配合以各種寫作技巧課件

1、配合以各種寫作技巧課件配合以各種寫作技巧課件寫作的性質寫作是個人將自己的想法，經(jīng)過思考整理後，以文字的形式，配合以各種寫作技巧，將訊息傳遞給讀者的一個過程。個人的寫作過程受多種因素影響，作者要恰當運用多種能力(如語文、思維)，才可完成寫作任務。寫作的性質寫作是個人將自己的想法，經(jīng)過思考整理後，以文字的形近年寫作教學發(fā)展趨勢能力導向：著重各種寫作能力訓練 序列訓練：著重有系統(tǒng)的序列 認知取向：著重探討寫作思維過程社會取向：著重探討作者的文本如何受到 社會文化的影響近年寫作教學發(fā)展趨勢能力導向：著重各種寫作能力訓練 說話能力和寫作能力的關係 寫作和口語表達都是語言生成過程的具體表現(xiàn)形式，兩者之間有

2、很大的相似性。由於書面語言的複雜性，寫作能力發(fā)展通常會比口語表達晚五年左右。口頭作文可為書面作文提供大量詞匯、句式和適當?shù)谋磉_方式。兒童的內(nèi)部語言不夠完善，口頭作文有助他們檢驗、調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部語言(思想)，使之組織得較有條理和連貫。根據(jù)兒童語言發(fā)展規(guī)律，書面作文應以口頭作文為先導，並力求盡早超過口頭作文。 說話能力和寫作能力的關係 寫作和口語表達都是語言生成過程的具閱讀能力和寫作能力的關係 閱讀和寫作依賴於同樣的或相似的認知過程，彼此的發(fā)展接近平行的。閱讀和寫作過程的共享知識很多。閱讀和寫作是互相影響的，從閱讀可以加強學生的語言知識，對寫作提供語言規(guī)範，豐富學生的文本知識，使他們可以透過模仿而

3、發(fā)展創(chuàng)造能力。相反來說，寫作也能持續(xù)促進閱讀能力的發(fā)展。閱讀能力和寫作能力的關係 閱讀和寫作依賴於同樣的或相似的認知寫作教學導向寫作教學導向教學序列的意義 寫作教學規(guī)畫序列化的意思是在整個小學階段中，寫作教學的安排應有一個科學的序。 序列化的目的便是透過由低到高，循序漸進的階梯式/螺旋式教學安排，幫助學生有計畫的提高寫作能力。 教師在確定了訓練的序列後，便按序列的原則作一整體規(guī)畫，決定每年寫作訓練的重點、層次（序）和練習的次數(shù)（量）。 作為訓練序列最低層次的學習重點，應該是可以具體實施的步驟和動作（練習），而非抽空的原則。教學序列的意義 寫作教學規(guī)畫序列化的意思是在整個小學階段主要的教學導向知

4、識為中心：以語文知識或作文知識 (文體知識)來貫穿整個訓練過程。能力為中心：按表達能力(記敍、說明、描寫、議論、抒情)或作文能力結構要素(如審題立意、布局謀篇)設計。思維為中心：從培養(yǎng)觀察、思維、想像等能力考慮。寫作思維過程為中心 主要的教學導向知識為中心：以語文知識或作文知識 (文體知識)寫作思維過程導向的寫作教學寫作思維過程導向的寫作教學以寫作思維過程為中心 以審題、構思、轉譯、表達、修訂等寫作思維過程為中心，指導學生寫作。隨著近年學者對寫作心理研究的發(fā)展，大家對寫作思維過程有了更深入的認識，認知取向的寫作思維過程理論對近年的教學課程產(chǎn)生了很大影響。 以寫作思維過程為中心 以審題、構思、轉

5、譯、表達、修訂等寫作思寫作環(huán)境寫作任務主題 讀者動機文章已完成的部分轉譯作者的長期記憶主題知識 讀者知識寫作計畫知識寫作思維過程圖Hayes & Flower, 1980組織想法設定目標產(chǎn)生想法計畫回顧覆閱修訂監(jiān)控寫作環(huán)境寫作任務文章已完成的部分轉譯作者的長期記憶寫作任務環(huán)境個人社會環(huán)境物理環(huán)境讀者合作者文章已完成的部分寫作媒體動機/情感目標心理傾向信念和態(tài)度預計的付出/利益工作記憶語音記憶視覺/空間記憶語義記憶認知過程文本轉譯反思文本產(chǎn)出長期記憶任務圖式 主題知識 讀者知識 語言知識文體知識 寫作思維過程圖(個人與環(huán)境模式)Hayes, 1996任務環(huán)境個人社會環(huán)境物理環(huán)境讀者合作者文章已完

6、成的部分收集搜尋閱讀聆聽體驗計畫產(chǎn)生組織目標設置轉譯語義句法語用檢視閱讀修訂注意加工時間認知努力任務環(huán)境寫作任務資源局限已完成文本長期記憶程序性的語義的片段的工作記憶句子圖式段落圖式篇章圖式知識講述知識轉換Kellogg的寫作技能認知要素，1994過程收集計畫轉譯檢視注意任務環(huán)境長期記憶工作記憶知識講述知識轉換外在因素寫作題目寫作需要/目的寫作對象(讀者)文章已完成的部分寫作媒體外在因素寫作題目寫作思維過程構思：產(chǎn)生想法提取已有知識發(fā)掘寫作材料組織：整理意念篩選材料組織材料(順序、層次)寫作思維過程構思：產(chǎn)生想法轉譯：意念表達由內(nèi)部語言至外部語言由口語到書面語因應需要、對象調(diào)整內(nèi)容修飾文字修訂

7、覆閱文本評估成果選擇策略修訂改善反思：在過程中不停的重覆上述過程寫作思維過程 (續(xù))轉譯：意念表達寫作思維過程 (續(xù))個人內(nèi)在因素主要因素語文知識寫作知識文體知識生活知識動機態(tài)度個人經(jīng)驗(思想感情)加強的方法舉例打好基礎廣泛閱讀勤寫多練敏於細緻觀察關心周圍事物經(jīng)常積累材料有效運用已有知識提高寫作動機培養(yǎng)寫作興趣掌握有效的寫作策略改變對寫作的看法提高讀者意識個人內(nèi)在因素主要因素加強的方法舉例寫作能力小學中國語文建議學習重點試用2008寫作能力小學中國語文建議學習重點試用2008小學中國語文建議學習重點(試用)2008小學中國語文建議學習重點(試用)2008小學中國語文建議學習重點(試用)2008

8、小學中國語文建議學習重點(試用)2008寫作教學的性質寫作教學應針對寫作活動的性質，找出有效的方法，協(xié)助學生解決寫作過程中的困難，並訓練他們的各種寫作能力，使學生能完成寫作任務。寫作教學的性質寫作教學應針對寫作活動的性質，找出有效的方法，寫作教學的基本原則 從說到寫，從述到作，循序漸進；觀察、思維、表達的配合；與其他教學環(huán)節(jié)（聽、說、讀）配合；著重學生寫作思維過程，發(fā)展學生由構思、計畫、表達到修訂的各種能力；重視過程的指導，找出學生的寫作困難和錯誤，加以分析，進行指導。 寫作教學的基本原則 從說到寫，從述到作，循序漸進；近年寫作教學設計取向著重寫作過程從注重結果改為著重過程發(fā)展學生協(xié)調(diào)和處理寫

9、作過程中不同問題的能力提供程序性指導（procedural facilitation），而非實質性指導（substantive facilitation）。即教師只從旁協(xié)助，提供刺激，或設計一些促進學生學習的程序，而不直接的介入，提供實質幫助（Bereiter & Scardamalia, 1987） 近年寫作教學設計取向著重寫作過程實質性協(xié)助寫作時由教師或他人直接為學生安排段落結構和批改學生作品，學生於被動地位。實質性協(xié)助寫作時由教師或他人直接為學生安排段落結構和批改學生過程性協(xié)助由教師引導學生運用恰當?shù)膶懽鞑呗?，以便能自行進行計畫、起草或修改等寫作過程。過程性協(xié)助由教師引導學生運用恰當?shù)膶?/p>

10、作策略，以便能自行進行計發(fā)展有效的寫作策略 (認知策略)專家或成熟的作者有一套良好的寫作策略。教師可以透過恰當?shù)慕虒W設計(寫作鷹架)，引導新手針對目標，有效的運用高層次的寫作策略，像專家一樣寫作。近年寫作教學設計取向發(fā)展有效的寫作策略 (認知策略)近年寫作教學設計取向寫作教學設計寫作鷹架教師於寫作活動中，以學生原有的先備知識（潛質較佳者）為基礎，設計相關的學習情境，使學生能在互動的情境中建構知識與能力，發(fā)揮潛質，寫成文章。寫作教學設計寫作鷹架教師於寫作活動中，以學生原有的先備知識教學示例 (一)一年級：童詩寫作教學示例 (一)一年級：童詩寫作提取記憶見到月亮這個詞語，你會想到甚麼？自由聯(lián)想，想

11、到甚麼便寫甚麼。請試用以下句式，寫出你的想法，句子越多越好。請你選出你最喜歡的一樣提取記憶見到月亮這個詞語，你會想到甚麼？自由聯(lián)想，想到甚麼便引導想像延伸如果月亮是你想的東西，你會用它來做甚麼？先讓孩子以口語表達他們的想法，暫時不要讓文字規(guī)限了他(她)們。之後再逐步引導修訂文字。引導想像延伸如果月亮是你想的東西，你會用它來做甚麼？先讓孩子協(xié)助孩子整理文字請他們參考教科書課文，找出正確的詞語、寫法，改寫句子。參考課文的表達方式，組織文句，寫成完整的片斷。透過上述步驟，協(xié)助孩子整理意念(轉譯)，參考讀過的作品(提取已有知識)，修飾文字和找出正確的表達方式(修訂) 。協(xié)助孩子整理文字請他們參考教科書

12、課文，找出正確的詞語、寫法，完成的作品完成的作品意外的收穫原來興趣來了便會繼續(xù)呢。意外的收穫原來興趣來了便會繼續(xù)呢。命題階段命題，即確定寫作訓練的題目。它不限於命題作文，也包括其他寫作訓練方式的命題。正確來說，命題是確定訓練目標、內(nèi)容和要求的階段。寫作命題既要注意學生的年齡特徵與心理因素，又要注意整體計畫。命題階段命題，即確定寫作訓練的題目。它不限於命題作文，也包括寫作練習的形式作文自由寫作命題寫作仿作子母題供料寫作文字材料圖象材料：看圖作文/觀察寫作情境寫作寫作練習：透過小練習進行特定能力的訓練筆記：養(yǎng)成觀察、思考和寫作的習慣，為正式寫 作積累素材，磨練文字寫作練習的形式作文寫作教學過程寫作

13、教學過程寫作教學的性質寫作是一個須應用多種不同能力的認知過程，故寫作教學應有效的組織教材，設計活動，循序漸進的建構學生的各種能力，並教導有關的寫作策略、寫作過程知識，協(xié)助學生解決不同階段的寫作困難，完成寫作任務。寫作教學的性質寫作是一個須應用多種不同能力的認知過程，故寫作寫作教學的階段分為作前指導、寫作指導和作後指導：首先，這三個階段是學生中心的，作前是指寫作前、作後是指寫作開始後，而非如以往命題、指導、批改、講評般是按教的階段劃分；其次，寫作是一個迴環(huán)往復（recursive）的過程，開始寫作後，作者可能隨時回到前一階段，或邊寫邊改，所以三個階段並非一個線性順序。寫作教學的階段分為作前指導、

14、寫作指導和作後指導：寫作教學階段寫作教學開始寫作前寫作能力開始寫作後輸入計畫構思轉譯表達覆閱修訂思維寫作教學階段寫作教學開始寫作前寫作能力開始寫作後輸入計畫構思作前指導作前指導準備階段教師的作前指導：指導學生明確寫作意圖，審清題意，然後根據(jù)題目要求，確定文章中心，並據(jù)之而選材、布局謀篇。學生的作前構思：與教師的指導同步進行。學生在教師的指導或刺激下提取已有知識和經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)意，構思文章，完成寫作準備。準備階段教師的作前指導：指導學生明確寫作意圖，審清題意，然後個人內(nèi)在因素主要因素語文知識寫作知識文體知識生活知識動機態(tài)度個人經(jīng)驗(思想感情)加強的方法舉例廣泛閱讀勤寫多練敏於細緻觀察關心周圍事物經(jīng)常積累材料有效運用已有知識提高寫作動機培養(yǎng)寫作興趣掌握有效的寫作策略改變對寫作的看法提高讀者意識針對以上因素，教師須在日常教學讓學生認識寫作的本質，引導學生養(yǎng)成良好寫作態(tài)度和習慣，積儲寫作材料。個人內(nèi)在因素主要因素加強的方法舉例針對以上因素，教師須在日常小速寫 (power writing)教師或學生出題，請學生在一分鐘內(nèi)就題目寫作。過程中不準停筆，寫得愈多愈好。完成後，計算字數(shù)，以圖表方式將字數(shù)紀錄在大表上。回家後，覆閱所寫，修訂句子。持續(xù)一段時間，每次紀錄字數(shù)，數(shù)星期後檢