中班數(shù)學(xué)哪條路最長教案反思

1、中班數(shù)學(xué)哪條路最長教案反思中班數(shù)學(xué)哪條路最長教案反思主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，不受物體排列形式的影響，探究比擬路線長短的方法，正確推斷路線的長短，在操作活動中學(xué)習(xí)觀看和比擬的方法，發(fā)現(xiàn)錯誤能按時訂正，合適幼兒園老師們上中班數(shù)學(xué)活動課，快來看看哪條路最長教案吧?；顒幽繕?biāo)：1、不受物體排列形式的影響，探究比擬路線長短的方法，正確推斷路線的長短。2、在操作活動中學(xué)習(xí)觀看和比擬的方法，發(fā)現(xiàn)錯誤能按時訂正。3、培育幼兒比擬和推斷的力量。4、進(jìn)展幼兒規(guī)律思維力量。5、引導(dǎo)幼兒主動與材料互動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的樂趣?；顒訙?zhǔn)備：數(shù)字印章，印泥，記錄單，用四種不同顏色不同數(shù)量拼插玩具各

2、自拼搭而成的路線模型?；顒舆^程：一、引出話題師：小班的弟弟妹妹想找一條最長的路線進(jìn)行跑步競賽可是你們眼前的幾條路線都是彎彎曲曲的，哪條路線是最長的呢？他們犯難了。小好友，你們能幫他們找出這條最長路線嗎？二、比擬路線的長短1、出示路線模型，引導(dǎo)幼兒觀看。師：這里一共有4條路線，每條路線的長度都不一樣。請小好友看一看、想一想，哪條路線最長？2、引導(dǎo)幼兒說出各自的想法及推斷的理由，并針對不同的答復(fù)賜予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。師：你認(rèn)為哪條路線最長？你從什么地方看出來的？幼：綠色的路線最長，由于它最直。師：直的路線就肯定最長嗎？你們同意他的看法嗎？你們還有什么看法？幼：藍(lán)色的路線才是最長的，由于它彎得厲害。師：為

3、什么彎的路線肯定是最長的呢？紅色的路線也是彎彎的呀？幼：我覺得黃色的路線最長，我一眼就能看出來。師：每個小好友都有自己的想法，可是最長的路線只有一條。我們隨便看、隨便猜可不行，肯定要想個方法把真正最長的那條路線找出來。大家想想看，可以用什么方法比擬出哪條路線真的是最長的呢？在溝通的過程中，老師要依據(jù)幼兒不同的反應(yīng)賜予不同的引導(dǎo)。例如對于那些反應(yīng)快速、已經(jīng)找到正確方法的幼兒，老師可臨時不作任何評價，而是激勵幼兒通過動手操作來驗(yàn)證自己的想法。對于那些面有難色、一時想不出方法的幼兒，老師要賜予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如，通過語言啟發(fā)：玩具身上的小孔能不能幫幫我們呢？以幫忙他們找到解決問題的方法。三、幼兒操作活動

4、1說明要求。師：每組都有四個用不同顏色不同數(shù)量的拼插玩具各自拼搭起來的路線模型，請小好友根據(jù)記錄單上的線段顏色，找到相應(yīng)的路線模型，并比擬它們的長短，把推斷結(jié)果標(biāo)記在與顏色對應(yīng)的記錄單上。2幼兒操作，老師觀看幼兒比擬長短的方法，恰當(dāng)幫忙有困難的幼兒。四、活動評價1展現(xiàn)幼兒記錄單，引導(dǎo)幼兒觀看。師：你的記錄單說明哪條路線最長，哪條路線最短？你是用什么方法比擬出來的？大家同意他的看法嗎？2引導(dǎo)幼兒集體驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過程中，老師除了引導(dǎo)幼兒用點(diǎn)數(shù)玩具數(shù)量的方法比擬路線的長短外，還可引導(dǎo)幼兒將玩具排直后直接比擬，從而進(jìn)一步驗(yàn)證運(yùn)用數(shù)量多少比擬出來的結(jié)果是否正確。3提升與總結(jié)。師：你們幫小班的弟弟妹妹解

5、決了難題，他們很快樂。但他們還想問問你們，下次他們再遇到因外形不同而導(dǎo)致長短不同的路線時，可以用什么樣的方法比擬出它們的長短呢？老師以弟弟妹妹的口吻向幼兒請教，一方面可以做到首尾照應(yīng)，激發(fā)幼兒的責(zé)任感和驕傲感，另一方面也可幫忙幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，回憶與梳理活動的過程?；顒臃此迹阂?、主題活動的來源中班幼兒對物體多少、長短的推斷，往往會受物體大小、排列形式的影響，在他們看來，相對于彎彎曲曲的排列，整齊排列而且筆直的物體肯定是更長的。針對幼兒這樣的一種錯誤熟悉，我們應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)他們作出正確推斷呢？經(jīng)過仔細(xì)的思索與反復(fù)的探究，我設(shè)計(jì)了本活動。二、材料選擇的原則在數(shù)學(xué)活動中，材料選擇的恰當(dāng)與否往往會影響甚至確

6、定整個教學(xué)活動的成敗。一般來說，幼兒是通過操作活動材料獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的。因此，假如老師提供的活動材料能有效暴露幼兒某些熟悉的誤區(qū)，又能在最終幫忙幼兒獲得正確熟悉，那么，這樣的材料就能為教學(xué)活動的有效開展提供有力的保障。因此，在設(shè)計(jì)該活動時，我選擇了幼兒園最常見的拼插玩具，它是一個個的正方體，每個正方體都能拼插聯(lián)結(jié)起來。這一玩具的根本特點(diǎn)是，它既可以搭配成直線，也可以搭配成曲線。幼兒可以借助點(diǎn)數(shù)正方體的數(shù)量，比擬發(fā)現(xiàn)用這種玩具拼搭出來的路線模型的長短。此外，由于這一玩具可以任意搭配拼插，幼兒也可以將它們拼插成直線，通過直接的比擬方法，憑直觀辨別出長短來。三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思路環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，逐步綻開，以引導(dǎo)幼兒向著正確的方向前進(jìn)。就該活動而言，老師應(yīng)首先了解幼兒的一般熟悉，即：面對四條彎曲不同的路線，他們是如何推斷其長短的。其次，針對幼兒熟悉上的誤區(qū)提出問題，引導(dǎo)幼兒商量溝通，確定推斷的標(biāo)準(zhǔn)。第三，讓幼兒通過操作驗(yàn)證自己的推斷，以獲得正確的熟悉和經(jīng)驗(yàn)。四、活動過程的指導(dǎo)當(dāng)我展現(xiàn)出由幼兒熟識的玩具拼搭出的路線模型時，幼兒的主動性一下子被有效地激發(fā)出來了。面對四條彎曲程度不同的路線，幼兒在評判哪條路線最長的問題上產(chǎn)生了諸多分歧，并劇烈地爭辯起來。面對這樣的喧鬧場面，我并沒有急于作出什么結(jié)論，而是引導(dǎo)幼兒商量和動手驗(yàn)證，找到用點(diǎn)數(shù)玩具數(shù)量的方法比擬路