教師資格證《教育心理學(xué)》簡答題(總結(jié))

1、最新資料推薦最新資料推薦 / 16、 柯爾伯格的道德發(fā)展理論對教育有何啟示（一） 有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施； （二） 對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象；（三）負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱亡羊補(bǔ)牢、為時(shí)不晚的想法，反而讓趁熱打鐵的各時(shí)期荒廢過去。、 簡述有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？第一條標(biāo)準(zhǔn)，也就是建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，其含義為新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達(dá)，其關(guān)系不變。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為（ 非任意 ）的， 也就是說，這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非

2、人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系。、 學(xué)生的志向水平受哪些因素影響？（ 1） 家庭對學(xué)生志向水平的影響（ 2） 學(xué)生過去學(xué)習(xí)成績的影響（ 3） 受能力與自信心的影晌（ 4） 受與人對比效應(yīng)的影響31 、 簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。心理及教育測驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗(yàn)；（ 2） 課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程； （ 3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。32 、 布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)可以概括如下: （1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程。對兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法。重視學(xué)習(xí)過程。強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性。強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)

3、學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)信息提取。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。、 簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。答：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)(布魯姆)(知識(shí)、理解、 應(yīng)用、 分析、綜合、 評價(jià)) 情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)(柯拉斯沃)(接受、反應(yīng)、評價(jià)、 組織、 價(jià)值的性格化)心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)(齊卜勒)(整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語言交流、語言行為)34 、良好的課堂管理的主要原則(1) 以積極的指導(dǎo)為主, 以消極的管理為輔。培養(yǎng)良好行為于先, 獎(jiǎng)懲管理于后。師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。采取民主式領(lǐng)導(dǎo), 培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。改善處理問題行為的技巧, 以他律為始 ,以自律為終。減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺

4、激因素。35 、 學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差(1) 寬大誤差。光環(huán)效應(yīng)。集中趨勢。邏輯誤差。對比誤差。鄰近誤差。36 、 如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能(1) 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。掌握解答各類課題的程序, 形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì), 培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。37 、 簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。答：從 1903 年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到 20 世紀(jì) 80 年代， 教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段：初創(chuàng)時(shí)期( 1903 年 20 世紀(jì) 20 年代)這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究。過渡時(shí)期(20 世紀(jì) 30 年代

5、 20 世紀(jì) 50 年代)這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果， 但并未出現(xiàn)真正的突破。發(fā)展時(shí)期 ( 20 世紀(jì) 50 年代 20 世紀(jì) 80 年代) 這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理 學(xué)家 38 、 在教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解。通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解。使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。39 、 如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 答（ 1） 加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)

6、揮目標(biāo)激勵(lì)作用（ 2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（ 3）通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （ 4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（ 5） 利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定 （ 6）利用學(xué)習(xí)競賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ 7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議 （ 8）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧 40 、 如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備, 并訂出周密的計(jì)劃。有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性, 養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。利用一切機(jī)會(huì), 讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄, 對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總

7、、 預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的措施：防止過重負(fù)擔(dān), 保證充足的休息和睡眠。建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣, 改進(jìn)教學(xué)方法。積極參加體育鍛煉, 適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。、學(xué)習(xí)測量與評定的功能：診斷功能。反饋與鞭策功能。管理功能。教育心理功能。、教師角色的心理特征：熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長。意志堅(jiān)定,善于支配感情。學(xué)習(xí)興趣濃厚 ,提高自己的愿望強(qiáng)烈。思維靈活,注意客觀分析。觀察銳敏,善于了 解學(xué)生。44、制約兒童發(fā)展的因素：遺傳與環(huán)境。成熟與學(xué)習(xí)。社會(huì)環(huán)境因素。學(xué)校教育因素。主觀能動(dòng)因素。45 、 智力技能形成階段的理論。( 1 ) 活動(dòng)的定向階段；( 2)物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階

8、段；( 3)有聲的外部言語階段；( 4)無聲的外部言語階段；( 5)內(nèi)部言語階段。46 、 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移(1) 合理地安排課程與組織教材。提高概括水平, 強(qiáng)調(diào)理解。課內(nèi)和課外練習(xí)配合,提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。、 簡述教師角色的心理特征：( 1 ) 熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長；( 2) 意志堅(jiān)定，善于支配感情；( 3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；(4 )思維靈活，注意客觀分析；( 5)觀察銳敏，善于了解學(xué)生。、 邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有: (1) 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。創(chuàng)設(shè)

9、適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。加強(qiáng)語言訓(xùn)練。、 如何促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；（ 2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平；（ 3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（ 4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（ 5）使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解；（ 6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材；（ 7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。、 簡述影響問題解決的心理因素。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（ 2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（ 3） 言語的指導(dǎo)；（ 4） 學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。、 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（1） 教

10、學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是前提。（ 2）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（ 3）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。52 、簡述父母促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。（ 1） 愿意花時(shí)間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)；（ 2） 愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)， 但要鼓勵(lì)子女學(xué)會(huì)自我依賴；（ 3）期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就， 進(jìn)行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí)；（ 4） 鼓勵(lì)子女正確的學(xué)習(xí)行為；（ 5） 提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；（ 6） 善于使用外界的學(xué)習(xí)資源；（ 7）及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷。53 、 課堂教學(xué)管理技巧：（ 1） 、 使用信號(hào)制止不良行為（ 2） 、 鄰

11、近控制（ 3） 、 提高興趣 （ 4） 、 使用幽默（ 5） 、 安排余暇（ 6） 、 勸離課堂（ 7） 、移除誘因（8）、 提出要求54 、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果（ 1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰；（ 2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動(dòng)律、組合律；（ 3） 直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確；（ 4）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速； （ 5） 對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（ 6）多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果。55 、 教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往？答：課堂中的交往主要是教和學(xué)雙方，或者說是教師和學(xué)生兩方面的交往。這個(gè)過程中發(fā)動(dòng)者

12、、引導(dǎo)者和主導(dǎo)者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應(yīng)具備以下條件：對所教課題勝任。應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、有預(yù)見力和樂于助人的人。在講授的可懂度、說服力和生動(dòng)性方面可以接受。講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。有接受反饋的愿望，樂于接受意見。講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學(xué)生能夠接受。要有提問的技巧，不能只提知識(shí)性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問56 、 簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，每一階段包含兩個(gè)時(shí)期。六個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。（ 1） 水平 A：前習(xí)俗階段第一期，懲罰與服從的定向；第二期，操作與關(guān)系傾向；（ 2）水平 B

13、 ：習(xí)俗階段第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；第四期，權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向；（ 3）水平 C：后習(xí)俗階段第五期，社會(huì)契約方法定向；第六期，普遍的道德原則傾向57 、 簡述操作條件反射的主要規(guī)律。答：操作條件反射的主要規(guī)律如下：假如一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會(huì)增加。由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。58 、 試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。（P164-167） 答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：（ 1）發(fā)揮智力潛力；（ 2）使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；幫助信息的保持和探索。一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度；（ 2） 教師方面，要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平；（ 3） 教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過