小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題及對策

1、PAGE 8 -小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題及對策【摘要】作為教師教育的重要組成部分，教育實(shí)習(xí)是教師教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)教育教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)情境，獲得豐富的個人實(shí)踐知識，加快對教學(xué)技能的掌握的重要途徑。近年來，教育實(shí)習(xí)在國內(nèi)外教師教育過程中得到了高度的重視，也有了較深層次的發(fā)展。但由于受各種因素的制約，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)及效果仍存在著一些問題。文章主要通過分析小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)所存在的問題，試從完善教師教育人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新以學(xué)生為主體的院校聯(lián)動全程教育實(shí)習(xí)模式、建立校地有機(jī)的長效合作機(jī)制、明確指導(dǎo)教師的任務(wù)職責(zé)等方面探討有效對策?！娟P(guān)鍵詞】教師教育；教育實(shí)

2、習(xí)；校地合作；職業(yè)技能【中圖分類號】C,650文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】16746120(2022)11003803教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要組成部分，是教師教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班隊(duì)工作實(shí)習(xí)、學(xué)校管理實(shí)習(xí)以及教育調(diào)查研究等。教育實(shí)習(xí)是一個綜合實(shí)踐的過程，可以使學(xué)生獲得對基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識，提高對教師職業(yè)的認(rèn)識水平，進(jìn)一步提高教師專業(yè)情感，加快專業(yè)知識與教育理論知識向教學(xué)技能的轉(zhuǎn)化，基本完成師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變】(n跎)。具體說來，就是可以使師范生在了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際和直接從事教學(xué)思想品德教育的過程中，在政治、思想和業(yè)務(wù)上得到全面鍛煉，在實(shí)習(xí)中印證、檢驗(yàn)

3、、鞏固和提高自己所學(xué)的文化知識、專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)獨(dú)立從事教育、教學(xué)工作的能力，加深和鞏固自己獻(xiàn)身教育事業(yè)的專業(yè)思想J(。教育實(shí)習(xí)工作開展成功與否將直接影響到教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對教育實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行反思與研究，將有利于教師教育改革，是一項(xiàng)具有較深現(xiàn)實(shí)意義的課題。隨著教師教育改革的不斷深人，國內(nèi)關(guān)于教育實(shí)習(xí)改革的研究不斷深入，有眾多的學(xué)者從理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)狀以及國際比較的角度，對教育實(shí)習(xí)提出了不少精辟的見解，如關(guān)于教育實(shí)習(xí)模式問題，關(guān)于教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)、管理問題，關(guān)于教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題等。盡管如此，但由于各種因素的制約，教師教育過程中教育實(shí)習(xí)仍存在不少問題。鑒于此，筆者結(jié)合小

4、學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)情況，試從中分析教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作存在的不足，并探討提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的對策。一、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析目前大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要是在大四學(xué)年第一學(xué)期集中進(jìn)行為期四周的集中、定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)工作的組織管理由教師教育學(xué)院全面負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)接收學(xué)生和安排指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)由高校教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師共同參與；目前的實(shí)習(xí)為跟班實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容基本局限在聽課、上課、批改作業(yè)、課外活動組織等方面；實(shí)習(xí)成績的評定主要由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所給成績、實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)日志及實(shí)習(xí)平時表現(xiàn)三項(xiàng)綜合評定。這一實(shí)習(xí)形式的優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)生提供了一個穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場所，學(xué)生在帶隊(duì)教師的帶領(lǐng)下，一次性完成實(shí)習(xí)任務(wù)

5、。實(shí)習(xí)時間和地區(qū)相對集中，給實(shí)習(xí)工作的組織管理帶來了很多方便：一方面有利于實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通和交流，指導(dǎo)教師也可以隨時將參加實(shí)習(xí)的學(xué)生集中起來，及時解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，提高學(xué)生的教學(xué)技能；另一方面，學(xué)生的實(shí)習(xí)基地基本是在學(xué)校的監(jiān)控范圍內(nèi)，通訊、交通等條件都比較方便，學(xué)?？梢约皶r掌握學(xué)生各方面的情況，學(xué)生的安全可以得到保證。但是經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)存在的問題如下：I教學(xué)實(shí)習(xí)時問短、實(shí)踐內(nèi)容縮水。實(shí)習(xí)周期為一個月。據(jù)調(diào)查，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程中上臺授課時數(shù)均不到l0節(jié)，甚至少數(shù)學(xué)生只得到34課時的鍛煉機(jī)會，而其他時間多為聽課、批改作業(yè)或協(xié)助指導(dǎo)教師完成其他非

6、教學(xué)事務(wù)。按照有關(guān)規(guī)定，師范生的教育實(shí)習(xí)除了試教、班務(wù)管理外，還應(yīng)該有學(xué)校教育管理方面等內(nèi)容，但事實(shí)是，師范生在實(shí)習(xí)期間更多的是充當(dāng)了教學(xué)助手的角色，這對于師范生的全面鍛煉十分不利。據(jù)了解，不少學(xué)生認(rèn)為，完成好實(shí)習(xí)任務(wù)需要有一定的時間作保障，很多學(xué)生在教學(xué)技能、技巧方面還存在問題，一個月的時間很難達(dá)到預(yù)期的鍛煉效果，即便是發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，但由于時間短，也沒有機(jī)會彌補(bǔ)和修正，因而，通過實(shí)習(xí)提升教育教學(xué)能力的收效不大，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。2實(shí)習(xí)形式結(jié)構(gòu)單一。目前，小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基本是采取集中、定點(diǎn)一次性的終結(jié)性的實(shí)習(xí)，這一模式雖然有助于實(shí)習(xí)工作的組織管理，但卻很難保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。這一模

7、式?jīng)]有體現(xiàn)因材施教和靈活多樣的原則，不利于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行親歷實(shí)踐，也不利于學(xué)生在鍛煉過程中反復(fù)歷練、不斷提升實(shí)踐能力，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題沒有得到根本解決，而且還存在這樣的現(xiàn)象：部分教師重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)沒有得到足夠重視。3校內(nèi)指導(dǎo)不力，實(shí)習(xí)組織管理松散。由于部分教師教育類(包括教育實(shí)踐類)課程的主講教師(指導(dǎo)教師)缺乏對基礎(chǔ)教育發(fā)展的深入了解，特別是不能夠經(jīng)常深人中小學(xué)，沒有對基礎(chǔ)教育實(shí)際的切身體驗(yàn)，使得教育理論書本化，實(shí)踐指導(dǎo)往往紙上談兵；另外，高校指導(dǎo)教師本應(yīng)跟班管理，但由于自身還承擔(dān)著校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，所以實(shí)習(xí)的指導(dǎo)管理只能是抽空進(jìn)行。在一個月的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，除了

8、部分指導(dǎo)教師有明確的時間要求，其余時間大多是由實(shí)習(xí)生自由安排，空余時問往往多于實(shí)踐時間，據(jù)了解，只有那部分有明確目標(biāo)(或是主動性強(qiáng))的實(shí)習(xí)生會在其他時間里留在實(shí)習(xí)學(xué)校做有關(guān)實(shí)習(xí)的工作。管理松散帶來的問題是不能保證全體學(xué)生的認(rèn)真參與，導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。4部分校外指導(dǎo)教師工作熱情不高，指導(dǎo)能力不強(qiáng)。從幾年來的教育實(shí)習(xí)組織管理體會到，實(shí)習(xí)學(xué)校對于為師范生提供實(shí)習(xí)服務(wù)的態(tài)度并不都是熱情的，主要的是擔(dān)心影響正常教學(xué)，怕實(shí)習(xí)生的教學(xué)保證不了質(zhì)量。有的教師或認(rèn)為不是分內(nèi)的工作不樂意接受實(shí)習(xí)生，或怕實(shí)習(xí)生跟班聽課影響教學(xué)情緒，當(dāng)然也不排除指導(dǎo)教師本身缺乏指導(dǎo)能力。5實(shí)習(xí)生教育教學(xué)技能有待提高。對于實(shí)習(xí)教師來

9、說，具備一定的教學(xué)技能是順利完成實(shí)習(xí)教學(xué)工作的前提。但在實(shí)習(xí)過程中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問題，據(jù)指導(dǎo)教師反映，本科層次的師范生，教育理論水平較之過去的中等師范學(xué)生有了較大提高，但教學(xué)實(shí)踐能力卻不盡人意，主要表現(xiàn)為：課堂組織能力不強(qiáng)，突發(fā)事件控制能力不足，部分學(xué)生在語言組織、板書等方面也還存在問題。一些學(xué)生也因教學(xué)技能不足而感到力不從心。從而對實(shí)習(xí)工作產(chǎn)生畏懼甚至厭倦情緒。多種不良表現(xiàn)給實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師帶來困惑：如今本科生教起書來不如過去的中師生。二、建議與對策(一)完善教師教育人才培養(yǎng)模式，切實(shí)加強(qiáng)師范生職業(yè)技能教師作為一種專業(yè)人員，其職業(yè)體現(xiàn)出專業(yè)功能與專業(yè)倫理、專業(yè)知識和技能

10、、專業(yè)訓(xùn)練和資格、專業(yè)自主、專業(yè)組織、專業(yè)地位六方面的專業(yè)特征l3。教師的專業(yè)化過程包括一個系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)過程以及循序漸進(jìn)的技能鍛煉過程。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要明確小學(xué)教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備較高的人文與科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育基本理論，具備從事小學(xué)教育的扎實(shí)的專業(yè)知識，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，一定的跨文化交流和溝通能力，能夠創(chuàng)造性地開展小學(xué)教育教學(xué)研究，勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，能夠?yàn)榈胤交A(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的德智體全面發(fā)展的合格師資。在這一前提下，設(shè)置課程時除了要保證小學(xué)教育專業(yè)本科層次的理論教育課程學(xué)時學(xué)分外，還要適當(dāng)增加實(shí)踐課程的學(xué)時學(xué)分。有學(xué)者還提出開設(shè)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行的三

11、明治式課程，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。在加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)管理的同時，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的多種活動。(二)創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)管理，探索以學(xué)生為主體的院校聯(lián)動全程教育實(shí)習(xí)模式教師教育強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)的整體性、終身性和開放性，這為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加有力的支持，有利于教師實(shí)踐性知識的養(yǎng)成和發(fā)展。針對以往一次性、終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)形式，我們積極探索以學(xué)生為主體的院校聯(lián)動、全程、分步、多元的教育實(shí)習(xí)模式。其內(nèi)涵為：以學(xué)生為主體指實(shí)踐活動的組織開展以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主開展多種形式的教育實(shí)踐活動；院校聯(lián)動指高校與中小學(xué)開展以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的多元合作；全程是

12、指師范生進(jìn)人大學(xué)到畢業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程；分步是指在整個學(xué)習(xí)過程中要分步完成從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教師教學(xué)技3920舉月吳萍曹紅麗：小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題及對策NoNvo210】11能訓(xùn)練等內(nèi)容；多元是指學(xué)生的現(xiàn)場實(shí)習(xí)采取集中定點(diǎn)與自主分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式開展實(shí)習(xí)。其核心是分步完成教師教育的四年職前教育培養(yǎng)任務(wù)。這種全程、聯(lián)動的教育實(shí)習(xí)模式將有助于實(shí)現(xiàn)師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。(三)建立校地(院校)有機(jī)的長效合作機(jī)制職前教育培養(yǎng)合格的中小學(xué)師資，離不開真實(shí)的教育情境；職后教育促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展需要高校的優(yōu)勢資源。通過建立校地(院校)有機(jī)的長效合作機(jī)制，形成穩(wěn)固的教師教育一體化

13、制度保障。建立校地(院校)有機(jī)的長效合作機(jī)制首先要明確一個中心以教師的專業(yè)發(fā)展為中心，把教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)視為一個連續(xù)不斷的過程，伴隨教師專業(yè)成長的整個過程。其次要構(gòu)建一個平臺校地(院校)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。中小學(xué)成為教師教育實(shí)習(xí)基地，為師范生提供教育實(shí)習(xí)的平臺和機(jī)會；高校發(fā)揮人才、資源優(yōu)勢，為中小學(xué)開展教育科研、教師進(jìn)修提供服務(wù)。另外，還要建立一種制度校地(院校)聯(lián)席會議制度。教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，涉及到地方教育主管部門、高等學(xué)校以及中小學(xué)等方面，建立聯(lián)席會議制度可以使這種合作科學(xué)化、規(guī)范化，關(guān)鍵是要在地方教育主管部門的作用下使這種合作得到制度保障。地方教育主管部門

14、在這一過程中應(yīng)該起到支持和監(jiān)督作用。高校和中小學(xué)本著互惠互利、雙方受益、共同發(fā)展的原則展開合作，為師生的發(fā)展共同搭建寬松、愉悅的發(fā)展平臺，切實(shí)為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。(四)明確指導(dǎo)教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果指導(dǎo)教師是師范生開展教育實(shí)踐最直接的組織引導(dǎo)者。校內(nèi)指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)，可以縮短實(shí)習(xí)生理論知識與實(shí)踐能力之間的距離；實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師言傳身教，能夠幫助實(shí)習(xí)生獲得更多的實(shí)踐性知識。為此，高校內(nèi)部應(yīng)該通過制度創(chuàng)新，切實(shí)把重視實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，激發(fā)教師參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的熱情并付之于具體有效的行動；實(shí)習(xí)學(xué)校從管理者到指導(dǎo)教師需要轉(zhuǎn)變觀念，把促進(jìn)準(zhǔn)教師的專業(yè)發(fā)展視為學(xué)校及個人發(fā)展的有利契機(jī)，學(xué)

15、校通過接收實(shí)習(xí)生進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)管理，教師個人加強(qiáng)自身的教師綜合修養(yǎng)，以保證能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供全方位的指導(dǎo)服務(wù)。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界o4J(教育實(shí)習(xí)的不斷改革與創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)管理只有不斷創(chuàng)新，才能跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐，才能為師范生在畢業(yè)之后順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變、稱職地?fù)?dān)負(fù)起人民教師的職責(zé)奠定良好的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1劉維儉，王傳金教師職前教育實(shí)踐概論M南京：南京師范

16、大學(xué)出版社，2OO62陳文濤，劉霄教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新M鄭州：河南大學(xué)出版社，2OO63鐘祖榮現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)M】北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，20224教育部師范司教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐M北京：人民教育出版社，2022TheProblemsandCountermeasuresofEducationalPracticeofPrimaryEducationWuPingCaoHongli(CollegeofTeachersEducation，HongheUniversity，Megni，Yunnan，661100，China)Abstract：Asallimportantpartof

17、teacherseducation，educationalpracitceisnotonlyallindispensablesectionofteachingpracticetorealizetheso,aoftalentscultivaiton，butalsoallimportantwayinwihchstudentCallapplythedeucationandteacihgntheoiresinactualteachingtogajnricheprsonalknowledgeandspe：edupthemasteryofteacihngskin8Int,entyears，deucatio

18、nalprcaticeisemphasizedalotathomeandabroad，nadtherefore，itdevelopstOamoeradvnacedleve1Restrictedbyvariousfcators，$omeproblemsstillexistindeucationalpracticeThispapermainlyanalyzestheproblemsofeducationalpracticeofprimarydeucationanddiscussesthecountermeasuresfromthefollowingfouraspects：improvingthetrainignmodelfotaechersdeuaction；innovatinguponhtestuedntcent