2022年上教育知識(shí)與能力真題及答案

1、2022年上半年教育學(xué)問(wèn)與力量真題及答案一、單項(xiàng)選擇題21242分在教育史上，重視實(shí)科教育，主見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，強(qiáng)調(diào)教育為完善生活做預(yù)備的的教育家是。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威在兒童身心進(jìn)展存在縞素進(jìn)展期，某一時(shí)期某一方面的進(jìn)展特別快速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。這一現(xiàn)象表達(dá)了兒 童身心進(jìn)展的那一階段？挨次性B.階段性C.個(gè)別差異差異性D.不平衡性明確提出“長(zhǎng)善救失” “教學(xué)相長(zhǎng)” “不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等重要的思想的文獻(xiàn)是(A.論語(yǔ)B.學(xué)記C.孟子D.大學(xué)在教育目的價(jià)值取向問(wèn)題上，主見(jiàn)教育是為了使人增長(zhǎng)才智，進(jìn)展才能，生活更加從充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于 個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.

2、學(xué)問(wèn)本位論D.力量本位論世界各國(guó)的學(xué)制存在著差異，但在入學(xué)年齡，中小學(xué)分段等方面卻又較高的全都性。這說(shuō)明學(xué)制的建立主要依據(jù) 。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力進(jìn)展水平C.青少年身心進(jìn)展規(guī)律D.名族和文化傳統(tǒng)學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180 180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是.直線式B.螺旋式C.縱向式D.橫線式某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開(kāi)設(shè)海洋教育課程，這種課程屬于 。國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.生本課程李教師在語(yǔ)文課上，依據(jù)組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授教材，穩(wěn)固教材，布置課外作業(yè)的程序進(jìn)展教學(xué)。這體 現(xiàn)了哪一類型的課的構(gòu)造)單一課B.綜合課C.練習(xí)課D.復(fù)習(xí)

3、課古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它表達(dá)的主要教學(xué)方法是 。講授法B.爭(zhēng)辯法C.談話法D.演示法有同學(xué)在班上丟了 30 元壓歲錢，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？王教師通過(guò)講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，教育拿了錢的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯(cuò)能改，不久犯錯(cuò)誤的同學(xué)把錢偷偷的歸還了失主。王教師承受的德育方法是。A.典范示范法B.品德評(píng)價(jià)法C.實(shí)際熬煉法D.個(gè)人修養(yǎng)法班主任陳教師通過(guò)生杏的酸澀和熟杏的香甜來(lái)教育一位早戀的初三女生，告知她，談戀愛(ài)和吃杏子是一樣的道 理。中學(xué)生還沒(méi)有生長(zhǎng)成熟，此刻假設(shè)談戀愛(ài)，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀：只有到成熟后再去品嘗，才會(huì) 香甜可口，無(wú)比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來(lái)。

4、這表達(dá)了德育的那一原則？A.知行統(tǒng)一原則B.長(zhǎng)善救失原則C.有的放矢原則D.疏導(dǎo)原則學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過(guò)閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的學(xué)問(wèn)。小蘭對(duì)游泳學(xué)問(wèn)的記憶是 。A.陳訴性記憶B.程序性記憶C.瞬時(shí)記憶D.短時(shí)記憶小軍由于“銳角三角形”學(xué)問(wèn)把握不好而影響了“鈍角三角形”學(xué)問(wèn)的把握，這種現(xiàn)象屬于 。A.縱向遷移B.橫向遷移C.順應(yīng)遷移D.重組遷移小馬上課時(shí)可怕答復(fù)以下問(wèn)題，他覺(jué)察自己坐在教室后排時(shí)可削減教師提問(wèn)的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排，下 列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬情愿坐在后排？A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.延遲強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化小星推斷道德問(wèn)題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)章，而且能出于憐憫和關(guān)心做出推斷

5、，依據(jù)皮壓杰道德認(rèn)知進(jìn)展理論，小 星的道德認(rèn)知進(jìn)展處于。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段中學(xué)生曉楠極端爭(zhēng)搶好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，經(jīng)常處于緊急狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人 格屬于。A.A型人格B.B 型人格C.C型人格D.D型人格小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒(méi)有氣餒，而是認(rèn)真分析了失敗緣由，找到了問(wèn)題，確定了的方向，小強(qiáng)這種對(duì) 待挫折的方式是。A.宣泄B.升華C.補(bǔ)償D.認(rèn)知重組中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，假設(shè)不檢查，他就難過(guò)，明知該帶的文具都帶了，就是把握不住，小強(qiáng) 這種對(duì)待挫折的方式是。A.抑郁癥B.焦慮癥C. 強(qiáng)迫癥D.恐驚癥華教師認(rèn)為課堂治理是教學(xué)的

6、一局部，億師學(xué)整理課堂治理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟，這主要說(shuō)明課堂治理具有那一項(xiàng)功能).A.維持功能B.導(dǎo)向功能C.進(jìn)展功能D.調(diào)整功能每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，王教師總是依據(jù)自己所教班級(jí)人數(shù)，課時(shí)量以及備課資料知否充分等來(lái)安排自己的教學(xué)方式與 教學(xué)進(jìn)度，依據(jù)布勒與布朗的觀點(diǎn)，王教師處于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段？。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我教師經(jīng)常自覺(jué)的對(duì)自己的講課過(guò)程進(jìn)展分析，進(jìn)展全面深入的歸納和總結(jié)，以不斷的改善自覺(jué)的教學(xué)行為，提 高自覺(jué)的教學(xué)水平，李教師的做法基于以下哪種專業(yè)進(jìn)展方式A.教學(xué)實(shí)施B.教學(xué)爭(zhēng)辯C.自我進(jìn)展D.教學(xué)反思二、辨析

7、題4832分推斷正誤，并推斷理由。教學(xué)具有自身的進(jìn)展規(guī)律，不受社會(huì)進(jìn)展的制約。學(xué)問(wèn)越多，力量越強(qiáng)。承受學(xué)習(xí)肯定是意義學(xué)習(xí)。依據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德進(jìn)展的階段性是固定的，一樣年齡階段的人都能到達(dá)同樣的進(jìn)展水平。三、簡(jiǎn)答題41040分簡(jiǎn)述班主任培育班集體的主要方法？我國(guó)一輪根底教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些？簡(jiǎn)述短時(shí)記憶特點(diǎn)。簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。四、材料分析題21836分閱讀材料，并答復(fù)以下問(wèn)題材料：周教師總是認(rèn)真的給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，把它作為教育學(xué)生的途徑，他給班上一名頑皮學(xué)生寫了一首打油詩(shī)：“小趙同學(xué); 有才不用是草包，勸你來(lái)期抓緊改，否則成績(jī)更糟糕。”小趙閱后哈哈大笑，也回教師一打油詩(shī)：“教師寫

8、的好，老 師寫的妙；小趙肯定改，決不當(dāng)草包；不做小動(dòng)作，頭腦用正道；億師學(xué)供給假設(shè)是做不好，隨你教師敲！”小張沉迷電腦玩耍，周教師認(rèn)真良苦，奇異把他比方為電腦，給他的評(píng)語(yǔ)是：“該主機(jī)硬盤超過(guò) 80G，內(nèi)存 2G， 運(yùn)行絕大多數(shù)玩耍格外流暢，反響靈敏；顯卡強(qiáng)大，畫面質(zhì)量甚高；整體配置格外優(yōu)良，但該機(jī)音效設(shè)定不良，常 常該發(fā)聲沒(méi)有聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音；另外屏保時(shí)間設(shè)定過(guò)短，教師一分鐘沒(méi)動(dòng)作，就進(jìn)入休眠狀態(tài)，修理修 理，還是好用的?！焙髞?lái)，小張改掉了沉迷玩耍的毛病，對(duì)電腦硬件也產(chǎn)生了興趣?！?亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉跎之意，數(shù)情煩甚。假設(shè)不熟讀圣賢之書，以致學(xué)識(shí)淺薄，泯然眾人，豈不哀

9、哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心靜下來(lái)，堅(jiān)持勤奮讀書。問(wèn)題：周教師給學(xué)生寫的評(píng)語(yǔ)表達(dá)了那些德育原則？請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。材料：小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友。兩人在處理問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)， 經(jīng)常利用個(gè)人閱歷獨(dú)立的對(duì)其進(jìn)展推斷，寵愛(ài)用概況與規(guī)律的方式分析問(wèn)題，很少受到同學(xué)與教師建議的影響。而 小羅遇到問(wèn)題時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)與小明相反，他更情愿傾聽(tīng)教師和同學(xué)們的建議，并以他們的建議作為分析問(wèn)題的依據(jù)。 另外，他還擅長(zhǎng)觀看言觀色，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。問(wèn)題：結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。假設(shè)你是他們的教師，如何依據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開(kāi)放教學(xué)？參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C.

10、19 世紀(jì)英國(guó)有名的教育理論家，其代表作是教育論，其教育觀點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：1.教育目的是為將來(lái)“完善生活”做預(yù)備的，因此，他明確要求必需交給學(xué)生有價(jià)值的學(xué)問(wèn)，2.主見(jiàn)用實(shí)踐的方法爭(zhēng)辯學(xué)問(wèn) 的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)有用學(xué)科的重要性。2.D. 的進(jìn)展速度。題目中兒童某一方面的進(jìn)展特別快速而在其他階段相對(duì)平衡，表達(dá)的正是進(jìn)展的不平衡性。3.B. “長(zhǎng)善救失” “教學(xué)相長(zhǎng)” “不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要思想等。4.A. 健全的本能；教育的根本職能就是在與使這種本能不受影響的得到進(jìn)展。5.C. 或培育目標(biāo)段，其身心進(jìn)展特點(diǎn)和水平是有所不同億師學(xué)供給，在教育目的轉(zhuǎn)化為各級(jí)各類的培育目標(biāo)時(shí)，就必需以此為依 據(jù)，這樣

11、才能使實(shí)際教育活動(dòng)符合學(xué)生身心進(jìn)展的特點(diǎn)和水平。6.B. 講解：題目考察的是教材的組織方式。期中螺旋式排列對(duì)學(xué)習(xí)者的承受力量，依據(jù)繁簡(jiǎn)，淺易，難易的程度，使一科教材內(nèi)容的某些根本原理重復(fù)消滅，逐步擴(kuò)展，螺旋上升。7.B. 講解：地方課程是由地方依據(jù)國(guó)家的教育方針，課程治理政策和課程打算，在關(guān)注學(xué)生共同進(jìn)展的同時(shí)，結(jié)合本地優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，經(jīng)濟(jì)，文化進(jìn)展繡球，自主開(kāi)發(fā)實(shí)施并治理的課 程。8.A. 講解：?jiǎn)我徽n是指一節(jié)課內(nèi)主要完成一種任務(wù)的課，可分為授課，穩(wěn)固課，聯(lián)系課和檢查課等；綜合課是指一節(jié)課內(nèi)完成兩種以上的教學(xué)任務(wù)。9.B. “產(chǎn)婆術(shù)”，它由諷喻法，歸納法

12、，助產(chǎn)法等組成。答復(fù)過(guò)程極為爭(zhēng)辯過(guò)程。10.A. 講解：典范示范法是以他人的高尚的思想，仿照行為和卓越的成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法，典范包括：偉人的典范，教育者的示范和學(xué)生中的好典范。11.D. 講解：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)展德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生生疏入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們樂(lè)觀向上。12.A. 講解：陳述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和大事的記憶，他可以通過(guò)語(yǔ)言傳授而一次性獲得，他的提取往往需要意識(shí)的參與，程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能，認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。這類記憶往往需要 通過(guò)屢次嘗試才能漸漸獲得，在利用這類記憶時(shí)往往不需要意識(shí)參與。13.B. 講解：水平遷移也稱橫向

13、遷移，指處于同一抽象和概括水平的閱歷之間相互影響，而直角，鈍角，銳角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間相互影響即水平遷移。14.B. 講解：負(fù)強(qiáng)化石通過(guò)消退或中止厭惡，不開(kāi)心的刺激來(lái)增加反響概率。教師削減提問(wèn)次數(shù)，就是消退了一個(gè)不開(kāi)心的刺激，因而增加了小馬坐在后面的次數(shù)。15.D. 兒童不在呆板的按固定規(guī)章去推斷，在依據(jù)規(guī)章推斷時(shí)考試考慮到同伴的一些具體狀況，從關(guān)心和憐憫動(dòng)身推斷。16.16.A. 講解：美國(guó)學(xué)者M(jìn).H.弗里德曼等人爭(zhēng)辯心臟病是億師學(xué)整理，把人的性格分為兩類：A 型和B 型。A 型A 型人格總是情愿從事高難度的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，不斷驅(qū)動(dòng)自己要在最短的時(shí)間里干最多的事，并對(duì)阻礙

14、自己努力的其他人或其他事進(jìn)展攻擊。17.D. 而是認(rèn)真反思。這就是屬于認(rèn)知重組。18.C. 講解：強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫病癥為主的神經(jīng)病，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不期望執(zhí)行的動(dòng)作，假設(shè)不這樣想，這樣做，就會(huì)感到極端焦慮。19.C. 講解：進(jìn)展功能是指課堂治理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獵取自我治理力量，是學(xué)生逐步走向成熟。20.B. 講解：在關(guān)注情境階段，當(dāng)教師感到自己在的崗位上已經(jīng)站穩(wěn)腳跟后，會(huì)將留意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高等。21.D. 講解：教學(xué)反思是指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為認(rèn)知對(duì)象，有意識(shí)的對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教育理念

15、，教育思維和教育行為進(jìn)展批判性的分析各生疏，從而實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)進(jìn)展過(guò)程。二、辨析題該說(shuō)法錯(cuò)誤，教育史依據(jù)肯定的社會(huì)需要進(jìn)展的培育人的活動(dòng)，是有目的的培育人的社會(huì)活動(dòng)。教育具有自身 的進(jìn)展規(guī)律，但同時(shí)也受到社會(huì)進(jìn)展的制約。在教育進(jìn)展過(guò)程中，確定要受到政治經(jīng)濟(jì)，生產(chǎn)等因素影響。故該說(shuō) 法錯(cuò)誤。該說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)問(wèn)和技能是力量的根底，但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的學(xué)問(wèn)和技能，才能轉(zhuǎn)化為力量。能 但在解決實(shí)際溫度的力量低下，可見(jiàn)，學(xué)問(wèn)與力量是有區(qū)分的，假設(shè)只把握了知道，而不進(jìn)展練習(xí)，也無(wú)法把握改 技能。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。該說(shuō)法錯(cuò)誤。所謂的有意義的學(xué)習(xí)買就是將符號(hào)所代表的學(xué)問(wèn)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念之間

16、建立 非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂的承受學(xué)習(xí)億師學(xué)供給，指人的個(gè)類閱歷獲得，來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體對(duì)他人 的閱歷的承受，把別人的閱歷過(guò)程經(jīng)過(guò)其把握并吸取，成為自己的閱歷。假設(shè)學(xué)習(xí)者不能理解符號(hào)所代表的學(xué)問(wèn)， 只是更加字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句，這是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)，故該說(shuō)法錯(cuò)誤。 25.該說(shuō)法錯(cuò)誤?？茽柌裉岢隽颂岢隽说赖逻M(jìn)展三水平六階段理論。三水平是指前習(xí)俗水平，習(xí)俗水平，后習(xí)俗 水平。六階段是指每個(gè)人水平中又可劃分為兩個(gè)不同的階段。但是學(xué)生品德進(jìn)展受到外部條件影響以及內(nèi)部條件如 生疏失調(diào)等影響，就算年齡一樣的人也不肯定能到達(dá)一樣的進(jìn)展水平。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。三、簡(jiǎn)答題

17、26.1.確定集體目標(biāo)；健全組織，培育班干部，以形成集體核心；有打算開(kāi)展集體活動(dòng)；培育正確的輿論與良好的班風(fēng)。1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；提現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性，綜合性和選擇性；親熱課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素養(yǎng)教育理念的相全都的評(píng)價(jià)與考試制度；實(shí)行三級(jí)課程治理制度。短時(shí)記憶，又稱工作記憶，指記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存，保持時(shí)間比感覺(jué)感覺(jué)記憶長(zhǎng)一點(diǎn)，但一般不超過(guò)一分 鐘的記憶、短時(shí)記憶的特征：信息保存的時(shí)間較短,5 秒1 分鐘。72 個(gè)組塊。意識(shí)清楚，主體對(duì)于正在操作、使用的記憶，有清楚的意識(shí)。易受干擾，如有其它信息消滅會(huì)干擾到短時(shí)記憶。29, 1.面對(duì)學(xué)生全體原則；預(yù)防與進(jìn)

18、展相結(jié)合原則；敬重與理解學(xué)生原則；學(xué)生主體性原則；個(gè)別化對(duì)待原則；保密性原則。四、材料分析題 30.1：周教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)表達(dá)了長(zhǎng)善救失的原則，因材施教原則，疏導(dǎo)原則，嚴(yán)格要求與敬重學(xué)生相結(jié)合原 則。2：首先，周教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)表達(dá)了長(zhǎng)善救失的原則。長(zhǎng)善救失原則是指進(jìn)展德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積 多電腦硬件也產(chǎn)生的深厚的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的安康進(jìn)展。其次，周老給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)表達(dá)了因材施教的原則。因材施教是指德育原則要從學(xué)生的品德進(jìn)展實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)他 的年齡和共性進(jìn)展不同的教育億師學(xué)整理，使每個(gè)學(xué)生的品德都得到最大的進(jìn)展。材料中，周教師針對(duì)頑皮的小 趙，沉迷電腦的小張，還有語(yǔ)文水平不高的小黃，分別用不同的打油詩(shī)賜予不同的教育，改正學(xué)生的不良習(xí)慣，也 促進(jìn)了學(xué)生的共性安康進(jìn)展，表達(dá)了因材施教的原則。最終，周教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)表達(dá)了嚴(yán)格要求與敬重學(xué)生相結(jié)合的原則。嚴(yán)格要求與敬重學(xué)生相結(jié)合的原則進(jìn)展德 學(xué)生的品德。材料中，周教師在寫打油詩(shī)時(shí)，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，不管是頑皮，還是寵愛(ài)上網(wǎng)，還語(yǔ)文成績(jī)不