高中政治提升學(xué)生文本閱讀能力存在的問(wèn)題研究

1、PAGE 4 -高中政治提升學(xué)生文本閱讀能力存在的問(wèn)題研究摘要：從文本中提取信息、概括文本主旨并深層次地探究文本所反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高和鍛煉學(xué)生審辯式思維，是新時(shí)代高中學(xué)生應(yīng)具備的思考能力。政治學(xué)科的時(shí)政性意味著很多時(shí)事需要研讀圖表、統(tǒng)計(jì)圖、對(duì)比圖、，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)圖文信息的了解來(lái)深入地探究其內(nèi)在的原因?；诖?，本文著重分析了高中政治課在提升學(xué)生文本閱讀能力方面存在的問(wèn)題，以期能提出應(yīng)對(duì)策略。關(guān)鍵詞：高中政治;文本閱讀;能力提升;問(wèn)題新一輪課程改革的優(yōu)化推進(jìn)，使得高中生思想政治課文本閱讀能力的培養(yǎng)和提升出現(xiàn)了一些可喜的變化學(xué)科閱讀興趣有所提升、學(xué)科閱讀來(lái)源較為多樣化、學(xué)科閱讀的應(yīng)試反饋進(jìn)一步提

2、高。但同時(shí)也存在多方面問(wèn)題。一、進(jìn)行學(xué)科閱讀的自主性不強(qiáng)學(xué)生在初中階段或現(xiàn)實(shí)生活中己了解到部分知識(shí)，所以上課講解時(shí)會(huì)認(rèn)為簡(jiǎn)單沒(méi)有學(xué)習(xí)必要。但學(xué)生不清楚高中政治更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系化和拓展性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和表述的專業(yè)性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)過(guò)程中掌握學(xué)科基本理論，提高學(xué)科專業(yè)能力，以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。還未正確認(rèn)識(shí)到思想政治課的實(shí)用性。高中生學(xué)習(xí)政治很大程度上是為考試做準(zhǔn)備，內(nèi)心深處對(duì)于“政治與我密切相關(guān)”還持懷疑態(tài)度，加之高中政治理論化較強(qiáng)、記憶量較大，不少學(xué)生認(rèn)為該復(fù)雜乏味，應(yīng)用性不強(qiáng)。但高中政治作為傳播馬克思主義基本觀點(diǎn)的專門(mén)學(xué)科，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要角色。它有利于培養(yǎng)高中生

3、在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升高中生的哲學(xué)思維，并能為學(xué)生未來(lái)生活及工作等提供必要的理論指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課知識(shí)后缺乏反思性。我們強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成學(xué)科能力包括閱讀能力、思維能力以及實(shí)踐能力等。而這需及時(shí)反思和總結(jié)。但部分學(xué)生閱讀后缺乏反思，除非老師要求。這種長(zhǎng)期行為會(huì)導(dǎo)致課堂上聽(tīng)課輕松，但下來(lái)獨(dú)立在具體情境中運(yùn)用知識(shí)時(shí)不知所措，如做題時(shí)無(wú)法從材料中讀出學(xué)科知知，更無(wú)法用專業(yè)術(shù)語(yǔ)闡釋材料思想。教師的教學(xué)方式存在一定問(wèn)題。一些教師教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，多采用說(shuō)教形式，上課沉悶、效率低，且與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。而后期的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化與學(xué)生預(yù)期存在較大差距，無(wú)形中降低了學(xué)

4、生的學(xué)科探索興趣。二、對(duì)閱讀到的字料知識(shí)理解和應(yīng)用程度不夠知識(shí)的應(yīng)試化應(yīng)用層面。高中思想政治課中不同知識(shí)要求學(xué)生掌握的程度是不同的，分為“了解、理解、掌握、運(yùn)用”四個(gè)層級(jí)，學(xué)生很容易將所有知識(shí)都?xì)w結(jié)為“背得就用得”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科理論“一知半解”。所以在具體題目應(yīng)用過(guò)程中，無(wú)法將知識(shí)與材料情景有效對(duì)接。學(xué)生很少真正將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)習(xí)的最終目的是利用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐從而加深對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新性理解和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。思想政治課本身就是活動(dòng)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)大多停留在教材、課堂和考試，而忽視了知識(shí)的實(shí)踐性。三、學(xué)科閱讀過(guò)程中欠缺融通性忽略學(xué)科知識(shí)之間的系統(tǒng)性。

5、思想政治課閱讀能力是在了解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上逐步形成的，這種能力又為學(xué)生后期深入理解學(xué)科知識(shí)提供便利。現(xiàn)有高中政治己具有一定的課程體系，但由于知識(shí)講解的生活化，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法明確知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。此外，學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中也極少思考知識(shí)之間、模塊之間的層次性和聯(lián)系性，知識(shí)體系未能較好建立。忽略不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。高中政治涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、法律等，這些不僅要求學(xué)生學(xué)好學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生能廣泛閱讀其他學(xué)科文本積累素材，為理解本學(xué)科提供新的思路。四、學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)意識(shí)淡薄重考試技巧學(xué)習(xí)，輕學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)。對(duì)高中生而言，關(guān)注成績(jī)本無(wú)可厚非，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)要提升與成績(jī)相匹配的能力和素養(yǎng)。

6、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是希望通過(guò)教師歸納解題技巧、答題模板等，以快速獲取分?jǐn)?shù)，閱讀能力培養(yǎng)的意識(shí)表現(xiàn)得較為薄弱。重現(xiàn)象性閱讀，輕本質(zhì)化反思。閱讀僅止步于“閱”和“讀”兩個(gè)最為直接和淺顯的步驟，忽略了能力的提高不是泛化的文字的簡(jiǎn)單堆砌，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上的讀后反思和總結(jié)。重試題練習(xí)閱讀，輕閱讀能力的實(shí)踐應(yīng)用。閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的閱讀體系，既包括文本的閱讀過(guò)程，也包括日積月累地閱讀后形成一種學(xué)科能力，并用以解決學(xué)科實(shí)際問(wèn)題。而通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課時(shí)，多數(shù)限于將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解題過(guò)程，并未在現(xiàn)實(shí)生活中得以體現(xiàn)應(yīng)用?？傊咧姓挝谋鹃喿x現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，是多種因素綜合作用的結(jié)果，要想提高學(xué)生文本閱讀能力，必須從學(xué)生自身的閱讀意識(shí)抓起，還要從教師的培養(yǎng)意識(shí)著手，將思想政治課的閱讀教授真正落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)：1田甜.高中生思想政治課閱讀能力提升研究以重慶市第八中學(xué)校為例D.西南大學(xué).2022：38-40.2呂蔚.核心素養(yǎng)下的高中政治閱讀能力的培養(yǎng)策略J.文理導(dǎo)航， 2022.06：73.3陳再發(fā).基于核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學(xué)研究J.高考教學(xué)探索.2022.06：89-91.本文系呂梁市教科研規(guī)劃課題新課標(biāo)評(píng)價(jià)建議改革背景下高中