構(gòu)建師生雙主體的主體性整合教學模式

1、 構(gòu)建師生雙主體的主體性整合教學模式以歷史與社會學科教學為例一、引言主體性教學作為一種教學理念， 是指在教學中充分發(fā)揮教師和學生的主體性， 其核心是 “以學論教” ， 即有關(guān)“教”的問題，諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教 學效果、教學評價等，都要立足于學生“學” ，以學會學習為中心展開。也就是說，要通過 發(fā)揮教的主體性實現(xiàn)學的主體性。學的主體性體現(xiàn)在學生在教學過程以及相關(guān)的教育活動中所表現(xiàn)出來的自主性、 能動性 和創(chuàng)造性，在教師有目的、有計劃、有組織的指導和引導下，學生自覺、主動地參與教學和 其他教育活動，自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教的主體性體現(xiàn)在尊重學生的主體 地位，

2、從學生的原有知識水平、學習特點和實際需要出發(fā)，確定教學內(nèi)容、教學方法，以及 教學目標達成的程度。要使學生張揚個性，積極主動地掌握各學科的基礎(chǔ)知識和基本技能， 發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展。具體表現(xiàn)為 三個行為轉(zhuǎn)化： 將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容； 將學科教學轉(zhuǎn)化為學科活動； 將為掌握而教轉(zhuǎn) 化為發(fā)展而學； “四個意義的建構(gòu)” ：教學情境、學習活動、合作交往、成功體驗。二、構(gòu)建師生雙主體的主體性整合教學模式 教育是“教師引導學生認識客觀世界，并將獲得的知識與經(jīng)驗“內(nèi)化”為個人的精神財 富”。教學過程中，教師認識并改造的“客觀世界”的主要內(nèi)容為“學生”，學生的認

3、識對象為真正意義的客觀世界。因此，教師與學生是不同對象的“認識”主體，即為教學過程中的 師生雙主體。教學過程中，教師的主體性表現(xiàn)為教師主體與其認識客體“學生”的統(tǒng)一與相互作用， 學生的主體性表現(xiàn)為學生主體與其認識客體 “客觀世界” 的統(tǒng)一與相互 作用，師生雙方的主體性通過學生行為、表現(xiàn)和“外顯”而整合。即為“師生主體性整合教 學模式”。教師以主體性方式設計教學內(nèi)容， 以新的形式重構(gòu)教學活動， 確立學生的 “主體地位” 師生主體性的整合是教師弘揚其主體性， 使學生在教師創(chuàng)設的氛圍與環(huán)境里， 既有效地 體現(xiàn)其主體地位， 又有效地感受并理解教學內(nèi)容及內(nèi)容里包含的精神價值， 以達到主體地位 的落實與主

4、體性品質(zhì)的提升。這一模式具有如下結(jié)構(gòu)：（ 1）主題：將主體性教學落實在學習生活的全過程。 （2）目標：凸現(xiàn)學生的主體地位，以喚醒學生的主體意識，拓展學生的主體 性品質(zhì)（ 3）策略：設計思維性和精神性的或邏輯知識型的和情感與價值觀型的教學內(nèi)容， 創(chuàng)設學生自主活動的教學情景， 并在多種互動的形式中完成教與學， 而不追求教學實施的固 定程序。2、教師以主體性方式重組教材，構(gòu)建教學內(nèi)容，呼喚學生的“自我意識” 蘇霍姆林斯基說過： “人生的真諦就在于認識自己，而且是正確地認識自己，自我教育 便是從這里開始的” ，正確的認識自己是弘揚主體性的前提，學生主體性的喚醒和拓展依賴 于教師主體性的發(fā)揮。由于老師是

5、學生學習過程的設計者，組織者，參與者，引導者和評價 者，因此， 教師要清醒地認識到自己在教學過程中的獨特性， 從而在教學過程中表現(xiàn)出主動 性、創(chuàng)造性和對學生主體性的精神關(guān)懷， 教師只有在這種主體精神的指導下去設計教學內(nèi)容， 才能實現(xiàn)學生的主體地位， 提升學生的主體性品質(zhì)， 發(fā)展學生主體性以喚醒學生的 “自我意 識”。為此，教師對學生的人文關(guān)懷便表現(xiàn)在構(gòu)建起能時時體現(xiàn)學生自我，讓學生能時時表 現(xiàn)自我的教學內(nèi)容。 即將包含有思維品質(zhì)、 理性認識、 價值觀念在內(nèi)的知識作為學生進行 “自 我體現(xiàn)”的載體。課例： “絲綢之路五日游”假設一個情景： 一隊商人從長安出發(fā)， 沿著絲綢之路將絲綢等貨物運送到西方

6、， 回來后向人們講述旅途上的經(jīng)歷和見聞等，同學分組、分段負責。各組分頭準備，對照絲綢之路示意圖， 在最新的中國地圖或世界地圖上尋找絲綢之路的途徑路線。 按照絲綢之路的進行路線，并結(jié)合教材中提供的五幅照片，各組分段講述途經(jīng)地區(qū)的主要山脈、河流、沙漠和湖泊，當?shù)氐淖匀画h(huán)境、名勝古跡、風土人情和土特產(chǎn)等，體會先民的探險精神和開辟絲綢之 路的艱辛。對此類活動課，常規(guī)教學設計一般是這樣：教師先對“學習與探究”的對象加以簡 單介紹； 按教材活動建議提要求； 學生自愿分組； 組內(nèi)分工， 討論學習計劃， 明確組員職責， 確定匯報成果的形式；最后進行分組匯報。3、提供雙主體所需的自由時空，構(gòu)建起民主、平等、互相

7、激勵的教學形式，發(fā)展學生 的“主體能力”教學中的師生關(guān)系不僅是一種簡單的認知型人際關(guān)系， 其中還包含著一種心理關(guān)系和倫 理關(guān)系。為了實現(xiàn)新課程培養(yǎng) “人”的目的，教學過程中， 必須釋放教師與學生的心理自由， 建立新型的師生關(guān)系，營造民主、平等的教學氛圍。恩格斯在反杜林論中指出“自由是 對必然的認識” ，深刻的指出了人認識和改造世界時，主體性發(fā)揚的客觀規(guī)律。教學過程是 教師認識和發(fā)展學生的過程， 是學生認識并改造世界從而使自身獲得發(fā)展的過程， 是教師主 體精神的弘揚與學生主體性品質(zhì)發(fā)展的過程。 無論從哪一層面上來看， 都不能使人的主體性 受到壓制，所以，教學不僅需要給教師提供自由的時空，同時也應

8、給學生提供自由的時空。另外， 隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展， 學生學習的時空進一步拓寬， 也迫使教學組織形式進 行變革。 教師已經(jīng)失去了往日在教育資源上的壟斷地位， 又由于學生主體意識的覺醒， 教師 再也不是學生的權(quán)威，因此，教師的職責已由傳遞知識轉(zhuǎn)化為激勵思考、發(fā)現(xiàn)問題， “集中 精力從事有創(chuàng)造性的活動，與學生相互影響、討論、激勵。 ”這是一種基于師生平等對話的 民主教育形式， 無論是借助于網(wǎng)絡， 還是以其它的方式和手段都能有效地以教師的主體精神感染學生，達到發(fā)展學生主體能力的目的。教學片斷：知識拓展，鼓勵創(chuàng)新師：中國歷史上唯一的女皇帝是誰？在你的印象中她是一個怎樣的人？（學生紛紛談通過各種途徑，

9、 如影視劇等所獲得的對武則天的或主觀、 或感性，或客觀、 或理性的認識。 ）師：歷史上武則天的真實面目如何呢？請同學們觀看一段有關(guān)武則天的影音資料。（教師播放多媒體影音資料“武則天” ，讓學生對武則天的客觀歷史信息進行加工整理。 ） 師：在片子的末尾大家看到了武則天的“無字碑” 。 中國古代的封建帝王為自己歌功頌德 而樹碑立傳早已成為傳統(tǒng)，而作為中國歷史上唯一的女皇帝武則天臨終前卻遺昭“死后墓碑 上一字不刻”，給后世留下了一座無字之墓碑，成為千古之謎。你能解開這個謎嗎？（學生的興趣被激發(fā)起來，對武則天的“無字碑”之謎展開了熱烈的討論，教師深入學生的討論。）4、教師以主體性方式評價學生， 構(gòu)建學

10、生完善的主體性結(jié)構(gòu)， 塑造學生的 “主體人格” 評價是為了促進學生全面的發(fā)展。 隨著新課程的實施， 與之相適應的評價功能也發(fā)生著 根本的變化。 對學生的評價， 不只是檢查學生的知識與技能的掌握情況， 更關(guān)注學生掌握知 識、 技能的方法和過程， 以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成； 評價不再是為了甄別 學生，不是“選拔適合教育的兒童” ，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學生成長與進步 的情況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展；評價是為學生的發(fā)展服務，而 不是學生的發(fā)展為評價的需要服務。 這一觀念必須先在教師身上得到轉(zhuǎn)變， 它具體表現(xiàn)在教 師評價學生時，應運用質(zhì)性評價、定性與定量相

11、結(jié)合的方法，貼近學生的生活實際，尊重學 生的個性差異。在自尊與自信的課堂上，讓學生分析了“尺有所短，寸有所長”的含義。其中一位學生作了這樣的解釋“一把很長的尺子，其中的刻度間距很大，有一尺那么長，用它量很小的 距離時很不精確；而一把不長的尺，它上面的刻度只有一寸那么長，在量同樣的長度時，就 精確多了”這位同學講出了這句話的物理學含義，還有其它一些理解都與這句話常規(guī)意 義的陳述“每個人都有缺點和優(yōu)點”有一定距離，但這些差異取決于學生的個性差異和學生思 維方式的差異， 都是符合邏輯的， 是合理的。 于是，老師讓同學們對所有的解釋進行了討論， 并得出了“前者描述的直觀意義是后者描述的引申意義的基礎(chǔ)”

12、總結(jié)性陳述。盡管這節(jié)課的教 學任務沒有完成， 但學生在評價中找回了自尊， 從自己的發(fā)言中找到了自信， 從而在本質(zhì)上 達成了新課程發(fā)展“人”的人性化教育目標。二、轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮教師的主體性教師是課程資源的生成者， 是教學活動的主體。 在歷史課堂上， 教師就要充分發(fā)揮其主導作用，引導學生參與到教學活動中，走上講臺，扮演主體角色，積極主動，有創(chuàng)造性地獲 取知識。具體可從以下方面實施教學：（一）給學生鋪設成功的機會，讓他自己去抓住我國著名教育專家關(guān)鴻羽曾說： “教育就是培養(yǎng)習慣” 。行為主義心理學教學理論中斯金 納的程序教學理論認為， 學生的行為是受行為結(jié)果影響的， 若要學生作出合乎需要的行為反

13、應，必須形成某種相倚關(guān)系，即在行為后有一種強化性的后果；倘若一種行為得不到強化， 它就會消失。習慣的培養(yǎng)正是如此。案例 1 ：培養(yǎng)學生筆記習慣。尤其是學習能力較差的學生，往往不會作筆記，甚至根本不記筆記。學生張某各科成績都不合格，但相對而言，語文成績較好，接近及格，尤其書寫 清晰端正。 因此， 我希望通過培養(yǎng)張學生良好的筆記習慣， 幫助她在歷史與社會課學習上獲 得突破，即合格。最初，我跟張同學約定，只要她上第一單元時每節(jié)課都能按時記錄下老師 的板書， 那么期末總評就可以獲得 2 分額外的加分， 這對她而言是容易的。 果然，她做到了， 而且書寫可謂美觀，我真心地夸贊了她。接著，我跟她約定，在第二

14、單元的學習中，除記錄 老師板書外， 最好能同時記一些上課時老師強調(diào)的重點和易混淆的知識點。 當然， 這對張同 學具有一定挑戰(zhàn)性，但同時獲得的學業(yè)回饋也越大，順利的話，在結(jié)束第二單元時，她的期 末總評可以再添上 5 分，同時我特意向張同學透露了一個秘密的計劃期末在學校全年級 巡回展示她的精美筆記。當然，前提是筆記的質(zhì)量要大幅提升。事實證明，正是這個計劃讓 張同學充滿了斗志！在接下來的學習中，她不但上課聚精會神，而且下課也會帶著筆記、課 本向我詢問她不太確定的知識點。 第二單元學完時， 她順利地再加 5 分， 我也在課堂上表揚 了她，但這似乎并不是張同學最最關(guān)心的，她真正盼望的是激動人心的巡回展示

15、！在第三、 第四單元的學習中她的勁頭更足了， 除了書寫清晰美觀， 要點更確切， 她甚至在筆記的空白 處加了些知識小貼士，還配了可愛的插圖！被她感動，我與多位教師講起張的筆記，當然也 包括她的班主任。有一天，張同學興奮地告訴我： “老師，班會課上，班主任讓全班向我學習呢！我一定能做得更好！ ?！?終于迎來了期末復習，張同學的筆記本就如一件精美的藝術(shù)品在 全年級巡回展示。 雖然客觀地說， 她的筆記遠不是最好的， 但了解她的學習基礎(chǔ)的同學都發(fā) 出了由衷的贊嘆！張同學在期末考試中，歷史與社會課考了前所未有的 65 分！培養(yǎng)良好的學習習慣有助于學習進步， 真正的教育是自我教育。 當一個人抓住機遇， 在

16、學習或工作上取得成績時， 會自然地產(chǎn)生一種喜悅的心情， 得到莫大的樂趣， 更加熱愛學習 和工作。正如法國著名教育家盧梭所言： “要啟發(fā)兒童的學習興趣，當這種興趣已經(jīng)成熟的 時候，再教給他學習的方法” 。案例 2 ：培養(yǎng)學生把握知識結(jié)構(gòu)，列出提綱的能力。在學習“中國的人口問題”時，一上 課，我就對同學們說： “前幾次課都是我給大家列出提綱，大家才記錄下來，今天換你們自己 來整理本課的知識結(jié)構(gòu)， 把自己認為的重點內(nèi)容以提綱形式記錄下來， 由此來檢驗和訓練大 家獨立的閱讀能力，隨后呢，我們再一起探討核實，看看誰的閱讀水平在班級里面是好的” 。 一開始同學們的興致似乎都很高， 可沒多久就發(fā)現(xiàn)這還真不是

17、件容易的事。 但絕大多數(shù)同學 并沒放棄繼續(xù)找重點，最后，大家都有了一份屬于自己風格的提綱（我的解讀） 。通過師生 對知識的進一步理解、探討、核實，有的學生及時調(diào)整了自己的提綱，多數(shù)學生對歸納和演 繹這兩種常用的邏輯法有了更真切的理解。 陳亞同學說， 這節(jié)歷史與社會課結(jié)束后， 他似乎 明白些什么，但又說不出來，這種似懂非懂的感覺自己也不理解?；丶液?，就又獨自打開了 書和自己做的筆記，又像上課開始時一樣看起書來，看看自己的理解到底在哪里走了彎路， 到底哪里的思維與老師的不同， 后來經(jīng)過反復考慮， 終于想通了自己當時的理解與事實確有 偏差， 也及時更正了自己錯誤的想法， 這時心里才真正為自己解決了自

18、己的問題而感到了快 樂，感覺真好啊。 孩子的話讓人感動，更讓教師意識到自己的責任。 “授人以魚” ，不如“授 人以漁”啊。（二）給學生提供一個專題，讓他們自己探索新課標的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系社會實際與個人生活， 知識不再局限于教科書， 更注重師生 個性化的思維過程， 師生應嘗試從不同角度、 以多種方法來提高自主學習的能力， 提升主體 性教學的實效性。敘事課例：這是一節(jié)初三專題復習課。專題內(nèi)容為 PRED 問題，即人口、資源、環(huán)境 和發(fā)展問題，嘗試把全班 46 位學生分成 P、 R、E、D 四個主題小組，采用組內(nèi)自主討論整 合，組間綜合問答競賽的方式開展學習。 希望借此激發(fā)學生學習興趣， 突出重點，

19、 化解難點。本課題須用兩課時，要“相機點撥” ，處理好兩課時之間的銜接。第一課時為點燃學生的興致， 更有效地開展小組討論， 課前請班長組織同學以四個主題小組為單 位擺放好桌椅（區(qū)別于以往的四人小組） 。于是，班長定下一種方案，指著示意圖，調(diào)動同 學擺放桌椅。等到四個小組都圍坐安定，教室里形成了四個形式統(tǒng)一（四方陣） ，長短各異 的小組陣營，整體布局顯得緊促，學生的情緒也有些散亂、躁動。一個讓人不安的開端。開始上課， P（人口）、R （資源）、E（環(huán)境）、D（發(fā)展）四個主題小組依次派一代表 攜帶主題設計卡，上臺作主題設計介紹。P、R 兩組的陳述明顯超時。 E、 D 兩組基本完成任務，但也無甚新意

20、。 接著，全班四組學生的自主討論及組間的綜合問答也暴露出一些問題， 如學生提問質(zhì)量不高，小組成員的分工合作欠明確落實等。一節(jié)課匆匆而過，如果用一個詞形容這節(jié)課的感受，那就是“不舒暢” 。 下課前，我布置 了一個師生共同的思考作業(yè)想一想這節(jié)課的得失，下節(jié)課加油！第二課時反思第一課時的課堂學習，師生都覺得嘗試小組合作、問答競賽的復習課形式是好的， 但在課堂流程安排，學生陳述組織，提問質(zhì)量，小組成員分工合作等問題上要認真雕琢、突 破，讓每一個學生都積極參與到學習中來！為此，師生以“KWL”策略為引導，對復習課的核心環(huán)節(jié)主題復習討論進一步 細化（圍繞主題探討“是什么”、“為什么、”“怎么樣”三個層面問

21、題。“是什么”包括概念、背景、現(xiàn) 狀、特點、本質(zhì)、危害、影響等； “為什么”包括內(nèi)因和外因；“怎么樣”包括對策、措施等）。A 主題陳述：要求主題明確，線索清晰，陳述內(nèi)容層層推進。限時 2 分鐘。B 組組互動：主題組提三個問題，其余三組搶答，反之，其余三組反問三個問題，主題組必 答。（競賽記分）此環(huán)節(jié)要求組員分工， 人人參與，合作提升。 每個學生均要有詳細的個人參與書面記錄。但一進課堂，該如何迅速點燃學生學習的自主精神呢？我想了又想來一個快上課了（還差三分鐘） ，我又提前到了班級。班長問我如何安排，我笑笑說： 競賽！”然后在黑板上寫下這樣一段話：昨天，擺桌子，不夠高效。今天，會發(fā)指令競賽要求（靜

22、、齊、快）組間布局規(guī)定（如圖）講臺組內(nèi)方式自選四個小組的同學開始熱烈討論， 預備鈴響了， 兩個小組靜了下來， 另兩個小組還在竊竊 私語。開始上課，我問學生： “準備好了嗎？”，學生答：“好了！?！庇谑?，我說：“競賽開始。”話音才 落，只見各組同學分工有序、 行動開了教室里洋溢著緊張而歡快的氣氛。一會兒， R（資源）組已經(jīng)坐定，只用了 50 秒，接著， D （發(fā)展）組和 E（環(huán)境）組也相繼完成，分別用 了 1 分 2 秒和 1 分 5 秒，而最慢的 P （人口）組也只用了 1 分 12 秒。塵埃落定，教室里四 組陣營涇渭分明， 又各有特色。 最快的 R 組采用的是矩形方陣， 又快又有創(chuàng)意的當屬

23、E 組， 他們把桌子擺成了橫著的“ Z ”形，非常有利于討論。而 P 組雖然慢了些，但構(gòu)思新穎的“ T ”形 讓同學眼前一亮。于是，我給 R 組和 E 組分別加了 2 分，教室里響起陣陣喝彩的掌聲！接下來的一節(jié)課明快而流暢。 學生們的提問以“ KWL”策略為引導，圍繞“是什么”、“為 什么”、“怎么樣”層層推進，精彩紛呈；小組成員的分工合作也明確有序，人人有事做，人人 樂于表達自己的觀點， 小組核心也變得善于歸納整合。 學生自主討論問答的學習興趣被真正 點燃了！啟示這節(jié)專題內(nèi)容為 PRED問題的初三復習課，第一課時和第二課時的課堂教學效果如此迥 然不同， 原因是多樣的， 如：第一課時結(jié)束后，

24、師生共同反思了課堂存在的問題并尋求解決， 但突破點在哪兒呢？靜思其變， 學生的自主精神被點燃的那一刻正是讓學生以組間布局規(guī)定， 組內(nèi)方式自選的形式?jīng)Q定小組布局的比賽開始之時。學生們所做的一切都是由自己決定的， 而不是有人命令他們這么做，理解這一點很重要。這種方式意味著，小組就如團隊，團隊中 的隊員們必須能控制實現(xiàn)目標的過程。 也就是用正確的方法做正確的事。 這一點， 第二課時 的導入競賽做到了。同時，馬斯洛的需要層次論告訴我們，人都有被認同、被賞識的心理需 求，更何況是中學生呢？中學生普遍具有渴望被同伴、被老師肯定、表揚的強烈愿望。這一 點，第二課時的導入競賽也做到了。再有，俗語說，體察才能入

25、微。導入競賽很好地引導學 生參與自主課堂活動，人人親身經(jīng)歷，引導得法，學生的參與積極性就被調(diào)動起來了，可以 說所有學生都“問”起來了， “議”起來了， “琢磨”起來了?。ㄈ┙o學生再現(xiàn)生活場景，讓他們自己去創(chuàng)造創(chuàng)造是自主性的最高層次的表現(xiàn)， 也是主體性教學的落腳點之一。 孩子的創(chuàng)造性是不會 自然而然產(chǎn)生的，同樣需要成人的積極引導和巧妙激發(fā)。案例 1 ：在設計“多彩的世界”這一課時，強調(diào)教學回歸生活。教師通過課前調(diào)查，得知 學生喜歡體育課。 故導入新課采用詢問方式， 問學生“喜歡什么課？”，答“體育課?！?，導入“奧 運會”。然后和大家“共品世界文化大餐”開始新課。 介紹我的外國朋友希臘雅典人特里

26、斯 的“中國之旅”共品中國文化大餐；又以虛擬四國（法國、埃及、美國、日本）申辦 2015 年的世博會共享外國文化大餐。 申博活動中， 全體同學擔任大眾評審團成員， 四位同學 分別充當四國文化使者， 他們可謂使出了渾身解數(shù)： 先是法國代表葉巧云向評審團介紹了法 國的美食、 名勝古跡等； 然后埃及代表王一杰以精美圖文的幻燈片形式向大家講述了埃及的 古老文明和風土人情； 美國代表王杰臣一口流利的英語和瀟灑的儀態(tài)傾倒了全場； 日本代表 王琦兩次地道的日語問候， 再加上他那逼真的深深一鞠躬， 讓同學們暢懷大笑！ 經(jīng)大眾評審 團投票，美國以多數(shù)票贏得主辦權(quán)。課后，學生普遍認為這一環(huán)節(jié)最出彩，因為絕對原創(chuàng)，

27、 絕無翻版！許多同學都覺得，這節(jié)課就如在“美食天堂”大飽口福一般：從導入到結(jié)束，各教 學環(huán)節(jié)猶如一道道美味！ 既有“開胃大餐”、又有“餐中甜點”、“水果拼盤”等，妙不可言！ 可見， 學習就是生活，課堂便是社會。案例 2 ：在上“一國兩制”內(nèi)容時，恰好輪到一位調(diào)皮的“活寶”級學生時事演講。 說實話， 課前我還真有點兒擔心，怕他故意搗亂?？墒聦嵶C明我是“以小人之心度君子之腹” 。君子上 臺先認真地介紹了當時臺灣地區(qū)的“倒扁”運動，然后像模像樣地獻歌一首“我扁陳水扁” （ 網(wǎng)絡歌曲 ），非常應景，博得了滿堂喝彩！班里同學告訴我，君子是班上歌唱得一流，記歌詞最長的高手，讓人刮目相看。案例 3 ：新聞點

28、播“朝核六方會談”，在談到中國在此問題上的立場時， 提出了一個假設“假 如你是中國外交部發(fā)言人” ，請你站在中國的立場， 發(fā)表中國在朝核問題上的外交主張。 課 堂上，同學們激情演講，雖顯稚嫩，但都滿含著對和平的真摯期盼！為讓學生了解外交聲明 的方式、 要點并切實感受中國外交部長的風采， 教師選播了一段李肇星外長的視頻， 學生看 后感慨地說： “要是能想到，先觀摩一下，我們會講得更好一點。 ”案例 4 ：學習“積極參與政治生活”這課時，同學們聯(lián)系“千黃高鐵”工程建設這個社會熱點，議論紛紛，出謀劃策，競相行使“建議權(quán)” 。三、改進學習方式，突出學生的主體性在歷史新課程教學中， 我始終以教材為依據(jù)，

29、 以學生的實際為基點， 充分運用老師和學 生的智慧，采取有效的教學方法，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，提倡學生自主學 習，盡可能多的嘗試成功和創(chuàng)新的喜悅， 真正把單純傳授知識的過程當成學習交流和自主探 索的過程；重點培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲；幫助學生自主學習、獨立思考；鼓勵學生發(fā)現(xiàn) 問題、 提出問題、 分析問題和解決問題， 真正做到讓學生在學習歷史知識過程中發(fā)揮主體性 作用。這樣就一定會取得令人滿意的教學實效。（一）通過交流突出學生學習的主體性學生應當經(jīng)過 “意向感知理解運用” 的認知過程， 這個過程應是師生互動 的， 在恰當?shù)臍v史情境中對有價值的歷史問題提出、 探究和解決。 教師要保證

30、學生活動的足 夠時間和空間，每節(jié)歷史課，要有三分之一左右時間讓學生活動，或討論；每節(jié)歷史課，力 爭班級有二分之一人數(shù)的學生有發(fā)言； 每節(jié)歷史課， 力爭給學生不少于兩次討論問題的機會， 或全班性的，或是小組的，或是同位的。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需 多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解 決問題的方法和結(jié)論。在新教材教學中，我很注重師生、生生互動交流，注意不斷提高學生 參與教學活動的質(zhì)量。在新教材教學中，我很注重師生、生生互動交流，注意不斷提高學生 參與教學活動的質(zhì)量。如：新教材有一個問題如下： 請你談談諸侯爭霸的目的？我先讓學生進行分

31、組討論， 然后每組派一名代表回答。在回答過程中，有學生說是：爭奪土地；有學生說是：爭奪人口； 也有學生說是：爭做盟主，取得對其他諸侯國的支配權(quán)學生們說出了多種觀點。初一、 二學生普遍存在：分析歸納能力方面不足，針對這個現(xiàn)象，我引導學生對于這類問題，要綜 合分析， 不僅要看到諸侯爭霸的經(jīng)濟目的： 土地和人口， 更應該看到其政治目的： 爭做盟主，取得對其他諸侯國的支配權(quán)，最后讓學生結(jié)合我的提示進行總結(jié)回答。通過這種師生、生生互動交流，學生必然受益匪淺，學生通過激烈討論，彼此交流、相 互啟迪，加上老師的點撥、指引，學生的思路必然會拓寬，從而提高了學生的分析問題和解 決問題的能力，從而也提高了歷史教學的有效性。（二）通過團體合作突出學生學習的主體性 合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務， 有明確的責任分工的互助性學 習。 合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神， 團體的意識和集體的觀念， 又有助于培養(yǎng)學生 的競爭意識與競爭能力； 還有助于教師因材施教， 可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多 學生教學的不足， 從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。 在新教材授課過程中， 我很 注重培養(yǎng)學生的團體合作精神，讓學生學會如何進行合作學習。例如， 述說三次科技革命對人類歷史發(fā)展的影響。 我把全班分成四個小組， 各小組內(nèi)設小組長、記錄員、匯報員各一名，小組長應選有較強的組織能力和合作意識