團隊合作學習模式在高職兒科護理學實訓教學中的應用效果

1、PAGE PAGE - 5 -團隊合作學習模式在高職兒科護理學實訓教學中的應用效果孫琳琳李鳳嬌劉玉華蔣丹王維花【摘要】為探討團隊合作學習模式在高職兒科護理學實訓教學中的應用效果，研究以呼倫貝爾職業(yè)技術學院護理系兩個班級學生為研究對象，通過抽簽分為研究組及對照組，每組61人，對照組常規(guī)教學，研究組采取團隊合作教學，結果研究組學生專業(yè)理論得分（78.926.25）分、操作技能得分（89.365.14）分、綜合能力得分（82.743.63）分，三項分數(shù)都明顯高于對照組（P0.05），但干預后，研究組各項能力都明顯高于對照組（P0.05），具體如表3所示。2.3兩組教學滿意度統(tǒng)計對比研究組學生對于課程

2、知識掌握、課堂氛圍、知識面擴大、師生關系、任課教師方面的滿意度明顯高于對照組（P0.05），具體如表4所示。3討論3.1基于團隊為基礎的合作學習模式學習效果提高學生的自主學習能力。經(jīng)過對上表數(shù)據(jù)的分析，高職兒科護理專業(yè)的學生，在干預前后對照組和研究組的學習效果和能力都有所提高，但是相比較之下，對照組的學生自主學習能力提升效果低于研究組，學習效果提升較低。并且在干預之后，研究組的自主學習能力要高于對照組。上表這一項數(shù)據(jù)說明，在研究最開始的階段，研究組和對照組的學生在自主學習能力上是差不多的，學生的成績和學習能力，學習思維水平相近，這也符合本研究是基于兩個班級學生的基線情況接近的實驗設定。自主學習

3、能力是當前我國高職教育改革過程中對于學生的新要求，是高職教育改革的重要內容。自主學習能力對學生的職業(yè)生涯成長具有積極推動作用，自主學習能力包括外部學習能力和自主完善能力，外部學習能力主要指的是提高學生對兒科護理專業(yè)知識的學習能力。而內部完善能力則是提高學生自我進步，自我改錯的關鍵。隨著我國高職教育改革的進一步加深，學校對學生的教學內容會越來越豐富，教學實踐會逐漸提高占比，而學生能夠學習的課時是有限的，所以為了達到更好的學習和教育效果，非常需要學生在課后進行充分的自主學習。在基于團隊的合作學習模式中，因為學生需要分小組分工合作進行學習，完成學習任務和目標，這就使得一部分學生為了能夠完成學習的任務

4、，所以會選擇自己一個人對教師安排的教學內容進行學習，即獨自完成合作學習模式小組的多數(shù)任務，在后續(xù)進行小組合作學習的過程中，再將個人學習的成果展示出來，以減少小組其他同學的學習壓力與負擔，這個過程就能夠增強學生的自主學習能力。增強學生的評判性思維能力：經(jīng)過對上表數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，研究組干預前后學生的評判性思維有了一定程度的微小提升，而對照組則不但沒有提高，反而產(chǎn)生一定程度的下降，這說明合作學習模式對增強學生的批判性思維能力是具有作用的，批判性思維指的是學生在學習的過程中，對于老師的教學內容和教學模式以及自身的學習效果進行反面批判，以尋找學習過程中存在的問題。在高職兒科護理教學的過程中，學生的

5、批判性思維對于提高學生的學習效果具有積極的意義，因為兒科護理專業(yè)是學習對兒童的醫(yī)院護理為主的，一方面，臨床醫(yī)療中，兒科護理的工作內容在不停地更新和轉變，這就使得學生需要不停地改進自身的學習方法和學習效果，以滿足兒科護理的最新需求。另一方面，兒科護理專業(yè)的學習需要學生采取批判性思維來改變自身的學習態(tài)度，增強學生學習的效果，批判性思維是對學生有益的，針對自身的合理的批判思維模式，有助于學生更好地掌握高職兒科護理的專業(yè)知識，并提高是實踐學習的效果。增強學生其他能能力：團隊合作學習除卻能增強學生自主學習能力及批判性思維能力之外，還能增強學生的團隊合作能力，在小組合作學習中，通過與組內成員交流，與病患交

6、流，學生人際溝通能力也得到提高;對案例的模仿演習式學習及分析，提高了學生的護理循證能力。小組間的課題研究，組內成員利用課余時間對課題資料進行搜集、分析，一步步完成課題，文獻查閱能力也得到了增強。如此次研究中兩組學生研究前團隊合作能力、護理循證能力、文獻查閱能力分數(shù)相差無幾，都是2.5分上下，而研究后研究組各項分數(shù)分別為（4.650.28）分、（4.490.54）分、（4.720.34）分，分數(shù)得到了顯著提升。人際溝通能力，研究前兩組都為3.5分左右，研究后研究組分數(shù)（4.970.28）分，也明顯高于對照組，但分數(shù)上升幅度稍遜色于其他幾項能力得分。提高學生操作技能：團隊合作學習后，學生專業(yè)理論、

7、操作技能得分及綜合能力得分三項分數(shù)都明顯高于常規(guī)教學組，且操作技能中新生兒復蘇、小兒盆浴法、頭皮針穿刺、小兒光照療法、臀紅護理法幾項具體的實操分數(shù)分別為（15.251.25）分、（17.071.08）分、（18.871.54）分、（18.921.45）分、（19.251.63）分，明顯高于對照組。提高學生滿意度：研究中對課程知識掌握、課堂氛圍、知識面擴大、師生關系、任課教師幾方面學生滿意度進行了統(tǒng)計，團隊合作學習組幾項滿意度分別為93.44%、95.08%、95.08%、96.72%、90.16%，明顯高于對照組的80.33%、75.41%、78.69%、77.05%、75.41%。學生對團隊

8、合作學習持肯定態(tài)度。3.2提高合作學習模式教學效果的方法提高合作學習模式教學效果的首要方法是提高教師的水平，既包括教師的專業(yè)知識水平，也包括教師對合作學習教學方法的理解認知。高職兒科護理的合作學習，教師是毫無疑問地主導者，所以教師的水平直接影響到合作學習教學模式的實施。首先，需要對教師的幼兒護理專業(yè)知識加以考核和培訓，隨著醫(yī)療衛(wèi)生技術的不斷提高，幼兒護理的方式也在不斷進步，而教師參加工作之后，學習新技術和新方法的進度會明顯降低，所以就需要學校為教師提供便利，提供培訓機會。其次，培養(yǎng)教師對合作學習方法的認知。合作學習作為一種創(chuàng)新方法，很多教師的理解還不夠深刻，所以需要通過案例分析，教學實驗等方法

9、提高教師對合作學習模式的認識，增強教師的合作學習教學能力。針對后進學生重點實施合作學習模式，對學習中的后進學生，合作學習模式是提升他們學習效果的重要方法，所以后進學生應該成為合作學習模式的重點。通過將后進學生和學習成績較好的學生組隊，互相幫助，先進帶后進，從而提高后進學生的學習效果是合作學習模式的重要內容。設置多個學習小組，并且定期更換小組成員。在基于團隊的合作學習模式中，可以將學生分成若干個小組，一般每個小組的成員以68人為最佳，因為人數(shù)過多或者過少，都不能起到理想的合作學習效果，68人的小組規(guī)模，既不會讓學生因為同組成員過多而產(chǎn)生被忽略的感覺，讓學生有意見卻不能發(fā)表，或者沒有機會展示自身的

10、學習成果和見解。而小組人數(shù)較少，則會導致每個小組成員的學習壓力增加，任務加重。此外，為了避免學生產(chǎn)生依賴思維，適應多變的實際醫(yī)院兒科護理環(huán)境，需要定期對小組成員進行更換，這樣也可以增強學生之間的交流溝通能力。小組學習是合作學習模式的最主要形式，可以避免大規(guī)模合作學習造成的疏漏和一對一合作學習造成的共同下滑，而小組的人員分配是決定小組學習效果的關鍵，需要注重學習先進學生和后進學生以及中游學生的比例，通常而言，先進/中游/后進比例以2：5：3為宜。4結束語基于團隊的合作學習模式是我國教育改革過程中，所提出來的，具有極強創(chuàng)新精神的教學方式，通過合作學習模式，既增強了學生的學習效果，又增強了教師的專業(yè)教學水準，讓學生能夠有效地學習到兒科護理的知識，進行兒科護理的實踐，為今后的兒科護理實際工作打下堅實的基礎。參考文獻1魏麗君.論小組合作學習的混合式教學在護理教學中的應用J.現(xiàn)代教育論壇，2022，3（11）：11-12.2孫琳琳.團隊為基礎的合作學習模式在護理教學中的研究進展J.養(yǎng)生大世界，2022，2