提升小學語文閱讀教學的對策研究

1、第 第 頁提升小學語文閱讀教學的對策研究一、傳統(tǒng)理念影響下的學校語文閱讀教學高耗低效的緣由1.閱讀過于著重題海戰(zhàn)術(shù)為了加強同學對知識點的記憶，學校老師完全根據(jù)考試模式編制考題，通過題海戰(zhàn)術(shù)訓練同學的做題技能，同學積極協(xié)作學校教學方式的同時自己也主動購買各種閱讀輔導材料，用大量的時間和精力去嫻熟考題的做題模板，最末通過半猜半蒙式的解題訓練使閱讀的分數(shù)得到提高。看似行之有效，然而其最終訓練的并非是同學的閱讀技能，而是記憶技能和仿照技能，并沒有真正達到語文閱讀課的目的。完全忽視同學自主思索的技能，絕不是真正意義上的閱讀訓練。2.老師講解分析過程過于機械化傳統(tǒng)意義上的教學，老師過于著重反復性的填鴨式教

2、學，年復一年地同一個老師跟不同的同學重復一樣的語言，不同的同學那么年復一年地死記硬背同一個老師傳授的同樣的知識點。老師全然不顧課文的深淺和難易程度，只是重復某個詞的意思，重復某個句子的重要性，某個段落的關(guān)鍵性作用，要求同學盲目地記住沒有學會和讀懂的句子。對于同學來說，程序化的教學最徑直的后果就是同學的閱讀主體意識丟失，收獲不大，閱讀技能也毫無提升，同時還失去了對閱讀的愛好。而對于老師來說，首先反復地強調(diào)知識點的教學過程特別辛苦，再者老師并不能達到溫故而知新的目的，無法通過再次閱讀加深自己對了解，同時更是對教學失去了熱忱，使得課堂學習的氛圍顯得特別沉悶。3.老師的語文素養(yǎng)不足，制定初讀目標不明確

3、在實際的教學過程中往往能發(fā)覺老師在布置初讀目標時常用語言有：翻開第幾頁，有感情地朗讀課文。這是很普遍的現(xiàn)象，同學在這一過程中，很簡單走神，不仔細朗讀課文，甚至和同桌搞小動作，而老師往往利用這段時間書寫課題，無暇顧及課堂紀律，并不能實時發(fā)覺不仔細讀課文的同學。老師身處課堂之中不易發(fā)覺自身存在的問題，緣由如下：1老師閱歷少，缺乏和其他老師的溝通，不能實時發(fā)覺課堂中涌現(xiàn)的問題。2老師的課堂感染力薄弱，無法有效集中孩子的留意力。二、新課標理念下學校語文閱讀教學的對策1.減削題海戰(zhàn)術(shù)，開展多形式的教學活動首先，我們并不反對題海戰(zhàn)術(shù)在某些狀況下的合理性，的確，在肯定程度上，通過題海戰(zhàn)術(shù)，同學的閱讀成果能得

4、到肯定提升。但是語文閱讀課的初衷，主要是在提升同學的閱讀技能，而且這樣的訓練會耗費同學大量的時間和精力。培育閱讀技能，其根本上培育的是同學的思維技能。為此，我認為老師應(yīng)開展多形式的教學活動，例如，舉辦閱讀知識競賽，設(shè)置情景短劇，開展學校辯論賽等方式，貼近同學的生活，將味同嚼蠟的課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為有趣的實踐活動，讓同學在實踐中、在快樂中提升自己的思想水平和表達技能，促進同學之間思想的溝通和碰撞，進而提升同學的閱讀水平。2.重視同學的主體地位，進行啟發(fā)式教學新課標指出要重視以同學為主體的課堂教學，轉(zhuǎn)變過去以老師為主體的傳統(tǒng)課堂模式，首先，要轉(zhuǎn)變老師的教學觀，讓老師從思想上認識到以同學為主體的重要性，學

5、會放手，把課堂還給同學。其次，留意多種教學方法的有效結(jié)合，老師可以利用分小組爭論及小組合作等學習方式，讓同學在自主、合作、探究中學習。最末，要著重對同學的啟發(fā)式教學。每個同學都是待開發(fā)的潛力股，老師需要積極關(guān)注同學，在課堂中多融入啟發(fā)式教學，這樣就轉(zhuǎn)變了以往死氣沉沉的課堂氛圍。3.提升老師的語文素養(yǎng)，提出針對性閱讀目標針對以上涌現(xiàn)的問題，我提出如下教學策略：1任課老師應(yīng)擅長請教閱歷豐富的老師，總結(jié)閱歷教訓，彌補自身不足。2老師應(yīng)提高自身的綜合素養(yǎng)，凸顯自身的教學魅力，并利用多種教學手段，營造積極的課堂氛圍，激發(fā)同學的學習愛好，集中同學的留意力。3老師應(yīng)當提高自身的語文素養(yǎng)，獨立深入討論文本，對文本的深刻解讀，有助于老師有針對性地提出閱讀目標。還應(yīng)當留意的是，老師在提出目標時應(yīng)具有條理性，假如在初讀時要提出23個目標就要要求同學復述一遍老師提出的幾條目標再進行閱讀。這樣做，既集中了同學的留意力，又讓同學帶