創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)心得體會

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)心得體會 某些事情讓我們心里有了一些心得后，連忙將其記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)才能。下面我在這里為大家用心整理了幾篇創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)心得體會，希望對同學(xué)們有所扶助，僅供參考。 創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)心得體會1 創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活事情。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了扶助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)學(xué)識內(nèi)容，假設(shè)非出于教學(xué)活動的內(nèi)在需要，就沒有必要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。有些教師為了使教學(xué)過程看起來貌似更生動而呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境，這種因追求外觀效果而損害教學(xué)內(nèi)容的做法實(shí)缺乏取。另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教

2、學(xué)內(nèi)容的掌管為旨?xì)w，但決非學(xué)識內(nèi)容的簡樸重復(fù)，否那么就無異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事情，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學(xué)習(xí)情境既是事情，同時(shí)又是問題，但不是學(xué)識內(nèi)容本身。 不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是天性的，能得志個(gè)體需要的，并且學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的，是舉行通訊交流的，學(xué)習(xí)之間是協(xié)商的、合作的，是具有創(chuàng)造性和再生性的。學(xué)習(xí)情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動的開展，吸引學(xué)生的留神力，關(guān)鍵是要供給學(xué)生感興趣的問題。有些教師在講授了學(xué)識內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的情境以印證所傳授的學(xué)識。嚴(yán)格說來，這不是學(xué)習(xí)情境，只是一個(gè)無須質(zhì)疑的

3、證據(jù)，很難激發(fā)學(xué)生的斟酌。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學(xué)法等同起來，往往用習(xí)慣的提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是曲解。 因此，我們要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，在平日教學(xué)中更多為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境。 支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá) 在支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)中，我們理應(yīng)以培養(yǎng)和提升學(xué)生自身的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識為根本；以發(fā)揮學(xué)生主體地位引導(dǎo)學(xué)生掌管技能的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境為實(shí)踐；以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)提升為目的。 我們應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能在實(shí)

4、際的教學(xué)中,教師要擅長創(chuàng)設(shè)問題情景。努力使學(xué)生自身針對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，提出問題，并產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望，掌管深入探討的方向，學(xué)生的思維過程逐步會從無意識狀態(tài)轉(zhuǎn)向有意識斟酌，這對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的才能將起到極大的推動作用。 此外，關(guān)鍵要發(fā)揮學(xué)生主體地位,強(qiáng)化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)課堂之中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握住一條重要的原那么，即充分把握學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。關(guān)鍵還是要靠教師舉行科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)學(xué)識的最好方法途徑就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己察覺、摸索、并可獨(dú)立對學(xué)識舉行掌管。在熟悉學(xué)識中，學(xué)生自身會對學(xué)識有一個(gè)整體的把握，對學(xué)識

5、的摸索過程中，學(xué)生就會察覺學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)識舉行掌管的過程中，學(xué)生通過自身的不懈努力，對技能和學(xué)識的掌管程度必然分外堅(jiān)韌。 支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)是一個(gè)長期的任務(wù)，也是工作創(chuàng)新的重點(diǎn)，做好這一點(diǎn)才能打造一個(gè)高效有活力的課堂。 創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)心得體會2 一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境學(xué)識源于生活，對于新學(xué)識的呈現(xiàn)，盡里寓于學(xué)生所熟諳的情境之中，使他們明白數(shù)學(xué)學(xué)識是生活方式中很常見的事，消釋對學(xué)識的目生感，再把學(xué)識以生動的畫面，好玩的故事情節(jié)、入耳順耳的語調(diào)表示出來，學(xué)生套聞樂見，輕易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)告成的教學(xué)情境蘇霍姆林斯基所說：體

6、驗(yàn)的喜悅是一種巨大的氣力，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望請你留神無論如何不要使這種內(nèi)在力最消散，缺少這種氣力，教導(dǎo)上的州可高明措施都是無濟(jì)于事。每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我們理應(yīng)在內(nèi)心深處容納天性更加的孩子，采納思維較慢和淘翎已錯誤的孩子，盡量挖倔每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賦予斷定和激勵，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，理應(yīng)表達(dá)出循序漸進(jìn)，由淺入深的層次，力求調(diào)動各種不同類型的學(xué)生參與教學(xué)過程，細(xì)心查看，踴躍思維，主動表達(dá)和表現(xiàn)，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到告成的喜悅，心理學(xué)報(bào)告我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次告成的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。 三、創(chuàng)設(shè)賦予學(xué)生斟酌空間的教學(xué)情境在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實(shí)和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時(shí)我們在課堂上用心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個(gè)清境，卻無法察覺情境中蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價(jià)值的信息和問題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊(yùn)含看豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度舉行學(xué)習(xí)，二是能賦予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和斟酌內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能察覺有價(jià)值的問題，并通過查看、操作、解決問題等活動。在獲得學(xué)識和方法的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識的窗口。學(xué)生通過這個(gè)窗口舉行查看、推測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，察覺數(shù)學(xué)王國的