至叻朋友之超人際關(guān)系小組計(jì)劃書

1、至叻朋友之超人際關(guān)係小組計(jì)劃書小組活動(dòng)理念小組由來(lái)來(lái)及活動(dòng)動(dòng)情況：根據(jù)X區(qū)區(qū)青少年年發(fā)展與與社區(qū)資資源研究究顯示(突破機(jī)機(jī)構(gòu)傳媒媒教育資資源中心心)，北區(qū)青青少年的的行為問(wèn)問(wèn)題雖然然不比其其他地方方嚴(yán)重，以較輕輕微的行行為問(wèn)題題為多，接近半半數(shù)被訪訪者表示示有講粗粗口的習(xí)習(xí)慣，也也有不少少人經(jīng)常常打架。經(jīng)初步觀觀察後，也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在實(shí)習(xí)習(xí)的中心心，託管管生也經(jīng)經(jīng)常性的的吵架，甚至打打架，而而且還出出現(xiàn)了排排斥異己己的情況況，他們們喜歡集集體去取取笑並排排斥其中中一兩個(gè)個(gè)人，這這些負(fù)面面的行為為問(wèn)題對(duì)對(duì)他們的的發(fā)展也也許存在在著一定定的負(fù)面面影響，日子久久了，當(dāng)當(dāng)他們長(zhǎng)長(zhǎng)大為青青少年後後，區(qū)內(nèi)內(nèi)青少

2、年年問(wèn)題也也可能越越趨嚴(yán)重重，有鑑鑑於此，作為一一個(gè)實(shí)習(xí)習(xí)社工學(xué)學(xué)生，準(zhǔn)準(zhǔn)備嘗試試以社會(huì)會(huì)工作的的小組形形式介入入，協(xié)助助他們解解決有關(guān)關(guān)人際關(guān)關(guān)係方面面的問(wèn)題題。簡(jiǎn)述組員員具體情情況：年齡及年年級(jí)小組的組組員均是是小四至小六六的學(xué)生生，年齡齡介乎於於10112歲，他們是是中心的的託管學(xué)學(xué)生，分分別來(lái)自自區(qū)內(nèi)的的幾間小小學(xué)。在中心閒閒時(shí)的活活動(dòng)無(wú)論是是男生或或是女生生，她他們均均喜歡看看漫畫，男生和和女生不不同的是是部分的的男生也也愛(ài)看一一些內(nèi)容容含暴力力成份的的漫畫，如龍珠珠等，漫漫畫圖文文並茂地地把每個(gè)個(gè)角色細(xì)細(xì)緻地描描繪出來(lái)來(lái)，因此此，漫畫畫比一般般圖書更更能把角角色的行行為、動(dòng)動(dòng)作變得

3、得活靈活活現(xiàn)，更更易被他他們模仿仿和學(xué)習(xí)習(xí)，所以以對(duì)他們們的影響響更大，因此，建議他他們看一一些有益益身心的的漫畫最最為適當(dāng)當(dāng)，他們們可以藉藉著去模模仿良好好的行為為。另外，從從他們喜喜歡看漫漫畫可見(jiàn)見(jiàn)他們?cè)谠陂喿x方方向也有有一定的的耐性與與興趣，因此，可以鼓鼓勵(lì)他們們看一些些有趣的的小說(shuō)，從而進(jìn)進(jìn)一步培培養(yǎng)他們們?cè)陂喿x讀方面之之興趣及及工面得得益。最後，他他們也愛(ài)愛(ài)到處跑跑跳，不不是到中中心外踢踢足球，便是在在中心內(nèi)內(nèi)跑。與同學(xué)相相處關(guān)關(guān)係以女生生來(lái)說(shuō)，一起玩玩的也是是年紀(jì)差差不多又又志趣相相投的，形成小小圈子。從好的的一方面面看，小小圈子能能給予她她們各樣樣的支持持，使他他們?cè)诳湛臻f的時(shí)時(shí)

4、候不至至感到孤孤獨(dú)，遇遇到難題題時(shí)也不不用獨(dú)自自面對(duì)，不過(guò)，太強(qiáng)大大的小圈圈子可能能使她們們?cè)谥行男男纬瑟?dú)獨(dú)當(dāng)一面面的局面面，當(dāng)這這個(gè)小圈圈子針對(duì)對(duì)一個(gè)人人的時(shí)候候，影響響力一定定不少。而且，某某些小圈圈子並不不是完全全開(kāi)放的的，在任任何時(shí)候候，她們們活在自自己的子子圈子中中，她們們更認(rèn)為為別的小小圈子對(duì)對(duì)中心只只作破壞壞而不會(huì)會(huì)有建設(shè)設(shè)，她們們很多時(shí)時(shí)候也不不給別人人進(jìn)入自自己的圈圈子，也也不用說(shuō)說(shuō)自己進(jìn)進(jìn)入別的的圈子，這樣，她們看看別的圈圈子的時(shí)時(shí)候，也也許看得得並不夠夠全面。例如當(dāng)她們們?cè)趫D書書室收拾拾圖書的的時(shí)候，別的託託管生走走進(jìn)來(lái)，她們便便會(huì)說(shuō)又有人人來(lái)?yè)v亂亂了，或或是說(shuō)又有人人妨

5、礙她她們工作作。但男生則則未必是是這樣。然而，男女生生則分得得頗為清清楚，男男生和女女生一起起玩的情情形很少少見(jiàn)。理論架構(gòu)構(gòu)問(wèn)題介定定：在行為為問(wèn)題方方面，經(jīng)經(jīng)觀察所所得，部部份的託託管生習(xí)習(xí)慣以帶帶命令式式的說(shuō)話話與人溝溝通。如如你你幫我收收拾你你要，不不論是對(duì)對(duì)著中心心的同學(xué)學(xué)，還是是對(duì)著我我們這些些實(shí)習(xí)的的社工，他們均均以這樣樣的語(yǔ)氣氣去命令令人，他他們常認(rèn)認(rèn)為別人人為他做做事是必必然的，每當(dāng)別別人拒絕絕幫助他他們，他他們必然然表現(xiàn)出出不滿的的表情。簡(jiǎn)單來(lái)來(lái)說(shuō)，他他們?cè)谡?qǐng)請(qǐng)求別人人時(shí)缺少少了一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)應(yīng)有有的基本本禮貌。另外，在在人際關(guān)關(guān)係方面面，中心心內(nèi)的託託管生特特別喜歡歡和一班班自己

6、認(rèn)認(rèn)為是志同道道合的的一起玩玩，當(dāng)他他們認(rèn)定定那個(gè)是是不同同類的的時(shí)候，他們會(huì)會(huì)想盡辦辦法去排排斥他們們自己定定的所謂謂異己，他們不不單止會(huì)會(huì)拒絕和和那些人人一起玩玩，也經(jīng)經(jīng)常團(tuán)團(tuán)結(jié)一起起以言言語(yǔ)來(lái)針針對(duì)著那那些人，他們還還喜歡向向?qū)熁セハ啻蛐⌒?bào)告，因此言言語(yǔ)上的的爭(zhēng)執(zhí)是是每天必必然可見(jiàn)見(jiàn)到的事事，人際際衝突在在中心內(nèi)內(nèi)可算是是一個(gè)頗頗為嚴(yán)重重的問(wèn)題題，因此此，一個(gè)個(gè)較為適適合的介介入方法法是協(xié)助助他們建建立一個(gè)個(gè)互相幫幫助、合合作的文文化，從從而使他他們能夠夠互相欣欣賞。在人際衝衝突方面面，很多多時(shí)他們們針對(duì)的的只是人人而不是是某一年年事情，(innterrperrsonnal conn

7、fliict)，很多多時(shí)候，人際衝衝突只是是源於他他們不喜喜歡她她的一一些身體體特徵、行為動(dòng)動(dòng)作而已已，而且且當(dāng)一個(gè)個(gè)人開(kāi)始始針對(duì)這這個(gè)人時(shí)時(shí)，其他他人也好好像恐怕怕會(huì)被排排斥般，一起針針對(duì)此人人，漸漸漸地，他他們更會(huì)會(huì)由純粹粹針對(duì)一一個(gè)人演演變?yōu)獒樶槍?duì)那個(gè)個(gè)人所做做的所有有事(ssubsstanntivve cconfflicct)。其實(shí)，若若然處理理得當(dāng)，衝突可可以帶來(lái)來(lái)正面的的後果，如果大大家因?yàn)闉橐庖?jiàn)不不合而產(chǎn)產(chǎn)生言語(yǔ)語(yǔ)上的衝衝突，適適當(dāng)?shù)臓?zhēng)爭(zhēng)論能帶帶領(lǐng)他們們逐步妥妥協(xié)，繼繼而達(dá)到到共識(shí)，然而，他們的的問(wèn)題是是中心內(nèi)內(nèi)的男生生特別喜喜愛(ài)以自自己的辦辦法解決決問(wèn)題，他們的的所謂辦辦法往往

8、往只和拳拳腳扯上上關(guān)係，每當(dāng)你你們認(rèn)為為對(duì)方做做了些得罪自己的的時(shí)候，例如即使對(duì)對(duì)方不小小心碰撞撞到他，又或是是他們有有意見(jiàn)不不合的時(shí)時(shí)候，他他們會(huì)立立即向?qū)?duì)方施展展拳打腳腳踢，被被打的一一方又隨隨即還手手，繼而而大家打打便起上上來(lái)。暴暴力文化化也是值值得關(guān)注注的問(wèn)題題。要解解決這餉餉問(wèn)題，必須要要教導(dǎo)他他們?cè)鯓訕颖苊夂秃驼娴氐亟鉀Q衝衝突?？偫▉?lái)來(lái)說(shuō)，中中心的託託管學(xué)生生最大的的問(wèn)題是是對(duì)正確確的社交交技巧沒(méi)沒(méi)有充分分的知識(shí)識(shí)，他們們對(duì)身邊邊的人缺缺乏了應(yīng)應(yīng)有的禮禮貌，反反而，建建立了命命令式的的說(shuō)話模模式，加加上，受受著負(fù)面面的漫畫畫角色所所影響，暴力力成了了中心的的一種文文化，他他們又

9、不不懂怎樣樣妥善處處理人際際衝突，他們以以暴力去去解決人人與人之之間的衝衝突問(wèn)題題，那麼麼，在沒(méi)沒(méi)有有效效的懲罰罰下，那那些壞榜榜樣成了了被模仿仿的對(duì)象象，最終終只會(huì)損損害彼此此的友誼誼、感情情。問(wèn)題成因因之分析析:首先，我我們分析析一下中中心命令令式兒童童的問(wèn)題題成因。學(xué)齡兒兒童的自自我觀念念剛萌芽芽，他們們希望向向別人表表明自己己的能力力、思想想，因而而他們透透過(guò)命令令別人，希望得得到別人人的注意意、認(rèn)同同，從而而在團(tuán)體體中得到到歸屬感感。(FFerggus P. Hugghess, 220000)。同同樣地，為了增增加歸屬屬感，他他們喜歡歡和一些些志趣相相投的組組成一個(gè)個(gè)小圈子子，因?yàn)闉?/p>

10、他們認(rèn)認(rèn)為這樣樣他們才才能爭(zhēng)取取別人的的幫助。另一方面面，根據(jù)據(jù)柯?tīng)柌?KKohllberrg)認(rèn)認(rèn)為社會(huì)會(huì)化之認(rèn)認(rèn)知發(fā)展展取向令令自我概概念有所所改變，學(xué)齡兒兒童的對(duì)對(duì)與錯(cuò)概概念，建建立在對(duì)對(duì)家庭的的忠誠(chéng)、對(duì)朋友友的忠誠(chéng)誠(chéng)上。換換言之，他們?cè)谠谂袥Q事事情的對(duì)對(duì)錯(cuò)時(shí)，他們會(huì)會(huì)根據(jù)家家庭教育育、朋友友的想法法、老師師的指導(dǎo)導(dǎo)和社會(huì)會(huì)的文化化。加上上，隨著著與學(xué)校校同伴的的接觸的的增加，兒童以以家庭為為中心的的觀念逐逐步減弱弱，反之之，傾向向於以同同伴為中中心，因因此，中中心的兒兒童互相相影響，當(dāng)託管管生甲認(rèn)認(rèn)為乙做做錯(cuò)的時(shí)時(shí)候，託託管生丙丙也基於於朋友的的忠誠(chéng)上上，也會(huì)會(huì)受甲的的影響，和甲一

11、一起排斥斥乙。再者，根根據(jù)自我我理論(sellf-ccateegorrizaatioon ttheoory)，一個(gè)個(gè)人之所所以認(rèn)同同一個(gè)群群體而排排斥別人人，是因因?yàn)樗懈杏X(jué)到他他放自己己在此團(tuán)團(tuán)體的得得益較多多。(TTurnner, ett. aal., 19987) ，換換言之，託管生生丙選擇擇與託管管生甲那那堆人一一起排斥斥乙，是是因?yàn)樗靼椎降?，若然然他和乙乙一起，只?huì)和和他的遭遭遇一樣樣，被其其他人排排斥。至於暴力力文化則則可能基基於以下下幾個(gè)因因素所導(dǎo)導(dǎo)致的。第一，他們受受傳播媒媒介影響響，如電電視節(jié)目目、電影影，甚至至他們經(jīng)經(jīng)?？吹牡穆嫞芏嘁惨脖槐┝αΦ挠嵪⑾秩玖肆?，他們

12、們看了之之後，很很容易就就被感染染而跟著著模仿，因而在在中心形形成了一一股暴力力文化的的出現(xiàn)。第二，他們也也可能生生長(zhǎng)於一一個(gè)暴力力的家庭庭，耳濡濡目染之之下，養(yǎng)養(yǎng)成了以以暴力解解決問(wèn)題題的習(xí)慣慣。除此此之外，根據(jù)班班都拉(Banndurra)的的學(xué)習(xí)理理論，當(dāng)當(dāng)一個(gè)學(xué)學(xué)生出現(xiàn)現(xiàn)了暴力力的行為為，另一一個(gè)學(xué)生生就有機(jī)機(jī)會(huì)跟著著模仿，當(dāng)越多多人模仿仿的時(shí)候候，就會(huì)會(huì)形成一一種文化化。還有有，也許許他們只只是為了了想吸引引導(dǎo)師注注意吧了了。問(wèn)題的嚴(yán)嚴(yán)重性:剛開(kāi)始的的時(shí)候，也許只只是一個(gè)個(gè)小圈子子，這樣樣可以加加強(qiáng)了他他們之間間的凝聚聚力，然然而，若若小圈子子利用其其團(tuán)結(jié)的的力量去去排斥個(gè)個(gè)別的同同

13、學(xué)，也也許初初初只是導(dǎo)導(dǎo)致那人人的人際際關(guān)係不不佳，接接著是一一兩句的的爭(zhēng)執(zhí)，但繼而而人際衝衝突變成成打架，再演變變成人際際適應(yīng)的的問(wèn)題，直接影影響社交交活動(dòng)，久而久久之，更更可能變變成常被被忽略的的適應(yīng)性性心理異異常患者者。而且且情緒也也會(huì)受到到影響，如果沒(méi)沒(méi)有良好好的情緒緒管理，便會(huì)影影響讀書書的心情情，這樣樣日常的的學(xué)業(yè)便便會(huì)受到到影響，(E. Beernee)從另一一個(gè)角度度看，中中心的學(xué)學(xué)生正處處?kù)栋αd (Eriiksoon) 所提出出的人生生八階段段中的學(xué)學(xué)齡階段段 (Scchoool aage) ，這這階段的的主要心心理社會(huì)會(huì)性衝突突/矛盾盾是勤勉勉與自卑卑 (innduss

14、tryy vss. iinfeeriooritty) ，若然然學(xué)生未未能適應(yīng)應(yīng)社會(huì)環(huán)環(huán)境及與與人溝通通之技能能 (社社交技能能) ，他他們會(huì)因因?yàn)楸皇苁芘懦?、解決不不了人際際衝突而而產(chǎn)生自自卑感，而且他他們的自自我概念念(seelf connceppt)會(huì)會(huì)受到影影響，因因?yàn)閯e人人對(duì)自己己的評(píng)價(jià)價(jià)是自我我概念的的其中一一個(gè)元素素，漸漸漸地他們們會(huì)懷疑疑自己的的社交能能力，這這樣會(huì)直直接影響響到未來(lái)來(lái)的發(fā)展展，自卑卑心會(huì)更更加令他他們無(wú)法法結(jié)交朋朋友，也也更加無(wú)無(wú)法建立立自己的的價(jià)值觀觀和方向向。介入點(diǎn):為中心的的託管生生設(shè)計(jì)小小組活動(dòng)動(dòng)，讓他他們認(rèn)識(shí)識(shí)簡(jiǎn)單的的人際關(guān)關(guān)係，先先透過(guò)教教授他們們社

15、交應(yīng)應(yīng)有的禮禮貌，以以禮貌的的要求方方式代替替命令式式的溝通通技巧，減少人人際互動(dòng)動(dòng)之間的的衝突面面，繼而而使他們們明白到到人際衝衝突之嚴(yán)嚴(yán)重性，再教導(dǎo)導(dǎo)他們簡(jiǎn)簡(jiǎn)單處理理人際衝衝突的社社交技巧巧，使他他們的人人際關(guān)係係得以改改善，並並協(xié)助他他們建立立良好的的互助文文化，。介入理論論:是此小組組活動(dòng)以以技巧學(xué)學(xué)習(xí)的活活動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)法，並並以社會(huì)會(huì)認(rèn)知理理論(SSociial leaarniing theeoryy)，特特別是透透過(guò)模範(fàn)範(fàn)作用(Moddeliing)，並透透過(guò)社交交技巧訓(xùn)訓(xùn)練教授授他們一一些簡(jiǎn)單單的社交交技巧，再運(yùn)用用操作制制約理論論 (OOperrantt Coondiitiooni

16、nng TTheoory) 的正正強(qiáng)法 (Poosittivee reeinfforccemeent) 強(qiáng)代代他們更更正後的的行為，使他們們能繼續(xù)續(xù)這些人人際互動(dòng)動(dòng)中應(yīng)有有的社交交禮儀。介入策略略:由於小組組的對(duì)象象只為小小學(xué)生，若然不不斷向他他們灌輸輸知識(shí)、技巧等等理論化化的東西西，他們們根本不不能有效效地將所所有訊息息記下，更上，他們的的集中時(shí)時(shí)間一定定有限，因此，小組會(huì)會(huì)以遊戲戲、畫畫畫等形式式將訊息息傳遞給給他們。另外，由於他他們的記記憶也有有限，當(dāng)當(dāng)教授技技巧的時(shí)時(shí)候，工工作員會(huì)會(huì)先作試試範(fàn)(mmodeel)，共重複複做給他他們看，加強(qiáng)他他們之記記憶。另另外，還還會(huì)加入入一些角角色扮

17、演演(roole plaay)，讓他們們能更投投入及將將技巧聯(lián)聯(lián)想想並並應(yīng)用在在現(xiàn)實(shí)生生活中。最後，適當(dāng)?shù)氐剡\(yùn)用年年紀(jì)較大大的組員員作為一一個(gè)模仿仿對(duì)象，雖然他他們未必必是最好好的模仿仿對(duì)象，但給予予他們機(jī)機(jī)會(huì)成為為組員間間的被模模仿的角角色，這這樣，一一方面能能為其他他組員提提供一個(gè)個(gè)年齡較較相近的的模仿對(duì)對(duì)象，對(duì)對(duì)被模仿仿的對(duì)象象而言，這亦是是他們成成長(zhǎng)及改改變行為為的好機(jī)機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)動(dòng)安排及及工作小組名稱稱: 至叻朋友之超人人際關(guān)係係小組！整體目的的協(xié)助助組員建建立良好好的人際際關(guān)係，並應(yīng)用用有關(guān)之之社交禮禮貌到中中心日常常生活中中，從而而減少人人際衝突突及以暴暴力解決決問(wèn)題。具體目標(biāo)

18、標(biāo)1) 禮貌貌技巧組員不不再以命命令式去去命令別別人替他他做事，而懂得得運(yùn)用請(qǐng)、唔唔該、多多謝等等字句。2) 拒拒絕技巧巧組員員懂得拒拒絕及處處理別人人無(wú)理的的、命令令式的要要求，並並懂得運(yùn)運(yùn)用對(duì)對(duì)不起等字句句。3) 解解決問(wèn)題題的技巧巧組員員懂得先先冷靜自自己的情情緒，再再和別人人協(xié)商事事情，而而不是每每每妁暴暴力解決決衝突問(wèn)問(wèn)題。4) 社社交技巧巧工作作員提供供合作的的事工/機(jī)會(huì)，讓組員員執(zhí)行並並體驗(yàn)互互相幫助助的行為為，亦透透過(guò)彼此此之間的的合作，互相欣欣賞，建建立互互助的的文化，從而代代替衝衝突、暴力力文化化。小組性質(zhì)質(zhì)在實(shí)實(shí)習(xí)中心心內(nèi)舉辦辦小組遊遊戲活動(dòng)動(dòng)。對(duì)象中中心的託託管學(xué)生生

19、(小小四至小六六)舉行日期期255-6-03開(kāi)開(kāi)始(逢逢星期三三)小組節(jié)數(shù)數(shù)共六六節(jié)時(shí)間44:000pm-5:000pmm地點(diǎn)實(shí)實(shí)習(xí)中心心新單位位招募方法法於中中心派宣宣傳單張張給託管管學(xué)生，讓有興興趣的學(xué)學(xué)生自行行報(bào)名參參加。收費(fèi)全全免小組活動(dòng)動(dòng)各節(jié)主主題及目目標(biāo):日期節(jié)數(shù)主題目標(biāo)第一節(jié)優(yōu)點(diǎn)大檢檢閱！重新認(rèn)識(shí)識(shí)、深入入了解組組員讓組員了了解自己己的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)/缺點(diǎn)點(diǎn)。組員認(rèn)識(shí)識(shí)小組的的目標(biāo)。共同訂立立CONNTRAACT。第二節(jié)齊做禮貌貌新人類類！讓組員認(rèn)認(rèn)識(shí)並做做到簡(jiǎn)單單社交之之禮貌。運(yùn)用如請(qǐng)、多多謝認(rèn)識(shí)社交交應(yīng)有之之態(tài)度。第三節(jié)拒絕有辦辦法！之學(xué)會(huì)SaayNOO！懂得拒絕絕及處理理別人無(wú)無(wú)理

20、的、命令式式的要求求。第四節(jié)難題高手手之有效解決決人際衝衝突的方方法明白人際際衝突的的後果和和嚴(yán)重性性組員懂得得先冷靜靜自己的的情緒，再和別別人協(xié)商商事情，而不是是每每妁妁暴力解解決衝突突問(wèn)題。第五節(jié)人際衝突突Byee!Byye!BBye!透過(guò)彼此此之間的的合作，互相欣欣賞建立互助助文化，組員學(xué)學(xué)懂與朋朋輩互相相幫助第六節(jié)至叻朋友友畢業(yè)啦！總結(jié)/回回顧小組組所學(xué)分享所得得/感受受 財(cái)政預(yù)算算:項(xiàng)目支出($)遊戲物質(zhì)質(zhì)50雜項(xiàng)(禮禮物)50總計(jì)($)100執(zhí)行步驟驟搜集意見(jiàn)見(jiàn)和資料料透過(guò)觀察察、和組組員分享享和傾談?wù)?、諮詢?cè)冎行牡牡耐?，了解他他們?nèi)穗H際關(guān)係之之情況及及在處理理人際衝衝突之經(jīng)驗(yàn)、

21、困難難。招募及宣宣傳向託管生生派發(fā)宣宣傳單張張。與中心協(xié)協(xié)調(diào)及早與中中心同事事協(xié)調(diào)活活動(dòng)的時(shí)時(shí)間、地地點(diǎn)、組組員，避避免出現(xiàn)現(xiàn)重疊的的情況。人力資源源小組事前前的準(zhǔn)備備工作，如預(yù)備備所需要要之物資資。並預(yù)預(yù)先佈置置場(chǎng)地。安排行事事時(shí)間表表方便清楚楚小組的的進(jìn)度、準(zhǔn)備之之物資，以便跟跟進(jìn)各項(xiàng)項(xiàng)程序。工作程序序安排工作安排排5月6月7月負(fù)責(zé)協(xié)助者1w1w 22w 33w 44w1w 22w 33w 44wYY小組計(jì)劃劃-小組內(nèi)容容設(shè)計(jì)-實(shí)習(xí)導(dǎo)師師徵詢實(shí)習(xí)習(xí)導(dǎo)師意意見(jiàn)-實(shí)習(xí)導(dǎo)師師徵詢中心心意見(jiàn)-中心同事事遞交計(jì)劃劃書予實(shí)實(shí)習(xí)導(dǎo)師師-遞交計(jì)劃劃書予中中心-製作宣傳傳單張-個(gè)別宣傳傳及招募募-推行活動(dòng)動(dòng)

22、 -撰寫報(bào)告告 -小組意見(jiàn)見(jiàn)收集-小組評(píng)估估 -中心同事事工作員的的角色:策劃者:負(fù)責(zé)設(shè)設(shè)計(jì)、策策劃小組組每一節(jié)節(jié)的活動(dòng)動(dòng)、程序序。推動(dòng)者協(xié)助小小組組員員更快投投入小組組的活動(dòng)動(dòng)，促進(jìn)進(jìn)小組之之互動(dòng)，帶領(lǐng)組組員分享享自己的的意見(jiàn)和和感受。範(fàn)例(mmodeel)示範(fàn)小小組中教教授之技技巧/指指出小,組中的的模範(fàn)。調(diào)解者(meddiattor)當(dāng)小小組有紛紛爭(zhēng)(cconffliccts)的時(shí)候候，工作作員介入入共調(diào)停停。教育者(eduucattor)把知知識(shí)、技技巧教授授給組員員。預(yù)期困難難及解決決方法:由於組員員已經(jīng)認(rèn)認(rèn)識(shí)，而而且部份份已經(jīng)比比較熟絡(luò)絡(luò)，因此此，若然然他們?cè)谠谛〗M進(jìn)進(jìn)行期間間分心

23、閒閒聊，坐坐位將會(huì)會(huì)全部由由工作員員安排，盡量避避免他們們坐在一一起。不不過(guò)，如如果情況況不嚴(yán)重重，沒(méi)有有影響小小組進(jìn)行行的話，坐位將將會(huì)由他他們自由由選擇，這樣的的形式與與氣氛會(huì)會(huì)比較輕輕鬆。在小組進(jìn)進(jìn)行之前前，與他他們共同同訂下一一些小組組的規(guī)則則及懲罰罰方法，以防有有人在小小組進(jìn)行行時(shí)破壞壞秩序。若然小小組期間間出現(xiàn)衝衝突，工工作員會(huì)會(huì)先令他他們冷靜靜，再由由他們一一起訂出出解決方方法。設(shè)計(jì)一些些有趣的的遊戲，以吸引引組員的的注意力力?；顒?dòng)評(píng)鑑鑑:評(píng)鑑目的的了解小組組設(shè)計(jì)是是否能和和理論互互相配合合，以及及理論的的漏洞。了解目標(biāo)標(biāo)的達(dá)成成度，了了解組員員在小組組完結(jié)後後，在中中心的人人際關(guān)係係和社交交禮貌有有沒(méi)有改改善小組短期期目標(biāo)評(píng)評(píng)鑑目標(biāo)評(píng)估方法法評(píng)估指標(biāo)標(biāo)評(píng)估時(shí)間間組員在特特定的小小組處境境及組外外的社交交處境能能運(yùn)用應(yīng)應(yīng)有的禮