試論文化背景知識(shí)在初中英語閱讀中的重要性

1、PAGE 6 -試論文化背景知識(shí)在初中英語閱讀中的重要性謝燕翎【摘要】文化背景知識(shí)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)今初中生普遍存在著對(duì)于文化背景知識(shí)知之甚少的情況，這不利于學(xué)生們對(duì)文章的深入解讀，更不利于自身英語綜合能力的提升。針對(duì)英語閱讀教學(xué)中文化與語言相分離的現(xiàn)狀，本文探討了文化背景知識(shí)在初中閱讀中的重要性，并提出了增強(qiáng)學(xué)生文化背景知識(shí)的方法?！娟P(guān)鍵詞】閱讀能力;初中英語教學(xué);文化背景知識(shí)一、文化背景知識(shí)和閱讀理解的關(guān)系背景知識(shí)通常是指閱讀前頭腦中儲(chǔ)備的知識(shí)，它是通過讀者的長期努力建立起來的。文化背景知識(shí)涉及歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、文化習(xí)俗等。在閱讀理解過

2、程中，讀者要將閱讀材料與讀者先前的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。背景知識(shí)可以幫助讀者跨越文化的鴻溝，準(zhǔn)確、完整地理解作者真正想要傳遞的思想。閱讀的目的本質(zhì)上是理解文章的大意。對(duì)讀者來說，這既是一個(gè)積極的思考過程，也是一個(gè)復(fù)雜的智力活動(dòng)。經(jīng)過長期的研究，專家們將閱讀理解過程分為四個(gè)重要層次：字面理解、推理理解、評(píng)價(jià)理解和欣賞理解。這四種層次被認(rèn)為是不可分割的，形成了一個(gè)漸進(jìn)的閱讀過程。文學(xué)理解的順利進(jìn)行主要取決于讀者自身的語言知識(shí)和能力。在閱讀理解過程中，評(píng)價(jià)性理解和欣賞性理解處于最高水平。因此，要深入理解一篇新的或復(fù)雜的文章，讀者都應(yīng)該從不同的角度對(duì)其進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。綜上所述，我們可以得出結(jié)論：閱

3、讀理解實(shí)際上是一個(gè)簡單到復(fù)雜、片面到全面的過程。文化背景知識(shí)為閱讀理解奠定基礎(chǔ)，閱讀的深入進(jìn)一步推動(dòng)文化背景知識(shí)的深化。二、文化背景知識(shí)在初中英語閱讀中的重要性初中英語教學(xué)目標(biāo)中指出要把提高學(xué)生理解和欣賞語言的能力作為目標(biāo)。對(duì)我們所有人來說，語言既是一種長期存在的文化現(xiàn)象，也是外來文化不可分割的重要載體。了解文化背景知識(shí)是掌握語言知識(shí)的基本前提;同時(shí)，語言知識(shí)也是我們學(xué)習(xí)各個(gè)國家文化背景知識(shí)的重要基礎(chǔ)。英語閱讀是初中生培養(yǎng)良好語感、積累豐富語言經(jīng)驗(yàn)最直接、最有效的途徑。在學(xué)習(xí)外語的四項(xiàng)技能中，閱讀是其它技能的基礎(chǔ)和前提，是不可或缺的一部分。學(xué)生們只有在讀懂、讀透英語文章的基礎(chǔ)上其它幾項(xiàng)技能才能

4、順利展開。英語閱讀理解是積極主動(dòng)的輸入過程。在這個(gè)過程中，一篇文章的新信息輸入到學(xué)生們的大腦中，學(xué)生們激活相關(guān)文化背景知識(shí)，并以背景知識(shí)為依托對(duì)文章進(jìn)行解讀，最終形成自己的見解。學(xué)生只有了解文章相關(guān)的文化背景知識(shí)，了解作者所處的社會(huì)環(huán)境，才能知道每個(gè)單詞、句子背后所隱含的意思，最終才能實(shí)現(xiàn)與作者精神上的交流。三、文化背景知識(shí)在初中英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀中國的學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語，效果卻是不盡人意。中國學(xué)生付出那么多時(shí)間和精力，他們的閱讀水平卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。讓不少學(xué)生感到困惑的是，文章中雖然沒有太多晦澀難懂的單詞或復(fù)雜的句子，但他們往往無法深層次理解文章的含義，造成知其然而不知其所以然的現(xiàn)象。文

5、化背景知識(shí)的缺失是學(xué)生們?cè)谟⒄Z閱讀當(dāng)中一大“攔路虎”，不少學(xué)生還因此對(duì)英語閱讀產(chǎn)生畏懼心理。因此，如何去拓寬初中生的視野，豐富其相關(guān)文化背景知識(shí)及提高英語閱讀能力是值得探討與研究的問題。四、英語閱讀中傳播文化背景知識(shí)的途徑英美國家文化知識(shí)的學(xué)習(xí)并非一朝一夕能完成，需要長年累月的閱讀?，F(xiàn)今市面上也有不少介紹英美國家文化、地理、歷史、風(fēng)土人情的書籍，但這些專業(yè)的書籍對(duì)于初中生來說不夠生動(dòng)形象，很多學(xué)生往往讀了個(gè)開頭就無法堅(jiān)持下去。因此，教師應(yīng)當(dāng)豐富文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑，通過形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生樂于學(xué)，在潛移默化中促進(jìn)文化背景知識(shí)的滲透。（一）創(chuàng)新文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)方式1.利用角色扮演，直觀感受英

6、美文化在閱讀教學(xué)的Lead-in環(huán)節(jié)，大部分教師會(huì)選擇一兩張圖片來口頭介紹英美國家文化。這種方式可以讓學(xué)生們快速了解英美文化。然而，不少學(xué)生存在“聽過即忘”的現(xiàn)象。新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂要以學(xué)生為主體，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。因此，在Lead-in中，教師可以設(shè)置一個(gè)Role-playing（角色扮演）環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置與閱讀材料相關(guān)的場(chǎng)景。在角色扮演中，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，并將語言知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中。再者，學(xué)生能夠更直觀地感受英美國家的文化，在潛移默化中提高自己的口語表達(dá)能力和英語綜合素質(zhì)。角色扮演活動(dòng)既簡單又有趣，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的諸多局限，有效激發(fā)

7、了初中生對(duì)國外文化背景知識(shí)的興趣。教師還可以在輕松的課堂氣氛中激發(fā)教學(xué)積極性，更好地教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)。通過有趣、生動(dòng)、簡單的對(duì)話，學(xué)生可以了解英語國家的文化背景，鍛煉英語交際能力，拓寬知識(shí)面，提高英語綜合素質(zhì)。2.利用小組合作，深入討論英美文化英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感發(fā)展合作精神?！痹谛〗M合作中，各個(gè)成員可以各抒己見，分享自己所了解到的各個(gè)國家的文化和習(xí)俗。在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit8 Thanksgiving in North America時(shí)，筆者先讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)感恩節(jié)的信息。課上讓學(xué)生通過小組合作的方式討論

8、西方感恩節(jié)的來源與傳統(tǒng)。學(xué)生們參與度很高，課堂氛圍熱烈，大家紛紛講述自己搜到的感恩節(jié)小知識(shí)。通過討論，學(xué)生對(duì)于感恩節(jié)這一個(gè)陌生的節(jié)日有了進(jìn)一步的了解，也讓他們感受到不同國家文化的魅力。這種生生間的分享和交流，學(xué)生可以多角度全方位地了解一個(gè)國家和民族的文化，開拓視野。（二）指導(dǎo)學(xué)生開展課后閱讀現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，學(xué)生們也養(yǎng)成手機(jī)不離手的不良習(xí)慣，而閱讀卻漸漸被學(xué)生們拋之腦后。如今，中國學(xué)生的書本閱讀量遠(yuǎn)低于西方國家，閱讀質(zhì)量也令人擔(dān)憂。想要提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，多讀書、讀好書是必須要走的一步。課外閱讀是初中生獲取文化背景知識(shí)的重要途徑，也是補(bǔ)充知識(shí)的重要來源。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多讀優(yōu)

9、秀的英文名著。引導(dǎo)學(xué)生從簡單的英文名著開始看起，從簡到繁，從易到難，先讓自己對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣，再慢慢一步一步提升自己的閱讀水平和層次。此外，課外閱讀材料對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)非常重要，因此需要更仔細(xì)地選擇，21世紀(jì)英文報(bào)，書蟲等書目都是很好的補(bǔ)充課外知識(shí)的閱讀材料。（三）培養(yǎng)學(xué)生的高階思維習(xí)慣在今天的英語課堂上，仍然存在很多灌輸式閱讀教學(xué)模式。在這種訓(xùn)練模式下，學(xué)生在閱讀時(shí)忙于完成老師布置的任務(wù)，無法獨(dú)立思考文章的深層內(nèi)涵，良好的思維習(xí)慣也無法得以培養(yǎng)。對(duì)于很多初中生來說，他們?nèi)匀话呀裹c(diǎn)放在單詞、句子、語法上。然而，他們忽視了作者想要傳達(dá)的文化背景和思想。他們的思維習(xí)慣停留在簡單的單詞和句子的意義

10、層面，缺乏深度思考。因此，盡管閱讀教學(xué)的時(shí)間非常有限，但教師應(yīng)該分配更多的時(shí)間，通過小組合作或討論來探究文章的隱含意義。東西方的文化差異是無法消弭的，因此，不同國家的人有著不同的思維方式。但是，在閱讀英語文章時(shí)，許多學(xué)生總是習(xí)慣性地用自己所固有的思維來解釋完全不同的外國文化。因此，他們?cè)陂喿x時(shí)往往云里霧里，不能理解作者所要表達(dá)的意思。例如dragon（龍）這個(gè)單詞。在東方文化中是象征吉祥的“龍”。但在西方文化中，恰恰相反，“龍”象征著邪惡與黑暗。如果學(xué)生以以往慣有的思維去理解這篇文章，那就與作者要表達(dá)的意思背道而馳了。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)，并積極思考如何站在作者的角度去閱讀這篇文章，并逐漸習(xí)慣用西方人的思維模式來解讀新文章。五、結(jié)束語文化背景知識(shí)為閱讀理解提供基礎(chǔ)，是閱讀理解中不可分割的一部分。文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)能有效減少文化差異帶給學(xué)生閱讀理解上的困難。教師應(yīng)在課堂上有意識(shí)地介紹傳授相關(guān)文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外英文名著，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1崔文麗，馮麗春.文化對(duì)英語閱讀的影響力. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022（4）：128-130.2李暘. 文化背景知識(shí)對(duì)高中生英語閱讀的影響調(diào)查.東北師范大學(xué).2022.3李艷飛.文化背景知識(shí)與英語閱讀.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（2）：91-92