么樣的物體在上面結(jié)成水珠呢？引導(dǎo)同學(xué)作出假設(shè)，發(fā)表不同看法。有的同學(xué)說：“水蒸氣遇到熱的物體結(jié)成水珠。”有的說：“水蒸氣遇到冷的物體結(jié)成水珠。”老師接著說：“那么我們就一起討論一下，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？”這樣就漸漸地把

4、同學(xué)引入要討論的課題。 物理試驗(yàn)報(bào)告化學(xué)試驗(yàn)報(bào)告生物試驗(yàn)報(bào)告試驗(yàn)報(bào)告格式試驗(yàn)報(bào)告模板 在這個(gè)階段中，同學(xué)依據(jù)已有學(xué)問的閱歷，通過演繹、歸納、推理而提出的假設(shè)，不少帶有猜想的性質(zhì)。此時(shí)老師要引導(dǎo)同學(xué)樂觀作出假設(shè)，不應(yīng)壓抑同學(xué)的思維，不管是對(duì)是錯(cuò)，都不要忙于作出評(píng)價(jià)。 （三）設(shè)計(jì)試驗(yàn)階段 讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)或選擇試驗(yàn)來證明自己假設(shè)的正確性。當(dāng)然試驗(yàn)方法也可以和書本上供應(yīng)的方法相同，但要讓同學(xué)自己動(dòng)腦，而不要一下子把整個(gè)試驗(yàn)的過程介紹給同學(xué)。 例如，電磁鐵一課，討論線圈纏繞的鐵釘通電是否能產(chǎn)生磁性，老師問：“我們可以設(shè)計(jì)什么樣的試驗(yàn)來證明線圈纏繞的鐵釘通電能產(chǎn)生磁性？”同學(xué)樂觀動(dòng)腦思索，設(shè)計(jì)了很多試驗(yàn)，

5、如：“讓鐵釘接近大頭針，看是否吸引。”“讓指南針靠近鐵釘，看指南針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)”等。老師讓同學(xué)按次序都試驗(yàn)一下。 讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，可以啟發(fā)他們主動(dòng)地制造性地學(xué)習(xí)，又能逐步訓(xùn)練他們討論問題的思維方法。老師在備課中要多方面考慮到同學(xué)可能在設(shè)計(jì)試驗(yàn)中運(yùn)用的器材，并要提前做一做。 （四）驗(yàn)證結(jié)論階段 同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)后，就讓他們自己進(jìn)行試驗(yàn)。通過試驗(yàn)來驗(yàn)證自己假設(shè)的正確性。 再如，電磁鐵一課，課前每一個(gè)試驗(yàn)桌上放一些試驗(yàn)報(bào)告單，讓同學(xué)把試驗(yàn)結(jié)果填在試驗(yàn)報(bào)告單上，然后得出結(jié)論。通過試驗(yàn)，同學(xué)知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。 在這一階段教學(xué)中，要使同學(xué)留意不要將試驗(yàn)結(jié)果輕易認(rèn)為是試驗(yàn)結(jié)論。老師要樂觀引導(dǎo)

6、，確定正確的試驗(yàn)結(jié)果，關(guān)心同學(xué)得出結(jié)論，有試驗(yàn)結(jié)果與試驗(yàn)結(jié)論相沖突的試驗(yàn)，要引導(dǎo)同學(xué)查找緣由。 二、實(shí)施四環(huán)節(jié)試驗(yàn)課教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì) 1.要注意培育同學(xué)的集中思維和集中思維力量 運(yùn)用此模式教學(xué)，對(duì)同學(xué)思維的培育有極大的關(guān)心。整堂課中，同學(xué)的思維始終處于樂觀活躍狀態(tài)。教學(xué)中的1、2階段，是培育同學(xué)集中思維力量。同學(xué)為了盡可能地發(fā)覺問題提出假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)而樂觀開動(dòng)腦筋。教學(xué)中的3、4階段是培育同學(xué)集中思維力量。 老師在同學(xué)集中思維階段（在教學(xué)時(shí)間許可范圍內(nèi)），不應(yīng)壓抑同學(xué)的思維，要樂觀地鼓舞他們提出自己的見解；在集中思維階段，則應(yīng)樂觀引導(dǎo)同學(xué)，得出正確結(jié)論。 2.運(yùn)用此模式教學(xué)，老師要堅(jiān)持以“同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則 老師應(yīng)在課前細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，細(xì)心制定討論項(xiàng)目及所需要的各項(xiàng)材料。在課上主要是觀看同學(xué)的討論狀況，傾聽他們的看法。同學(xué)開展?fàn)幷?，老師不要用言語或表情去干擾他們的思索。同學(xué)發(fā)言時(shí)，老師要擅長(zhǎng)捕獲沖突，引導(dǎo)他們開展?fàn)幷摶驙?zhēng)辯，必要時(shí)也需做適當(dāng)?shù)膯l(fā)。 3.運(yùn)用此模式，教學(xué)中的每個(gè)階段不肯定分得很清晰。在一課中，有時(shí)可把兩個(gè)階段的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起；有時(shí)可用