廣西英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作動機現(xiàn)狀分析

1、PAGE 12 -廣西英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作動機現(xiàn)狀分析易春燕蔣藝【摘要】本文通過707份廣西不同層次本科院校英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作動機問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，對廣西英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中的學(xué)術(shù)動機、信念動機、實踐動機、信息獲取動機、國際視野動機、內(nèi)在興趣動機、學(xué)習(xí)情境動機、認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機、動機障礙（無動機）、個人發(fā)展動機以及責(zé)任動機進行描述性分析，分析其存在的問題，并提出對應(yīng)策略?！娟P(guān)鍵詞】英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作動機現(xiàn)狀調(diào)查【中圖分類號】G64【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2022）12-0061-06本科生畢業(yè)論文或?qū)W士論文一向是高等教育界關(guān)注的問題。2022年12月

2、，教育部印發(fā)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）抽檢辦法（試行）通知，要求自2022年1月1日起，本科畢業(yè)論文每年抽檢一次，抽檢對象為上一學(xué)年度授予學(xué)士學(xué)位的論文。這在一定程度上反映出教育部門加快建設(shè)高水平本科院校、全面提高人才培養(yǎng)能力的堅定決心。英語專業(yè)本科畢業(yè)論文既是考查學(xué)生綜合能力、評估學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要方式，也是英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的實際反映。然而與其他專業(yè)的本科學(xué)生相比，英語專業(yè)學(xué)生在進行學(xué)術(shù)寫作的同時，要克服語言文化上的差異，寫作難度更大。有關(guān)英語專業(yè)畢業(yè)論文的研究也屢見不鮮，既有宏觀層面的課程改革研究;也有微觀層面的研究，如銜接模式、摘要研究、結(jié)語研究和選題研究?，F(xiàn)有研究中對普通英語寫作動機的研究也

3、較為豐富。研究對象既有基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，也有高等教育階段非英語專業(yè)和英語專業(yè)的大學(xué)生。研究內(nèi)容主要有寫作動機對英語寫作水平的影響等。然而對英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作情感因素之一動機問題的研究卻鮮見。因此，本研究從學(xué)生情感層面出發(fā)，通過發(fā)放并回收707份廣西不同層次本科院校英語專業(yè)學(xué)生“英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作動機”的有效問卷，對收集數(shù)據(jù)進行項目分析，歸納出共11類英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作動機類型：學(xué)術(shù)、信念、實踐、信息獲取、國際視野、內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境、認(rèn)同調(diào)節(jié)型、動機障礙（無動機）、個人發(fā)展及責(zé)任，各動機類型由26個題項組成，最后通過描述性分析，探討廣西英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作動機現(xiàn)狀

4、，以期讓學(xué)生對自身的畢業(yè)論文寫作過程有一個更為明確的態(tài)度;指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中更能關(guān)注學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程的情感因素，從而提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量，改進英語專業(yè)本科教學(xué)。一、廣西英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作動機現(xiàn)狀（一）學(xué)術(shù)動機學(xué)術(shù)動機由3個題項組成。表1（見下頁）數(shù)據(jù)顯示，超過一半的本科英語專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)術(shù)動機持認(rèn)同態(tài)度，3個題項的均值分別為3.81、3.63和3.79;換言之，學(xué)術(shù)作為系統(tǒng)專門的學(xué)問，可以激發(fā)和維持英語專業(yè)畢業(yè)生進行畢業(yè)論文寫作的興趣。然而，組成學(xué)術(shù)動機的3個題項中，題項“寫作水平及表達能力”持“不認(rèn)同”的百分比（7.4%）高于另外兩個題項（4.4%、4.2%），一方面，反映出

5、英語專業(yè)畢業(yè)生在一定程度上能意識到學(xué)術(shù)論文寫作與普通寫作的不同;另一方面，經(jīng)過將近半年的畢業(yè)論文寫作，對能否從整體上提高英語寫作水平，英語專業(yè)畢業(yè)生持有不同態(tài)度。（二）信念動機信念動機所包含的題項都與積極主動的心理活動有關(guān)，一共包含6個題項。從表2（見下頁）數(shù)據(jù)可以看出，均值最高為Q5“完成之后有一種成就感”（4.13）。本科畢業(yè)論文寫作通常包括寫作前準(zhǔn)備、寫作過程和寫作評估3個階段，以通過答辯為最終評估方式，時間一般為一年左右。盡管英語專業(yè)的學(xué)生在開始時覺得寫5000字以上的英語論文很難，但完成時是感到愉快或成功的，愿望與現(xiàn)實達到了平衡，這與陳正倫研究結(jié)果相一致，即“寫作后學(xué)生普遍肯定了畢業(yè)

6、論文的寫作意義”。均值較低的為Q1“畢業(yè)論文寫作可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力”（3.64）。雖然高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000年修訂）和本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中的外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對畢業(yè)論文的要求都提到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但在實際寫作過程中，指導(dǎo)教師和本科英語專業(yè)學(xué)生都反映作為只是初步接觸研究的本科生，通過畢業(yè)論文提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法少之又少，因此，對英語專業(yè)本科生的畢業(yè)論文的定位問題，值得我們深思。（三）實踐動機實踐動機的4個題項中，持“不認(rèn)同”百分比最高的為Q21，“學(xué)會了觀察和實地調(diào)查”（5.2%），其與Q4“深化各種專業(yè)知識和技能”，

7、Q25“檢驗實際操作”，如收集分析數(shù)據(jù)、社會現(xiàn)象的調(diào)查、分析問題、計算機的使用，Q29“發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的過程”相比，其“認(rèn)同”百分比也最低（40.3%），這是因為實地調(diào)查無論是在時間、精力還是成本上都花費較高。然而調(diào)查對象中還是有近一半人對Q21“學(xué)會了觀察和實地調(diào)查”持認(rèn)同觀點，這得益于學(xué)生把畢業(yè)論文寫作與實習(xí)結(jié)合起來，因為所調(diào)查的幾所廣西高校的英語專業(yè)學(xué)生以英語教育或師范教育為主，師范專業(yè)的學(xué)生在大四第一個學(xué)期會進行一個學(xué)期的教育實習(xí)，實習(xí)期間有進行調(diào)查研究的時間和合適的實驗對象，因此在一定程度上讓學(xué)生學(xué)會了觀察和實地調(diào)查。（四）信息獲取動機信息獲取動機中的兩個題項都與通過畢業(yè)論文獲取

8、信息有關(guān)。Q27“對信息和文本的處理能力”主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源;而Q23“信息交換和與人交流”，主要是與指導(dǎo)老師進行溝通。從表4（見下頁）的數(shù)據(jù)可以得知，超過70%的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)同在畢業(yè)論文寫作過程中使用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)信息增強對信息的篩選能力和對文本的處理能力。相比之下，與導(dǎo)師進行溝通，獲取信息的能力稍欠缺，部分畢業(yè)生先前從來沒有接觸過被安排或被選的指導(dǎo)老師，雙方都不了解，在寫作過程中沒有形成默契，在溝通上存在一定的問題。究其原因，這不但與指導(dǎo)教師責(zé)任心不強有關(guān)，也與學(xué)生主動性不足有關(guān)。（五）國際視野動機國際視野是出自經(jīng)濟學(xué)的一個術(shù)語，主要描述運用國際眼光或者國際視角觀察經(jīng)濟運行和市場營銷情

9、況。當(dāng)下，培養(yǎng)國際視野作為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，主要強調(diào)推動大學(xué)生了解世界文化的多樣性，并創(chuàng)造條件讓更多的大學(xué)生走出國門，與國際青年交流互動，增進理解，以胸懷天下的氣度包容未來。目前，我國具有國際視野并擁有一定專業(yè)能力的外語類復(fù)合型人才相對欠缺，因此，擁有國際視野的英語專業(yè)人才將會有更廣闊的前景。表5中Q12的數(shù)據(jù)顯示，54.1%的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)同或非常認(rèn)同自己在畢業(yè)論文寫作過程中閱讀了較多數(shù)量的國際文獻，了解自己的選題在國外的研究現(xiàn)狀。但Q11的數(shù)據(jù)顯示，只有48.0%的人認(rèn)同或非常認(rèn)同畢業(yè)論文有助于申請國外院校繼續(xù)深造。據(jù)了解，本科階段的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)水平只是國外院校錄取研究生的參考，所學(xué)

10、的課程及成績和體現(xiàn)英語水平的雅思、托福成績才是主要考量。另外，大部分英語專業(yè)本科生認(rèn)為國內(nèi)高校才是讀研的首選。加之家庭經(jīng)濟能力有限，對申請出國留學(xué)流程不了解等，這些都成為學(xué)生不選擇出國深造的原因。（六）內(nèi)在興趣動機根據(jù)來源，動機可分為外在動機和內(nèi)在動機。內(nèi)在動機主要指某項學(xué)習(xí)活動能夠使情感和需要得到滿足，而興趣是其主要動力。根據(jù)表6的數(shù)據(jù)，認(rèn)同或非常認(rèn)同很喜歡學(xué)術(shù)寫作或因為很喜歡自己專業(yè)領(lǐng)域的知識而進行畢業(yè)論文寫作的百分比分別只占13.5%和36.9%，換言之，喜歡學(xué)術(shù)寫作，發(fā)自內(nèi)心的興趣而進行畢業(yè)論文寫作的學(xué)生比率不高。（七）學(xué)習(xí)情境動機Drnyei在長期實驗研究的基礎(chǔ)上，從語言層面、學(xué)習(xí)者

11、層面和學(xué)習(xí)情境層面三個維度測量外語學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)情境動機是外語學(xué)習(xí)動機三層次模型中最詳盡的部分。表7和學(xué)習(xí)情境動機相關(guān)的兩個項目：Q13“寫畢業(yè)論文是因為學(xué)術(shù)（畢業(yè)）論文寫作老師講課生動有趣”和Q15“寫畢業(yè)論文是因為畢業(yè)論文指導(dǎo)老師水平高”都和學(xué)習(xí)情境動機中教師因素有關(guān)。然而表7的數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)情境動機對學(xué)生是否進行畢業(yè)論文寫作影響并不大，均值并不高，分別為3.02和3.11。具體而言，我們推斷教師因素在畢業(yè)論文寫作中并沒有發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)實寫作中也有學(xué)生反映過有指導(dǎo)教師在指導(dǎo)的過程中只是提出如何修改格式，并沒有具體指導(dǎo)如何進行內(nèi)容研究和寫作等問題。（八）認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機是

12、指“個體對行為目標(biāo)或規(guī)則進行有意識的評價，如果發(fā)現(xiàn)這個行為是重要的，就會接納為自我的一部分的一種動機類型，它含有更多的自主或自我決定的成分，是最具有自主性的外部動機的形式”。英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機主要包括Q17“英語水平高”、Q18“可以顯露才華”、Q9“為將來找到一份工作”和Q36“是大學(xué)四年最滿意的畢業(yè)答卷”。這四個認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機中，項目Q36“滿意的畢業(yè)答卷”均值最高，為3.39，認(rèn)同或非常認(rèn)同的比例也最高，為43.6%;其次為Q9“為將來找到一份好工作”，均值為2.93;接下是Q18“畢業(yè)論文寫作可以顯露才華”，均值為2.90;均值最低的為Q17“寫畢業(yè)論文是因為英語水平高

13、”，均值為2.73，認(rèn)同的百分比也最低，為13.6%。數(shù)據(jù)表明，英語專業(yè)本科生認(rèn)同將畢業(yè)論文作為他們學(xué)業(yè)檢測的一種方式。（九）動機障礙（無動機）動機障礙或無動機（Amotivation）是DeciEdwardL.和RyanRichardM.自我決定認(rèn)知動機理論中的一個動機類型，是學(xué)習(xí)動機研究的一個重要領(lǐng)域。雖然英語專業(yè)本科生通過了畢業(yè)論文答辯才能獲取學(xué)位證書，但表9中Q16“寫畢業(yè)論文的一個重要目的就是為了獲取大學(xué)畢業(yè)證書”在動機障礙項目中的均值最低（2.36），這表明英語專業(yè)學(xué)生完全了解英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及在整個學(xué)習(xí)階段過程中專業(yè)對他們的要求。Q14“畢業(yè)論文寫作是一種折磨”的均值為2.7

14、6，也表明了本科畢業(yè)論文寫作難度和要求并不會像碩士和博士那樣要求較高，基本都可以按時完成。雖然英語專業(yè)學(xué)生不認(rèn)同寫畢業(yè)論文的目的就是為了獲取畢業(yè)證書，也不認(rèn)同畢業(yè)論文寫作就是一種折磨，但這不表明他們從畢業(yè)論文寫作中得到了他們所期待的知識和能力，在他們看來，畢業(yè)論文寫作就是查找中國知網(wǎng)中的論文，再進行修改，沒有創(chuàng)新，因此覺得是在浪費時間。（十）個人發(fā)展動機表10有關(guān)個人發(fā)展的3個題目中，主要反映了英語專業(yè)學(xué)生對通過畢業(yè)論文提高能力、增強實踐、以及為以后工作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)3個方面的認(rèn)識。如果歸屬“學(xué)習(xí)目的”，則應(yīng)屬于“工具型動機”，即語言學(xué)習(xí)者希望通過使用第二語言實現(xiàn)他們的目標(biāo)，重點是“學(xué)習(xí)新語言的

15、實用價值和益處”。英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作雖然使用英文撰寫，但并不完全屬于單純的語言學(xué)習(xí)，進一步來說，更傾向于作為一種使人得到提升、反思和進步的工具，這些都與英語專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展有關(guān)。表10（見下頁）數(shù)據(jù)顯示，69.4%的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)同或非常認(rèn)同畢業(yè)論文寫作讓“自己發(fā)現(xiàn)實踐不夠，能力欠缺等自身存在的缺點”，這是學(xué)生反思能力的體現(xiàn)，也是自我提升的關(guān)鍵。62.1%學(xué)生也認(rèn)同或非常認(rèn)同“畢業(yè)論文有助于理論聯(lián)系實際，是知識轉(zhuǎn)化為能力的實際訓(xùn)練”，這表明在畢業(yè)論文寫作過程中，學(xué)生也意識到自己的能力得到了發(fā)展。51.1%的學(xué)生認(rèn)同或非常認(rèn)同“畢業(yè)論文寫作可以為以后從事相關(guān)工作和學(xué)術(shù)研究打下必要的基礎(chǔ)”。事

16、實上，本次研究的707份樣本中，55%的英語專業(yè)（英語教育方向）學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫作可以為以后從事相關(guān)工作和學(xué)術(shù)研究打下必要的基礎(chǔ)，商務(wù)英語或英語專業(yè)（商務(wù)方向），翻譯或英語專業(yè)（翻譯方向），和英語專業(yè)（其他方向）的持認(rèn)同觀點的比例分別為40%、51%及52%。英語專業(yè)（英語教育方向）學(xué)生在畢業(yè)之后選擇的職業(yè)幾乎為英語教師，教師不可避免要進行教學(xué)研究，因此占比上略高于另外的專業(yè)或方向也就不足為奇。（十一）責(zé)任動機有學(xué)者在對中國大學(xué)生本科英語學(xué)習(xí)動機類型研究中把為“國家做貢獻”這類動機歸為“社會責(zé)任動機”，而將直接或間接與成績有關(guān)的動機類型歸為“成績動機”，但我們傾向于將這兩類動機類型均視為責(zé)任

17、動機。在責(zé)任動機三個題目中，Q32“畢業(yè)論文寫作是評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式”，Q34“畢業(yè)論文寫作有助于提高寫作能力，較強寫作能力才能輸出國家文化，為國家創(chuàng)造新未來”，Q24“寫畢業(yè)論文因為它是要學(xué)習(xí)的一門課程”，持認(rèn)同或非常認(rèn)同態(tài)度的英語專業(yè)學(xué)生分別為56.1%、55.5%和59.6%，程度基本一致。二、主要發(fā)現(xiàn)與建議提高學(xué)生的普通寫作水平在一定程度上會增強學(xué)生畢業(yè)論文寫作的學(xué)術(shù)動機。這看似不言而喻的解釋但的確隱藏著這樣的現(xiàn)象：指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中過度關(guān)注畢業(yè)論文的框架結(jié)構(gòu)而在一定程度上忽略了論文的語言形式。因此，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中除了要修改論文的整體框架結(jié)構(gòu)，也應(yīng)該審視學(xué)生論文的句型和

18、詞匯是否符合英文表達，指出學(xué)生在英語語言知識方面的錯誤，提高學(xué)生的寫作水平，這在一定程度上也是提高認(rèn)同調(diào)節(jié)型動機的方法。對英語專業(yè)學(xué)生來說，要完成一篇畢業(yè)論文，具備良好的英語表達能力是必不可少的。信念動機上，現(xiàn)行的英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的定位值得深思。在目標(biāo)定位上，英語專業(yè)畢業(yè)論文是否可以定位于培養(yǎng)學(xué)生的初步科學(xué)研究能力，綜合運用所學(xué)知識、理論和技能解決實際問題，以及考查學(xué)生學(xué)習(xí)所達到的學(xué)業(yè)水平？因為創(chuàng)新能力并不是一蹴而就的，而是在整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中循環(huán)漸進培養(yǎng)的。事實是絕大部分英語專業(yè)畢業(yè)論文的內(nèi)容都是“新瓶裝舊酒”，并無重大突破，這同時也體現(xiàn)在動機障礙上。因此，如果只是一味強調(diào)畢業(yè)論文的創(chuàng)新

19、性，忽略了畢業(yè)論文寫作中“問題意識和邏輯論證能力”的發(fā)展和培養(yǎng)，學(xué)生也會因而否定自己這方面的能力而減少對畢業(yè)論文寫作的興趣。實踐動機上，雖然英語類專業(yè)畢業(yè)論文可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、實踐報告、調(diào)研報告和案例分析等多種形式，但我們應(yīng)該提倡學(xué)生采用實踐報告、調(diào)研報告、案例分析等形式，倡導(dǎo)將畢業(yè)論文與實習(xí)結(jié)合起來，鼓勵他們通過實習(xí)完成畢業(yè)論文，進而提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作的實踐動機。如英語專業(yè)（英語教育方向）的學(xué)生在實習(xí)期間的教育實習(xí)調(diào)研報告;翻譯或英語專業(yè)（翻譯方向）的學(xué)生借助實習(xí)公司一些實用性材料完成的翻譯實踐報告;商務(wù)英語或英語專業(yè)（商務(wù)方向）的學(xué)生實習(xí)期間完成的市場調(diào)查報告等。同時，翻譯或英語

20、專業(yè)（翻譯方向）和商務(wù)英語或英語專業(yè)（商務(wù)方向）還要強調(diào)理論知識與實踐之間的關(guān)系，特別是調(diào)查分析研究在今后工作中的運用，這樣才能增強畢業(yè)論文寫作動機中的個人發(fā)展動機。信息獲取動機上和學(xué)習(xí)情境動機上都表現(xiàn)出指導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通存在一定的問題，互動不是很成功，學(xué)生從導(dǎo)師方面獲取的信息不多;因此，在導(dǎo)師的分配或選擇上，導(dǎo)師的研究方向和學(xué)生的選題方向要接近;同時，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中要增強自身的責(zé)任心，及時跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，提高自身的專業(yè)能力;而學(xué)生也應(yīng)該主動聯(lián)系指導(dǎo)教師，并且充分準(zhǔn)備畢業(yè)論文要解答的疑惑，這樣才能進行高效溝通。國際視野動機上，通過完成畢業(yè)論文，申請國外院校繼續(xù)進行深造動機不強。據(jù)分析，這一動

21、機的客觀影響因素較大，短時間內(nèi)找到有效的解決辦法頗為困難。內(nèi)在興趣動機上，英語專業(yè)本科生發(fā)自內(nèi)心進行畢業(yè)論文寫作的比例并不高?？陀^地說，雖然英語專業(yè)一般會在第六學(xué)期開設(shè)畢業(yè)論文寫作或者學(xué)術(shù)論文與研究這類課程，但是一學(xué)期的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練實在有限，而學(xué)術(shù)素養(yǎng)也不是立竿見影的，應(yīng)該注重平時的積累。目前，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是本科生個人或團隊在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作，可以說是英語專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練的措施之一，應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)他們積極申報，為畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)，提高其畢業(yè)論文寫作內(nèi)在動力。責(zé)任動機上表明英語專業(yè)學(xué)生注重規(guī)則和條

22、文，看重學(xué)業(yè)成績和課程學(xué)習(xí)，也希望借助自己所學(xué)知識對外宣傳國家文化，為國盡力。因此，強調(diào)畢業(yè)論文的重要性，提高英語專業(yè)學(xué)生對畢業(yè)論文寫作課程的學(xué)習(xí)興趣，重視畢業(yè)論文選題的意義，可以進一步增強學(xué)生畢業(yè)論文寫作的責(zé)任動機。增強動機是極其復(fù)雜的過程，畢業(yè)論文指導(dǎo)也是長期系統(tǒng)的工作，教師應(yīng)該在指導(dǎo)過程中關(guān)注學(xué)生的情感因素，并幫助學(xué)生克服畢業(yè)論文消極寫作動機帶來的負(fù)面影響，從指導(dǎo)內(nèi)容、畢業(yè)論文目標(biāo)定位、畢業(yè)論文形式、師生互動、學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練等方面進行改革，進而增強英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作動機，發(fā)揮畢業(yè)論文真正的育人功能。參考文獻1徐桂香，黃晶晶.應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文改革初探J.開封教育學(xué)院學(xué)報，2022，38（12）.2黃藝俊.獨立學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)論文形式的改革與創(chuàng)新：以福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院為例J.文化創(chuàng)新比較研究，2022，2（15）.3黃利華.英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作中銜接