“家園校”協(xié)同助力“幼小”科學銜接的策略與路徑

1、“家園?！眳f(xié)同助力“幼小”科學銜接的策略與路徑2022年9月頒布的中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）規(guī)定“幼兒園與小學應當互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學準備和入學適應”。教育部于2022年3月頒發(fā)的關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見，便是貫徹該法案的重要舉措，標志著正在形成的科學的幼小銜接教育生態(tài)既獲得法律保障，主管機構(gòu)也嚴格執(zhí)行。草案還規(guī)定“幼兒園不得教授小學階段的教育內(nèi)容，不得開展違背學前兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動”，但因慣性、師資尚未成功轉(zhuǎn)型等，部分幼兒園仍在有意無意之中以“幼小銜接”之名行“小學化”之實。2022年1月，中華人民共和國家庭教育促進法實施，明確倡導建立健全

2、家庭學校社會協(xié)同育人機制。為此，深入探討“家園校”協(xié)同在實施“幼小”科學銜接過程中，應采取什么策略、選擇什么路徑等問題，就顯得尤為必要。一、“家園?！眳f(xié)同助力“幼小”科學銜接的作用與目標“堅持兒童優(yōu)先和兒童利益最大化原則”，既符合現(xiàn)代兒童教育的核心原則，也符合兒童權(quán)利公約倡導的保障兒童權(quán)利的精神，體現(xiàn)了國際化、現(xiàn)代化和前瞻性。這對于今天全社會高度關(guān)注的“幼小銜接”“去小學化”、發(fā)展高質(zhì)量的學前教育，具有重要的現(xiàn)實意義?！坝仔°暯印睉鸪鐑和砷L規(guī)律，應該回歸生命之本源、教育之根本，必須“去小學化”。任何形式的填鴨灌輸和強迫高控，都是危害兒童身心健康發(fā)展的。換言之，“幼小銜接”作為兒童教育中

3、的一個重要組成部分，應以培養(yǎng)兒童身心健康發(fā)展所需要的情感、意志、態(tài)度、素質(zhì)和能力等為重心，為兒童一生的健康發(fā)展奠定良好的初始基礎(chǔ)，同時為兒童入學奠定堅實的基礎(chǔ)，幼兒園和小學都應為此做出適宜的改變。因此，考量或?qū)嵤┖驮u價“幼小銜接”，必須在明確其作用與目標的前提下，來探討其實施策略與路徑，以及有效價值與意義等相關(guān)事宜。首先，“幼小銜接”應該以中華人民共和國學前教育法草案中華人民共和國家庭教育促進法為基點，堅持兒童優(yōu)先和兒童利益最大化原則，在此前提下，探尋保障兒童最佳利益的邏輯起點和基本路徑。同時，應根據(jù)兒童教育的獨特性，珍視兒童成長和學習的特殊性，探索“幼小”科學銜接的學理根據(jù)；應遵循科學的學習

4、觀和教育觀，來探索如何更好地激發(fā)兒童原生的主動學習潛能，為其一生的發(fā)展和學習蓄積力量；應尊重教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)“幼小”科學銜接的前提之一，是教師必須擺脫“灌輸和高控”教學模式，故需探索如何通過提升教師的專業(yè)能力來脫離該模式與窠臼；應推動家園校互惠學習，探究家園?；セ莼ブ鷮W習關(guān)系的形成機理，助推三方合力推動“幼小”科學銜接。其次，“幼小銜接”應尊重兒童成長和學習的獨特性，借助現(xiàn)象學和身體建構(gòu)論等，構(gòu)建符合兒童思維和認知特點，以及成長和學習獨特性的“幼小銜接”課程。應支持并促進兒童主動學習，尊重兒童學習所具有的具身性、游戲性、生活性、建構(gòu)性和整體性等特點，構(gòu)建能深化兒童身體體驗、促進主動學習的課

5、程。應支持并促進兒童自我發(fā)展，探索尊重兒童個體差異、能夠支持每個兒童自我發(fā)展并成為最好的自己的課程。應明晰“幼小銜接”教育目標，就是通過“家園校協(xié)同”幫助兒童在不同階段、不同場域都能夠充分激活當下的思維、認知、人際交往能力、想象力和創(chuàng)造力等，獲得自我生命充實、形成積極發(fā)展的生命態(tài)勢，逐步成為德智體美勞全面發(fā)展的兒童。二、“家園?！眳f(xié)同助力“幼小”科學銜接的策略與路徑“幼小銜接”是一項復雜而系統(tǒng)的工程，應該用更長遠的眼光、更寬廣的視野來架構(gòu)其策略和路徑。首先，就“幼小銜接”的策略而言，在推動“幼小銜接”的過程中，應該促進家園校共育，以如何實現(xiàn)“幼小”科學銜接為問題意識，探索家園校共育框架。應提倡

6、兒童自我教育，以支持兒童自我教育為視角，探討如何激發(fā)兒童主動學習、自我發(fā)展、自我教育、自我創(chuàng)造的潛能。應鼓勵融合多種活動形式，考量如何激勵家庭教育指導機構(gòu)、幼兒園、小學、家長學校和家庭之間溝通合作，多種形式推動“幼小”科學銜接。應推動家園校共生，考察如何促使家庭教育指導機構(gòu)和幼兒園、小學向家長傳播科學教育理念，家庭積極發(fā)揮主體作用，進而形成良性循環(huán)的共生框架，以共推“幼小銜接”。其次，就“幼小銜接”的路徑而言，應構(gòu)建屬于兒童的“幼小銜接”課程，以期通過“家園校協(xié)同”來構(gòu)建適合兒童發(fā)展需要的“幼小銜接”課程，包括幼兒園實施的“入學準備課程”，小學實施的“入學適應課程”。應將幼兒園的“五大領(lǐng)域”與

7、小學科目相區(qū)分，探討更好地區(qū)分幼兒園教育與小學教育的教學方法，摸索能夠更好地激發(fā)兒童天賦潛能的教育內(nèi)容。應該構(gòu)建可視化和可以共享的銜接具體學習活動的行動圖，由此幫助兒童順利地從幼兒園過渡到小學學習階段。應該構(gòu)建“幼小銜接”的行動路線圖，以該行動路線圖為基礎(chǔ)，促進幼小雙方教師、幼兒和小學生，以及幼小雙方與家庭社會的交流聯(lián)系，協(xié)同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的兒童。再次，就“幼小銜接”的保障機制而言，應推動現(xiàn)行各級教育行政管理部門領(lǐng)導下的管理體系與“幼小銜接”相連接，探討現(xiàn)行各級教育行政管理部門如何協(xié)調(diào)家庭、幼兒園、小學之間的關(guān)系，確保有效開展“幼小”科學銜接。應推動建立新的集體審議和評價制度，以保障兒

8、童權(quán)利、促進兒童發(fā)展。應倡導建立“家園校協(xié)同”教研制度，研究如何通過該制度來促使教師和家長相互學習和支持、共推“幼小銜接”。應倡導行政管理部門、幼兒園、小學和家庭聯(lián)合建立常規(guī)監(jiān)督機制，督查“幼小銜接”的方向和質(zhì)量等。三、“家園校”協(xié)同助力“幼小”科學銜接的價值與意義第一，“家園?！眳f(xié)同助推“幼小”科學銜接具有一定的特質(zhì)。即主張“幼小”科學銜接的標志應該是激發(fā)兒童天賦、主動學習與自我教育的潛能，而非簡單地灌輸知識、訓練技能。倡導“家園校協(xié)同”支持兒童豐富自我體驗，幫助兒童將所思、所為與生活相連接，喚起其對學校生活和未來世界的美好期待，為自我教育奠定基礎(chǔ)，為德智體美勞全面發(fā)展儲蓄原動力。第二，“家

9、園?！眳f(xié)同助推“幼小”科學銜接具有方式方法方面的特色和創(chuàng)新。主要以互惠學習理論和共生理論為思考框架，探討“家園校協(xié)同”助力“幼小銜接”順利實施的策略。同時，借助現(xiàn)象學、兒童發(fā)展心理學等方法，摸索構(gòu)建可視化和可以共享的學習行動圖，以及“幼小銜接”路線圖與課程框架。第三，“家園?！眳f(xié)同助推“幼小”科學銜接具有顯著的現(xiàn)實價值。推動“幼小”科學銜接能夠為我國基礎(chǔ)教育改革積累經(jīng)驗；能夠由點及面提升“幼小銜接”質(zhì)量，激勵兒童自我教育，保障兒童基本權(quán)利，滿足兒童發(fā)展需要；能夠促進 “家園協(xié)同”“家校協(xié)同”實現(xiàn)路徑創(chuàng)新和形式迭代、內(nèi)容優(yōu)化和空間擴展，提升水平和層次。第四，“家園校”協(xié)同助推“幼小”科學銜接具有顯著的理論意