對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問題的淺析分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

1、對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問題的淺析文章摘要：我國(guó)人口眾多，教育發(fā)展水平參差不齊，農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的小學(xué)教育。生源逐年減少、辦學(xué)規(guī)模萎縮、教師素質(zhì)偏低、辦學(xué)條件偏差、家庭教育缺陷等等，都嚴(yán)重制約了小學(xué)教育的發(fā)展。關(guān)鍵字：農(nóng)村，小學(xué)教育，教師資源，留守兒童教育是國(guó)之根本，少年志則國(guó)志，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。教育決定著國(guó)家未來的發(fā)展。在中國(guó)，農(nóng)村人口占大多數(shù)，農(nóng)村的教育問題受到國(guó)家的廣泛關(guān)注。如今隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的問題越來越凸顯，不符合和諧農(nóng)村的發(fā)展目標(biāo)，成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的桎梏。為此，必須加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育建設(shè)，提升小學(xué)教育水平勢(shì)在必行。我國(guó)人口眾多，教育發(fā)展水平參差不

2、齊，農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的小學(xué)教育。生源逐年減少、辦學(xué)規(guī)模萎縮、教師素質(zhì)偏低、辦學(xué)條件偏差、家庭教育缺陷等等，都嚴(yán)重制約了小學(xué)教育的發(fā)展。一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題1、入學(xué)兒童減少，學(xué)校分布不合理。農(nóng)村人口出生率持續(xù)降低，學(xué)齡兒童逐年減少，農(nóng)村小學(xué)在校人數(shù)日漸萎縮。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民收入的提高，以及九年義務(wù)教育完全免費(fèi)的政策的實(shí)施。為了給孩子更好的起點(diǎn)，越來越多的農(nóng)村的年輕夫婦寧愿把孩子送去較遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)小學(xué)。一方面，越來越多外出務(wù)工的父母選擇了讓子女在其流入地就讀。這樣家長(zhǎng)能隨時(shí)照顧孩子的學(xué)習(xí)、生活，消除了他們的后顧之憂。這些讓農(nóng)村小學(xué)招生越來越困難，小學(xué)生數(shù)目也日漸減少，使得學(xué)校不

3、得不縮小規(guī)模。也就有一些地方開始讓較小規(guī)模的小學(xué)進(jìn)行合并或者停辦。使得辦學(xué)質(zhì)量更加惡化，生源又會(huì)減少，形成一個(gè)惡性循環(huán)。一些小學(xué)甚至因?yàn)榘囝~小，老師少，不得不采取包班教學(xué)。這不但增加了老師的教學(xué)難度，教學(xué)質(zhì)量也難以保證，學(xué)生學(xué)習(xí)效率肯定也會(huì)大打折扣，家長(zhǎng)更加不信任學(xué)校。致使很多村級(jí)教學(xué)點(diǎn)學(xué)校自然消失。比如，現(xiàn)湖北宣恩縣一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的七個(gè)行政村沒有一所小學(xué)了，所有的孩子除部分隨父母打工就讀外，全部集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)就讀。2、師資力量薄弱，教師整體年齡偏大。（1）缺少新血液，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重。“爺爺奶奶教小學(xué)”仍然是當(dāng)前農(nóng)村教育中的一種普遍現(xiàn)象。每年調(diào)走的是學(xué)歷層次較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師。

4、留在原小學(xué)教學(xué)崗位上的很多是上了年紀(jì)、體弱多病的教師。（2）很多村級(jí)完小校教師普遍學(xué)歷不高，素質(zhì)偏低。另外，藝體類教師匱乏，小學(xué)教育中僅僅存在著德教智教。隨著我國(guó)教育體制改革的推進(jìn)，越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，過去的學(xué)習(xí)成績(jī)獨(dú)大的模式已經(jīng)不合時(shí)宜。農(nóng)村小學(xué)對(duì)于優(yōu)秀的教育資源的需求越來越迫切，一些新課程的開設(shè)對(duì)小學(xué)教育軟硬件有了進(jìn)一步的要求。配備基本的師資是必不可少的。（3）教師教學(xué)任務(wù)繁重。學(xué)校辦學(xué)條件雖有改善，可教師編制不足，很多老師不得不承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生計(jì)紛紛外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。孩子多由祖輩代管，或溺愛有加，或放任過度，對(duì)孩子的教育

5、與教學(xué)幾乎全依托學(xué)校教師了。3、小學(xué)辦學(xué)條件仍然制約著小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。盡管近幾年國(guó)家對(duì)小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施投入增大，但相對(duì)于城鎮(zhèn)小學(xué)來說，長(zhǎng)期的邊緣化使農(nóng)村的小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)的硬件設(shè)施差距還是很大。很多農(nóng)村小學(xué)，雖然校舍得以逐步改善，但是最基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)器材奇缺。微機(jī)室、語音室、音樂室、圖書室等功能性教室，很多地方都沒有，有的只是空名頭或者設(shè)備過舊，計(jì)算機(jī)缺少更新維護(hù)，很多學(xué)?！鞍喟嗤ā痹O(shè)備質(zhì)量不高，用不多久，就問題多多。這些教育基礎(chǔ)設(shè)施的陳舊和缺失，讓很多學(xué)校心有余而力不足，想改善教學(xué)卻苦于沒有理想的設(shè)備。嚴(yán)重制約了小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展和小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。4、家庭教育制約學(xué)生的成長(zhǎng)與

6、發(fā)展。農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，那就是孩子的父母親出門打工謀生計(jì)，把孩子交給爺爺奶奶照顧。農(nóng)村的老人基本上是小學(xué)文化程度，這里所謂的“照顧”也就是生活起居意義上的照顧，根本無力勝任“留守子女”的思想、學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的教育任務(wù)。使得“留守子女”們?cè)诩彝ソ逃@一環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，這影響的不僅僅是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的是他們的身心健康。農(nóng)村家庭教育的缺位，把本應(yīng)由家庭、學(xué)校共同承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校。留守兒童較為普遍的問題有：（1）、學(xué)習(xí)較差 由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，根本不能且無法給留守兒童切實(shí)有效的學(xué)習(xí)幫助和

7、輔導(dǎo)。（2）、性格缺陷 在留守兒童中，放縱溺愛型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中形成了自私自利，橫行霸道等性格特點(diǎn)。（3）、心理障礙 留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信。二、農(nóng)村中小學(xué)教育中所存在問題產(chǎn)生的原因 1、我們各級(jí)各類學(xué)校掛著素質(zhì)教育的旗幟仍然大搞應(yīng)試教育，仍然把考試成績(jī)當(dāng)成評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

8、每當(dāng)期中期末進(jìn)行統(tǒng)考后就給各單科成績(jī)排名，甚至以黑名單公示。凡是成績(jī)?cè)诤诿麊沃薪處熌甓瓤己瞬荒塬@優(yōu)。這樣迫使師生們加班加點(diǎn)，不放過每一個(gè)中午的休息。甚至部分差生被迫在放學(xué)后，隨即被補(bǔ)習(xí)班人員帶去補(bǔ)習(xí)1小時(shí)后才能回家。節(jié)假日補(bǔ)課有增無減，對(duì)學(xué)生的身心造成極大的傷害。2、作為一線教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐及與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課堂教學(xué)管理存有三種心態(tài)：（1）不敢管。擔(dān)心有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理。（2）不會(huì)管。不可否認(rèn)，有不少教師工作責(zé)任心很強(qiáng)，也很想把課堂教學(xué)組織得井井有條，秩序井然。但是，在管理上往往不得要領(lǐng)，缺乏有效的管理方法和經(jīng)驗(yàn)。要么性情急躁，批評(píng)多而表揚(yáng)激勵(lì)少，簡(jiǎn)單粗暴。過后思想疏

9、導(dǎo)又不及時(shí)或者不到位，引發(fā)學(xué)生的逆反心理；要么要求標(biāo)準(zhǔn)不高，要求不嚴(yán)，想管好而管不好，不能很好駕馭控制課堂。（3）不愿管。有教師認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，是給學(xué)生傳授知識(shí)，提高學(xué)生能力素質(zhì)，課堂教學(xué)管理嚴(yán)和松對(duì)教師來說無關(guān)緊要。有的教師認(rèn)為天天抓課堂紀(jì)律，會(huì)分散教學(xué)的精力。還有的教師認(rèn)為，抓課堂教學(xué)紀(jì)律和管理會(huì)耽誤時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，且費(fèi)力不討好。 3、農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。農(nóng)村留守兒童的心理狀況和性格狀況主要有兩類情況：一類是性格比較孤僻，在家主要跟上了年紀(jì)的祖輩生活，性格不如其他同齡人開朗、自信；另一類卻調(diào)皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這主要是因?yàn)槔先藢?duì)孫輩的溺愛，不忍心管教，發(fā)展到后來就管不住了。未成年人處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這期間，他們特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，但留守兒童對(duì)關(guān)愛的渴求得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔(dān)憂等得不到排解，長(zhǎng)期積累，便形成孤僻內(nèi)向的性格傾向。三、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題 從實(shí)施新一輪課改以來，各個(gè)學(xué)校都開展了新課程理念下的校本培訓(xùn)。力爭(zhēng)使教師盡快適應(yīng)新一輪課改的需要。但是，學(xué)校的教學(xué)管理仍然沒有跳出陳舊的“老套式”。任何一項(xiàng)目標(biāo)都不是輕易就能實(shí)現(xiàn)的，教師的教學(xué)方式更不是在短